小學數學課堂教學高效化構建策略

郭寶堂

小學數學課堂教學高效化構建策略

郭寶堂

（甘肅省涇川縣茘堡鎮袁口小學，甘肅涇川744300）

目前，小學教學的課程正不斷地優化。數學是小學生的必修課程，教師對于課堂教學的效率應不斷地提升，給學生帶來更好的體驗，引導他們在數學的思考、應用方面取得較好的成績。要想實現小學數學課堂教學高效化，教師應站在多個角度思考，提高學生的學習能力，改善教師的教學理念，加強課堂情境的塑造，完善教學方案。通過多元化的手段，才能實現小學數學課堂教學高效化，并且對課堂的綜合體驗更好地改善。

小學數學；課堂教學；高效化

現代化的小學數學教育，講究對課堂時間高效利用，而且要降低學生的壓力，促使他們的頭腦更加靈活。新課程改革背景下，教師的教育理念發生了很大的轉變，注重學生個性化發展，重視高效課堂的創設。單一化的教學模式無法滿足學生的學習需求，尤其是小學數學知識趣味性低、教學方法單一，是導致課堂教學效率低下的重要原因。因此，在小學數學課堂教學中，教師要提高數學知識的趣味性、生動性，激發學生學習興趣，構建高效數學課堂，促進小學數學教學質量提升。實現小學數學課堂教學高效化，能夠讓小學生的數學基礎更加穩固，隨著時間的積累，他們對數學知識的學習、認知取得更好的成績。但是，高效化的目標是一個循序漸進的過程，教師和小學生應該共同努力，并且在數學知識的學習、應用體系上不斷地優化，堅持在課堂教學的創新性方面更好地提升。

一、小學數學課堂教學的問題

（一）未從實際出發

現階段的小學數學課堂教學并不樂觀，很多教師在日常的教育理念、方法上沒有從實際情況出發，對小學生提出的訓練方法依然是通過題海戰術完成的。小學數學是基礎課程，最重要的是讓學生們的思維更加靈活，懂得對不同的知識進行良好地銜接。教師雖然在課堂上努力地對各種習題進行講解，但始終得不到較好的效果，導致小學生的學習壓力不斷增加，在數學的學習心態上出現了排斥的現象。未從實際出發是普遍的問題，教師在課堂上沒有與小學生積極地溝通、交流，更多的是按照自己的觀點闡述、分析，導致小學生在課堂的學習效率并不高，而且對于各類知識的掌握僅僅是從單一的角度思考，無法對小學數學課堂教學的質量更好地改善，造成的教學矛盾是非常多的。

（二）教學情境較少

目前，小學數學課堂教學的思路、方法，依然停留在“灌輸式”教學方面，教師過分強調考試的重要性，沒有在課堂講解的過程中按照多元化的思路開展，導致學生們的學習興趣較低。情境創設原本是不錯的方法，可是教師在情境創設的時候僅僅是簡單地勾勒學習的條件、要求，更多的還是要求學生不斷地訓練，雖然在課堂上灌輸了很多的知識，但是小學生的吸收非常少，難以對各類知識充分的掌握，對于自身的能力塑造也產生了較多的問題。針對教學情境的問題，教師應堅持在小學數學課堂教學的體系上更好地完善。小學生對于數學的學習，需要在體驗性方面更好地加強，否則很難在長期教育方面得到優良的成果，對于小學生的前進構成了較多的阻礙。

（三）學習方法指導不足

對于小學數學課堂教學，時間上非常有限，如果僅僅是著眼固定的習題鍛煉，不僅無法讓學生們取得較好的成果，還會在知識的學習過程中產生錯誤的解讀。小學數學課堂教學的時候，很多教師沒有對學生開展系統化的指導，更多的是按照傳統的講解方法完成，對小學生的思維培養、能力培養不足。學習方法的指導，直接關系到小學生的學習素養和個人的能力，但是很多教師在指導的過程中沒有考慮到學生之間的差異性，僅僅是按照固定的方式、統一的方法指導。這對于小學生而言，無法快速地掌握知識，學生之間的距離不斷地增加，對于小學數學課堂教學的效率、質量造成了較多的挑戰，需要在未來的教學革新力度上不斷地增加。

二、小學數學課堂教學的高效化策略

（一）因材施教，從實際出發

隨著小學數學課堂教學的理念、方法革新，課堂教學的高效性成為重要的目標，教師應站在不同的層面思考、探究，促使教學的可靠性、可行性不斷地加強。在小學數學課堂教學的高效性方面，筆者建議按照因材施教的方法，從客觀實際出發，改善學生的體驗。例如，在教學《角的度量》的時候，教師不要直接對各類知識點呈現出來，而是要通過相應的方法引導。通過多媒體技術的應用，針對大廈在每天不同時間段的影子進行呈現。在動態演示的過程中，小學生清晰地發現，不同時間段的影子存在較大的差異，有的傾斜較大，有的傾斜較小，通過大廈和影子之間的聯系，推導出“角度”的知識點。然后，在不同角度的測量、學習方面，讓學生們拿出已經準備好的“量角器”，對不同的角度進行認知。銳角、鈍角、平角、直角等，都是本堂課程的重要知識點，對于這些角度的特點，教師可以呈現出不同的角度讓學生們測試，引導學生自己探索。相比教師直接灌輸給學生，小學生自己探索以后，能夠對角度的知識有深刻的記憶，很大程度上減少了傳統教學的漏洞。另一方面，在課后作業的布置時，應讓學生們結合自己的生活，發現生活中還有哪些地方、哪些現象是角度的代表，進行自主復習和探究。

（二）創設教學情境，活躍課堂氛圍

小學數學課堂教學高效性的目標實現，本身就是一個循序漸進的過程，不可能直接在最開始取得卓越的教學成果。筆者建議對教學情境合理地創設，通過不同的情境引導，可以讓小學數學課堂教學的氛圍更好地活躍起來，一方面讓學生們的學習效率提升，另一方面對知識的解讀更加多元化，提高教學的品質。例如，《平行四邊形和梯形》是幾何知識的基礎組成部分，對于小學生而言具有較強的新鮮感。此時，教師可讓小學生先思考一下，生活中有哪些物品是平行四邊形，哪些物品是梯形。經過3～5分鐘的思考后，同學們舉手踴躍地回答，促使課堂氣氛良好地烘托。接下來，對于平行四邊形的特點、梯形的特點分別總結、分析，教師通過教具的應用，讓同學們近距離地觀察。通過5～10分鐘的觀察后，學生發現了梯形和平行四邊形的特點，隨著教師的一步步引導，在黑板上羅列出來。接下來，對兩個圖形的共同點、不同點進行分析。因為之前已經分析了各自的特點，所以只給予5分鐘左右對比，讓同學們快速地學習、進步，一鼓作氣地思考。剩下的時間，教師帶領同學們對于整節課程進行回顧，加深他們的記憶。教學情境的創設，通過與學生的生活密切地銜接，能夠與學生產生較多的共鳴，在課堂的探討氛圍、發言氛圍上有效地創造，幫助學生們的學習成績更好地提升，課堂時間的利用率得到了較好的提高。

（三）指導學生學習方法，提高學習效率

現代化的小學數學課堂教學正逐步告別傳統教學的不足，教師應切實地站在小學生的角度思考整體上的方式、方法。對學生的學習方法指導，是不可或缺的組成部分，應努力給予小學生更好的體驗，從而在長期的教學過程中讓學生主動地學習。例如，《公頃和平方千米》的教學中，傳統的方法是教師直接在課堂講解。但是考慮到學生的方法單一，要求學生們提前復習，將自己已經學會的東西以及不懂的東西分別羅列出來，并介紹自己的學習方法。在課堂分享的時候，有些學生通過課本預習、分析，有些學生通過家長指導完成，有些學生通過教育軟件學習。此時，針對《公頃和平方千米》的講解，不再是教師一個人的觀點和想法，而是學生共同努力的結果，此時對于學習方法的指導，能夠讓同學們相互借鑒、相互幫扶，提高了課堂的教學效率。另外，教師對于學生們的預習方法、學習方法應做出準確的評判，指導學生選擇適合自己的方法，要努力發揮自身的特長，這樣課堂的學習效率才能更好地提升，減少錯誤的解讀。學習方法的指導，是小學數學課堂教學的重要組成部分，教師也可以借此得到更多的信息，促使學生的反饋不斷地增加。

（四）加強學生動手實踐，促進全面發展

近幾年的小學數學課堂教學，能夠在高效性的提升效果上不斷加強，教師與學生的溝通、交流不斷增多，整體上的教學水平更好地提升。小學數學課堂教學的開展，需進一步加強學生動手實踐，總是按照理論的方法分析未必能夠得到卓越的成果。例如，《條形統計圖》的教學，雖然并不是很難，但關鍵在于統計數據應該是真實的，這樣才能在各個事物的統計上得到正確的結果。此時，教師可以對學生布置統計任務，讓學生們搜集一定數量人的身高、體重情況，做出條形統計圖，可以選擇自己的小伙伴，也可以選擇自己的家人，還可以詢問教師。通過真實的數據呈現，讓同學們在《條形統計圖》的鍛煉上取得更好的成果，加深記憶的同時，保持靈活地應用，在自身的動手實踐能力上更好地提升。教師針對小學生的動手實踐做出科學的指導、優化后，可以減少小學數學課堂教學的問題，對于一系列的教學目標實現產生了顯著的推動作用。未來的動手實踐，教師可以選擇不同的學習小組參與，給予學生差異性的指導，促使大家在課堂學習的時候能夠達到事半功倍的目標，對學生的潛力更好地開發。

（五）提高知識趣味性，構建高效課堂

良好的開端是成功的一半。在小學數學課堂教學中，為了實現課堂教學高效化，教師要結合小學生特點開展教學工作，提高數學知識的趣味性，將枯燥、單一的數學問題轉變為多樣化、趣味性的問題，吸引學生主動參與知識探究，從而鍛煉學生數學思維能力，提高小學數學課堂教學效率。為了增強小學數學課堂教學的趣味性，教師可以加強課堂互動，為學生們創造發言的機會，增強數學知識的趣味性，激發學生探究欲，從而實現數學課堂教學效率的提升。例如在學習《分數的認識》這節內容時，教師可在導入環節引發學生們思考，怎樣將一個西瓜平均分為四塊，其中每一塊占完整個西瓜的比例是多少？班級中一共有60名學生，男生女生分別為30名，問男生和女生分別占班級總人數的比例是多少？設計趣味性數學問題，引導學生積極思考和分析。在學生對分數知識點掌握后，教師還可以引入學生們熟悉的生活案例，引導學生將學習的數學知識運用到生活中，鍛煉學生實踐應用能力，實現小學數學教學目標。

（六）直觀演示數學知識，提升學習積極性

小學數學知識對于小學生而言較抽象，由于這一階段學生以形象思維為主思考問題，如果教師在數學課堂中將知識直接灌輸學生，學生會很難理解，對數學知識一知半解。基于此，教師可以采取直觀演示的方法，將抽象數學知識轉變為學生樂于接受的游戲，充分調動學生的多重感官，引導學生深入分析和學習數學知識。例如在《圓的周長》這節內容時，由于圓是閉合的曲線，很難用尺子直接測量圓的周長，所以學生在學習中很難理解圓的周長公式。結合這一情況，教師可為學生們準備測量工具，引導學生在課堂中實踐操作。這樣的實踐過程有效調動了學生的學習興趣，在匯報測量結果環節學生們非常積極。學生們在測量實踐中，有使用“滾動法”進行測量，但有學生提出這種方法的測量誤差大，要使用“繩測法”，并在班級中進行演示。“繩測法”的演示受到大家的認可。之后教師可以引入問題激發學生深入思考：將繩子一頭固定在扣子上，繞動細繩形成圓形，采用“繩測法”還可以準確測出圓周長嗎？通過思維沖突打破學生認知的局限性。之后教師采用多媒體技術，為學生們展示大小不同的同心圓，顯示圓的半徑。這時學生可以直觀看到圓的周長與圓的半徑密切相關，引導學生使用數據計算推理出圓周長計算公式。

（七）組織小組合作，加強互動交流

在小學數學實踐教學中引入小組合作教學法，能夠加強學生課堂互動交流，組織學生們以小組為單位，對教師提出的數學問題進行分析和探討。在小組交流互動中，學生的思維會高速運轉，同時也鍛煉了學生的語言組織能力，提高學生對數學知識的掌握和理解。小組合作學習在數學課堂的實施，還有助于提高學生間的凝聚力，鍛煉學生合作意識與合作能力。教師可以通過組織小組競賽的方式，調動學生的競爭力和積極性，構建小學數學高效課堂。例如在學習《因數與倍數》這部分內容時，為了幫助學生掌握乘法、除法，組織學生們以小組為單位，由教師通過多媒體技術為學生們播放題目，每個小組選出一名代表在答題板寫出答案。答對的學生為小組加一分，小組成員輪流搶答，最后看哪個小組得分最高，并可以獲得相應的獎勵。通過小組內部合作與小組間競爭，能夠有效激發學生的學習積極性，鍛煉學生數學思維，幫助學生扎實掌握乘法、除法運算。

三、總結

當前的小學數學課堂教學，正嚴格按照高效化的標準完成，各方面的教學理念、方法應用，基本上減少了潛在性的疏漏，教師的素質、學生的素質得到了共同提升。小學數學課堂教學的難度并不低，小學生的思維能力和天分也有待激發，此時在課堂教學的時候，教師應努力塑造優良的條件，掌握好小學生的特點和邏輯習慣，在不同的知識講解過程中選擇匹配的方法、技術完成，促使學生們在學習效率、學習質量上更好地提升。未來，教師要繼續對小學數學課堂教學不斷創新，加強教學評價，鼓勵小學生主動學習。

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1002-7661(2022)12-0132-03