初中化學教學中學生探索能力的培養淺探

李乃姣

（宿遷市鐘吾國際學校,江蘇 宿遷 223800）

在基礎教育中，培養學生的創新意識和探索精神就顯得尤為重要和迫切。在當下新課改的背景當中，初中化的教育應改變傳統的思維模式，突破傳統的束縛，積極引導學生進行自主探索，從而提升自身的探索能力和思維創新能力，這在客觀上對當下的傳統化學教育提出挑戰，這也成為當下各學校和相關教師研究和探索的課題。

一、初中化學教學中存在的問題

（一）教師的教學思維陳舊

目前，很多化學教師的教學思維陳舊，導致其未能充分地體現學生的課堂主體地位，發揮學生的課堂價值，這在一定程度上直接導致了學生缺乏自主學習能力，影響學生自主學習和判斷，使學生習慣了聽從教師的安排和教師的講解。學生課堂筆記形式過于單一，教師的課堂模式枯燥無味，這直接導致部分學生失去對化學的學習興趣，甚至會影響其未來的發展，產生厭學心理，進而影響其學習能力的提高和創新思維的完善。

若是教師緊緊將課程作為主體和對象，而不引導學生自主探索，自主學習，其最終結果不言而喻。經過大量的初中化學課程實踐教育工作表明，學生的探索能力和思維創新同自身的學習興趣有著緊密的關系，只有不斷地引導學生進行實驗、探索，進行主觀的學習，才能幫助其體會到探索的樂趣和學習的趣味，充分地調動學生的自主意識，激發其學習興趣，并不斷地開拓自身的思維，提升自身的能力。

（二）教學手段落后，教學資源匱乏

在當下的國家教育中，因我國地域遼闊，區域發展之間不平衡，資源教育無法在真正意義上實現公平公正。在特定地區，資源教育是緊缺的，由于區域的限制和條件等諸多因素的影響，部分學校無法為學生提供應有的實驗器材和設備，甚至是缺少獨立的實驗室。實驗器材的匱乏導致學生只能依靠最原始的，落后的方式開展相關的化學學習。例如，在氧氣探索時，因條件的限制，部分地區無法通過化學方式生成相應的氣體，學生只能通過自身的想象和教師的講解，然后在課堂中做相應的筆記分析，自己接受的知識是被灌輸的，而非是直觀的認識。

（三）教學模式需要創新

初中化學的教學模式無法擺脫傳統的考試制度，應試教育的束縛，傳統的應試教育教學模式是教師自始至終的講解，而學生則只顧做筆記。學生被灌輸相應的知識，成為被動者，無法真正地體會到化學的樂趣和意義，更無法談起通過化學培養學生的自主學習能力、探索能力和分析能力，這在客觀上要求相關的化學教學隊伍要加強對教師的培訓和指導，革新教學隊伍創新教學。教師隊伍作為初中教學工作的主力軍和重要的引領者，應積極參與其中，主動探索、主動追尋，并勇于否定傳統追隨更加先進、更加適應社會的教學模式。

二、初中化學教學中學生探索能力的培養措施

（一）加強初中化學師資隊伍及基礎實驗室建設

隨著教育改革的不斷深入，現階段的教師隊伍在一定程度上得到了完善和改良，雖然數量和質量都有一定的改善，但其中卻依然存在著問題，無法在真正意義上滿足當下的化學課程實踐的需求。尤其是在當下的新課標大背景下，要求學生有創新意識、創新思維、科學能力，這便要求要有大量的具有專業性質的學科人才進入到教師隊伍當中，并深入基層，將先進的教學模式、教學理念和教學內容應用到實踐工作當中。同時，要加大對特定區域基礎教育等相關設備的投入力度，尤其是對于經濟落后區域等偏遠地區，要重視學校基礎設施的建設，重視學校實驗室實驗環境和相關器材等硬件設施的投入與建設，進而不斷提升學生的學習積極性、學習興趣，從而為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，為學生探索世界、認知世界提供輔助支持。

眾所周知，化學學科與其他學科不同，其涉及的基礎原理知識可以通過實驗的方式進行表達，因此，加強對初中化學師資隊伍及基礎實驗室建設具有很大的必要性，教師可以通過實驗室設施讓學生通過體會發現化學反應理解化學原理知識，有利于學生對知識的學習和掌握。而且，化學理論知識雖然具有化學反應和化學實驗結果的支持，但需要學生自己親自動手實驗得出才能幫助理解掌握相關化學知識、實驗步驟、化學反應方程式等。

（二）對初中化學教學方法和教學模式進行創新

推出新課改之后，化學教學并不僅僅要學生掌握化學知識，還要開展素質教育，促進學生德、智、體、美、勞多方面的發展，為以后成長和發展打下堅實的基礎。因此，化學教師不能像傳統化學教學模式那樣將目光重點放在考試成績上，需要采用多種教學模式、教學方法開展教學活動，通過靈活多樣的教學模式提高學生在化學課堂上的積極性。只有教師通過科學的教學模式和合理的教學內容進行教學，才能夯實學生的學習技巧和學習基礎，而科學的教學模式和內容則依賴于實踐，教師可通過聯想法、推理法和辯證法等多種方法結合使用，使學生能真正地了解化學，并應用到化學實驗當中。教師可將化學知識和技術知識有機結合，運用情景教學法、比較教學法等多種教學方法，根據教學內容和教學目的，在教學過程中創建或引入一個形象生動的、具有感情色彩的一個場景，讓學生能夠對教學內容具有一個切身的感情體驗，從而加深學生對化學知識的了解和熟練程度。如在制取氧氣的化學當中，教師可事先進行相應的基礎知識，并為學生做好鋪墊，當學生熟練掌握相關知識時，教師引導學生進行化學實驗，并針對不同的學生制定相應的實驗任務，之后，鼓勵學生自主地完成相應的化學實驗，最終取得氧氣，學生在有一定基礎理論支撐的前提下，能熟練地順利掌握制取氧氣的方法，并在多種方法中進行選取，同時培養學生的學習能力和動手實踐能力。

（三）扎實基礎知識，激發學習興趣

學生只有對學科的基礎知識有充足的了解和熟悉的掌握，并長期記憶，才能不斷地以此為鋪墊，培養學生的探索和學習能力。扎實的基礎是學生學習的前提，更是學生興趣的導向。學生能進行基礎化學實驗的先前要求，便是有充足的基礎知識儲備，這也是化學學科重要的素養之一，在培養學生自主學習，自主創新的過程中，有著至關重要的作用。學生對基礎知識了解、掌握程度的深淺將直接影響到學生在化學實驗過程中對相關步驟的熟練程度，只有具備充足基礎知識的學生才能在化學實驗中得心應手，如魚游水，而且，良好的基礎教育能夠激發學生的實驗興趣和熱情。因此，為了有效地提高學生的探索能力、創新能力則首先要鞏固學生的基礎知識，打牢基礎知識，以此才能使學生對化學形成無限的探索意識，產生強烈的學習興趣。

在化學教學中，要想讓學生具有扎實的知識基礎，夯實地基，化學教師需要在教學中靈活使用各種教學方式，吸引學生對化學學科的興趣。例如在《鎂的化學反應》的學習中，教師如果單純進行知識的傳授，學生很容易會覺得教學內容枯燥乏味，而且語言表達和敘述并不能帶給學生直觀的感受，不利于學生對其進行思考或者理解。而教師可以采用實驗的方式展示鎂的化學反應，吸引學生對鎂的化學反應進行思考，探索鎂這種金屬為什么可以在空氣中燃燒、其燃燒過程中發生化學反應的元素有哪些、這些化學反應的原理是什么、在不同行業中有什么應用價值等等。學生通過對這一系列問題的探索，不僅增強對化學學科的興趣，還會提高學生的探索能力，對培養其學科意識具有積極作用。

（四）引導學生將所學的初中化學知識應用于實踐

教師應積極地引導學生將自身的化學知識充分地同日常生活相結合，并運用相關知識解決問題，這無疑是提升學習能力、創新思維的重要方式。中學化學教師自身要有著充足的理論支撐和豐富的實踐經驗，同時，要充分地做到將日常生活的各類物品和事件同化學基本理論知識相結合，從而有效地引導學生學習化學知識。例如家居柜臭氧的應用，在九年級上冊人教版的化學教材當中，便介紹了關于氫氣的制作方式，同時也介紹了可用家中相關物品予以替代化學物品，教師可適當地鼓勵學生將實驗物品帶回家中，這樣能進一步提升學生的學習能力，完善自身的學習思維模式。

例如，在《二氧化碳性質》的教學中，教師在講述課本知識之前可以向學生講述意大利阿爾卑斯山腳“屠狗洞”的故事，故事中阿爾卑斯山腳的洞中，狗進入后便會躺下死掉，而人進入后則安然無恙，讓學生之間互相討論，分析造成這種結果的原因。接下來，教師便可以順理成章地引出二氧化碳，并討論這種化學物質的性質。化學知識并不是只能存在于書本中的，在日常生活中也會有所表現，教師可以通過這些新穎別致的生活故事或生活中的問題吸引學生進行思考和探索，激發學生對化學知識學習的興趣。當然，在這種教學過程中，化學教師要注意實踐與理論知識相結合，根據教材內容選擇切入點，適當激發學生的好奇心和興趣，吸引學生主動對化學知識進行探索，才能達到新課程標準中對初中化學學科的教學目的。

（五）培養學科能力，進行探究學習

探索能力作為化學實驗中最基礎的重要因素存在，教師應不斷培養學生的創新能力和探索能力，并在課程教學中積極地引導學生。在實驗中，學生的自主學習打破傳統的教師講授，使學生在自主的實驗過程中取得自身的理想效果。同時，在教師授課過程中，要打破循規蹈矩的傳統教學模式，避免使得學生按部就班地根據教師的思維和方式，一步一步前進，而應該鼓勵學生，主動發現問題，尋找問題，最終解決問題，勇于對實驗過程中的問題和步驟提出質疑和假設，之后再根據自身的實踐不斷進行探索，并在實踐過程中積極地做出記錄和觀察，從而更加科學有效地進行化學實驗。教師在教學過程中應充分地突出學生的課堂主體地位，避免讓學生的思維限制在自身的思路和步驟當中，使其擺脫按部就班的固有化思維模式，讓學生自己制定相應的實驗方案，并按照自身的方案進行實驗，教師應在相關實驗之后對結果進行評析和總結。教師應堅信學生，對學生充滿信心，同時要鼓勵學生創新，打破傳統思維，從而不斷發現新的方式，進行知識的探索，學生通過自主完成相關實驗計劃，能充分鞏固基礎理論知識，并不斷提升自身的實踐經驗和創新意識。

例如，在進行《性質活潑的氧氣》的教學過程中，化學教師在課堂開始后首先講述焚燒秸稈造成空氣污染的情況，引起學生的共鳴，使學生能夠理解大量焚燒秸稈后，人們呼吸會感到不舒服，教師再問學生：“如果大家不呼吸被污染的空氣，是不是就不會感到污染了？”學生會就此展開討論。然后教師向學生提問，人呼吸主要是呼吸什么，學生會提到空氣中的氧氣，教師就可以自然地引入本節課的教學內容中，最后通過制取氧氣實驗吸引學生的興趣，讓學生了解到化學是無處不在的，從而增強學生在日常生活中和學習中的探索能力和意識。

（六）營造學習氛圍，為學生創建探究展示平臺

探索能力作為一種綜合性思維實踐能力，在培養過程中需要教師進行不斷的引導實踐，注意加強鞏固訓練，才能更好地提高其探索能力。因此，在初中化學教學中，教師要為學生搭建相應的展示舞臺，為學生提供探索機會，并且以學生為主體，讓學生主動參與化學教學活動中，才能有利于培養其探索能力。為了給學生搭建展示平臺，教師可以在化學課堂中向學生提出一些探索性的問題，或者說明一些化學現象，讓學生通過自主探究或者與同學合作探究對這些問題或者化學現象進行解釋。學生可以在探究過程中，通過具體的理論分析或者實驗證明證明自己的解釋思路和效果，并且讓學生在班級中展示自己的分析過程中，鼓勵其他學生進行質疑，提出自己的見解，使化學課堂處于一種良好的探究氛圍，引導更多的學生進行化學探究。當學生通過自主探究完成對知識學習時，會提高學生在化學學科學習中的成就感，使其對化學學科更感興趣，逐漸使學生在學習中養成探索的習慣。

例如，在進行“將5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗過程中，將帶火星的小木條放入后發現火星并沒有變旺，反而會熄滅，這是什么原因呢？然后讓學生自主探究或者分組探究帶火星的小木條是由于過氧化氫溶液引起的，還是過氧化氫溶液加熱分解過程中釋放的水蒸氣引起的？接下來，可以讓學生分組設計實驗方案，通過有效的實驗方案探究問題：將濃度為20%的過氧化氫溶液適當加熱，注意控制加熱程度，盡可能減少水分在加熱過程中蒸發，讓試管內冒出大量氣泡之后，置入帶火星的小木條，觀察其實驗結果，對化學反應進行探究，以達到教學目的。在教學過程中，化學教師注意選擇科學合理且具有創造性、新穎性的內容，有助于提高學生的探究能力。

三、結束語

綜上所言，學生通過扎實的理論知識，為化學實驗打下堅定的基礎，而堅定的基礎則是化學實驗成功的重要保證，理論知識和化學實驗二者相輔相成，共同提升，基礎知識和化學實驗能激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，為學生培養積極探索的科學精神。因此，教師要在自身的教學工作當中，突出學生的課堂主體地位，并積極地引導學生，進行相應的操作，從而使學生充分地感受到化學的魅力和趣味。同時，要重視對教師隊伍的建設，不斷順應時代的發展和社會的需求，為教師隊伍融入新鮮血液。完善教學制度管理，革新教學模式和教學方法，定期投入相應的教學設備，采用適合學生發展的有序的、高效的教學模式，激發學生對化學學科的學習興趣，才能進一步增強學生的探索意識，在教學中取得雙贏的效果。