小學美術教學中學生審美能力的培養淺談

秦雪梅

（宿豫區第一實驗小學,江蘇 宿豫 223800）

素質教育理念督促學校教育體系改革升級，逐步培養學生綜合能力和核心素養，是當代教育的歸宿，更是人才培養的根本，健全的人格和高超的能力，勢必會為學生進入社會，全面發展大有裨益。在小學美術教育階段，老師除了為學生宣講美術知識點以外，還要關注學生審美能力、欣賞能力養成，采取多種教學手段，以多樣化的教學模式，激活學生學習動力，拓寬學生發展道路，陶冶學生情操，提高學生審美能力。傳統的美術課程教學，學生幾乎處于被動地位，接受老師灌輸的繪畫技巧和美術理論，缺乏對美術的感性認知。因傳統教學措施不適于小學生年齡段學習特點，老師為保障教學質量，需調整教學手段，為學生帶來耳目一新的學習新體驗。

一、養成學生審美能力的重要性

小學階段的學生，無論是心理還是生理，都處于發展的初期階段，此時的學生具有很強的可塑性，學校教育工作要基于學生個性化發展特點，綜合素質教育理念，突出強調學生個人能力和綜合素質培養。審美能力是學生未來步入社會要求具備的能力之一，可為全面推動學生綜合素質養成奠定堅實基礎。再者，當前我國素質教育要求學校教育工作必須始終堅持學生德、智、體、美、勞全面發展，教育工作者不能盲目注重學生考試成績而忽視學生全方位培養。美學教育的關鍵，便是注重養成學生良好的審美情趣和審美能力，以符合大眾審美的姿態評價客觀事物。

老師在教育階段利用突出審美教育的重要性和核心價值，以實際教學活動為切入點，基于教學平臺，幫助小學生對周圍的事物形成全面且系統的認知。要求學生初步了解生活中的美學，更要在教學階段以“潤物細無聲”的方式悄然養成學生思維能力。所以，美術教育工作養成學生審美能力，也是在為學生其他學科學習奠定基礎。

審美能力是人類認識世界的基本能力，這其中便包含發現世界美好與丑陋的能力，可對世界有一個最基本的判斷。小學生正處于良好世界觀和人格品行養成的關鍵時期，在形成科學世界觀期間，養成學生審美能力發揮著積極作用。不同人的審美能力各有不同，但是促進個人審美能力提升可以使小學生在明白是非黑白的前提下，養成良好的精神風貌和積極向上的心態。提升小學生審美能力可幫助學生形成正確的世界觀和價值觀，所以在教學教育階段強化推進學生審美能力培養至關重要。

二、小學美術教學審美能力養成存在的問題

（一）美術教學方式缺乏時代性

美術老師組織實施教學是基于學校教育規劃，且養成學生審美能力要以整體性為基本原則，老師平衡關系后需綜合美術知識和生活常識，寓教于樂，將生活化場景引入美術課堂，才可事半功倍。但目前大多數美術教師上課過多注重理論知識講解，與生活貼合度不高，甚至部分講解內容抽象而造成學生理解出現偏差，降低美術課堂活力，影響學生學習積極性，學生由于不能很好地融入課堂，進而培養學生審美能力便如同空中樓閣。美術理論知識贅述和冗長的課程講述，對原本精力旺盛且活潑好動的學生而言無異于枷鎖束縛其行，想象力再次被限制，也會平白增添學生對美術課堂的厭惡，難以實現教學預期效果。

（二）缺乏對審美的合理認知

目前，部分美術老師對養成學生審美能力的認識不充分，這也是導致審美教育良性發展被限制的重要原因。在新課程標準改革的時代背景下，小學階段的教育工作，要求老師要始終將學生的綜合發展擺放在首要位置，并且突出學生的核心素養養成。但是，目前很多老師在教學階段仍舊延續傳統的教育模式，且當前教育領域和社會領域，對美術教育的認可度不高，使得老師并沒有充分認識審美能力培養在美術教育工作中的重要性。美術老師教育工作，基本是通過反復練習或講解繪畫技巧，幫助學生完成美術作品創作，而非引導學生基于自己的審美和觀察，實現繪畫作品創作。這種教學方法嚴重造成學生審美能力缺失，學生美術作品缺乏生氣與美感，個性化特征同樣不夠明顯。

三、養成學生審美能力的教學措施

（一）注重美學知識傳授

在小學美術教學階段，老師要將關于“美”的知識傳輸給學生，通過美學觀念的傳播，讓學生心中種下關于“美”的種子，形成美學的理念和思想，并逐漸形成一種標準和觀念。美術老師在講解美術作品時，可引導學生從不同角度欣賞美術作品的美學要素，如長短、大小、色彩和線條等質感要素和空間感要素，讓學生對“美”有初步認識，并且深入理解“美”的概念。老師在教學階段可重構教學架構，優化教學環節，使得學生理解美學的表現形式，養成學生良好的審美情趣。再者，老師可與學生共同欣賞一些名品佳作，引導學生從更深層次和更加全面的角度對藝術作品存在的美感深入探析，對美的概念和價值進行體會，養成學生良好的審美能力。

（二）立足生活，激發審美興趣

美術的實質是視覺藝術，美術老師在教學初期階段可以先著手于視覺方面，講解美術作品的藝術原理，以學生年齡特點為出發點，根據學生思考問題的視角和出發點審視教學措施可行性。鼓勵學生深入大自然環境，觀察自然中的美，從生活中發現美、體驗美。美術老師在教學階段，可直接選擇應用相應的教學模型和教學器材，使用示范作品幫助學生對周圍的美好事物進行觀察，逐步養成學生表現美和感知美的能力，增進學生審美能力。

在面具教學期間，老師可先讓學生對面具進行觀察，之后再說出面具是誰的表情，采取比賽的方式，促使學生參與積極性提升，讓學生可自覺主動地融入到美術活動當中。在活動期間，老師可將京劇等戲劇面具的繪制藝術講解給學生，同時以某個面具為依據，詳細講解面具繪制的手法和技巧，以及其表現出來的思想。就包公的面具而言，黑色代表著包拯鐵面無私。從生活的角度出發引導學生欣賞藝術作品，可由此提升學生審美情趣，保持學生有著高漲的學習情緒，提升美術教學效果。

（三）鑒賞優秀藝術作品，升華審美境界

點、線、面以及色彩是組成美術作品的基本要素，通過各類要素之間的靈活性搭配與調整，可從畫面上充分體現出韻律感和節奏感，這種感覺會隨著人的視覺感受不同而獲得不同的欣賞體驗，欣賞者對此形成的聯想也存在很大差異。小學階段的學生，由于涉世未深，在對藝術作品進行欣賞的時候，會隨著個人的想法不同和實際經驗差異而有著不同的審美角度。學生在鑒賞藝術作品的時候，會逐步形成專屬于自己的審美經驗，通過鑒賞大量的優秀美術作品，可幫助學生體會美與丑的差別，形成審美感，使得個人理解美和感受美的能力提升，進而幫助學生增強個人審美境界。

優秀藝術作品在藝術層面有著較高的價值，可欣賞價值更是不容小覷，作品不僅傳播美術知識，還是最佳的審美能力培養素材。作為一名美術老師，在教學過程中要適當性地引導學生欣賞這些美術作品，在欣賞期間要從思想美、社會美、形象美、自然美等多個不同的角度欣賞，對藝術創作階段的追求和情趣有所體會、有所感觸，了解審美理想，通過對美的詮釋和把控，刺激學生審美情趣，助力學生形成良好的審美能力。另外，在美術教學階段，老師可直接讓學生對藝術作品整體形象予以把握和領悟，促使學生樂于審美，促進學生與藝術作品在心靈上有所共鳴，對美的東西真正有所感悟，進一步提高學生審美評價能力和審美鑒別能力。

比如，在欣賞古代著名畫家吳昌碩的作品——《松》時，老師首先向學生介紹吳昌碩的坎坷人生，突出其愛國之心和民族氣節，以高潔的操守凝練于藝術之中。通過老師的表述，學生可逐漸明白在畫中的題詩“筆端颯颯生清風，解衣盤礴吾畫松。是時春暖凍初解，硯池墨水騰蛟龍。”在詩句中可體會到畫家繪制《松》時的思想情感，表達出畫家蓬勃之氣，松樹取頂天立地穩定之姿態，枝干盤虬，大氣磅礴，將畫家的浩然之氣淋漓盡致地體現出來。學生在欣賞這幅畫作的時候，不僅可以體驗到中國畫的藝術成就，還可以體會到高尚的情操和優良的民族品格，在藝術作品鑒賞階段，可獲得精神上的享受，提升學生審美能力。

（四）組織學生積極開展實踐活動

自然環境和社會環境是學生學習最佳平臺，對小學生而言，自然環境和社會環境充滿著無限的誘惑力，其五彩紛呈，可為學生美術知識學習和審美能力養成提供有價值的素材。美術本身便是來自生活，對平民的生活以藝術形式進行表達。青山綠水、碧海藍天、人文社會、日月星辰、江河湖海、奇石田疇、飛禽走獸等，都具有獨特的美感。美術老師在美術教學階段，可引導學生對自然和社會中的事物盡情地享受，發現美、欣賞美、歌頌美，為實現美術教學質量有效性提升澆筑堅實的基礎。當學生置身社會環境和自然環境下，老師要適當性地進行引導，通過實踐活動讓學生感受生活帶來的視覺沖擊，震撼學生心靈的同時，養成學生良好的審美情趣。

以“美好的下午”作為主題，學生可以觀察周圍的自然環境，將自己喜歡的部分畫下來，有的學生會畫陽光，有的學生會畫草坪，為體現出下午的美好，有的同學會在草坪上畫一只小狗在玩耍等，這種場景對于學生而言，是十分美好的。有的學生會畫與爸爸媽媽一起在家看電視、聊天，這種生活化場景也是很美好的。每位同學都對美好有著自己的理解，這是在學生能力養成階段十分重要的。雖然大家對美好的理解存在不同，但是實質卻是相同的，都體現出學生非常樂觀、積極的生活態度和健康心態，這也是學生審美能力養成的基礎要素。老師還可以創建多種美術活動形式，使得學生在美術作品創作期間深入體會創作的成就和美學的魅力，升華學生審美能力。

（五）組織學生對優秀藝術作品進行評價

在美術教學期間，老師可注重使用比較學習法，學生通過對美術作品進行比較分析，發現不同美術作品的美感和質感，將最好的東西保留，養成學生良好的審美情趣。美術老師在課程教學期間，要經常性地組織小組合作活動，例如將學生劃分成為幾個不同的學習小組，引導學生以學習小組為單位，對優秀藝術作品和畫作展開評價活動。學生在小組討論中可盡情地抒發自己的感悟，通過分享自己的感想搭建起小組之間、同學之間的交流平臺，在平臺內，大家可以暢所欲言，將自己的想法表達出來。其中，老師要對學生點評的結果進行歸納總結，尋找出學生評價中的優點，鼓勵同學相互之間進行討論和評價，相互促進，相互學習。

學生可以展示自己的作品，在小組內部進行討論，再由小組推選出小組內最好的美術作品由全班同學進行欣賞評價。學生由于個性化差異，其創作的作品具有很強的針對性和對比性，學生也比較感興趣，通過學生之間的互評可以讓學生對藝術作品形成深刻理解，真正意義上明白美術作品哪些地方是好的、哪些地方亟待修改、如何進行修改才可以獲得更好的效果。

（六）豐富美術教學素材

興趣是學生學習的內生動力，小學階段的學生，具有比較薄弱的自主學習意識，在學習過程中難以集中注意力，且隨著學習情緒的變化，學生的學習行為也隨之變動。養成良好的學習興趣可以提高學生注意力，讓學生穩定學習行為和學習情緒，甚至可保證以更加高昂的學習熱情和高效的學習行為提高學習質量。在小學美術教學中，老師若一味地對課本理論進行講解，難免會導致課堂枯燥乏味，學生難以集中注意力，此時老師可將課堂教學素材予以豐富，充分激發學生學習動力，提高學生審美情趣。比如在欣賞一幅圖畫或者一個花瓶時，老師可以換一種方法讓學生體會，尋找學生感興趣的點，讓學生不斷觀察，激發學生審美情趣。老師還可搜集一些有趣的素材，比如讓學生從畫中尋找出有多少個小動物，或者表達對作品的看法，在欣賞作品當中感受藝術的奇妙之處，從而刺激學生的探究心理。比如在學習畫花的時候，老師可以讓學生在校園中尋找自己感覺最美麗的花朵，按照真實的情況將花朵進行繪制。通過顏色搭配，將藝術美感體現出來。學生在畫畫的時候，需要對花朵進行仔細研究，從花的大小、花的形狀、花的顏色進行綜合表達。

四、結束語

總而言之，養成學生良好的審美能力是促進學生健康成長的重要方法之一，在小學美術教學當中，老師要積極應用多種教學手段，幫助學生提高審美能力，養成良好的審美情趣。本文以審美能力養成的問題和措施兩個角度，探究在當前小學美術教學過程中存在的教學問題，并且從六個角度探究提升學生審美能力的措施，讓學生在藝術氛圍中受到熏陶，提升審美能力。