淺析新課標下中職信息技術課程與涉農專業的融合路徑

楊 瀅

（四川省水產學校 四川·成都 611730）

1 中職信息技術課程與涉農專業融合的突出問題

1.1 對二者融合的重視度不高

一些涉農中職院校中，由于學校對信息技術課程與涉農專業課程的融合不重視，導致學生在學習農業知識時，并沒有充分借助信息技術課程。或者一些院校只將信息技術課程當做普通的計算機課程，涉及到農業的知識較少。因此，由于對信息技術課程的不重視，導致信息技術課程與涉農專業無法進行深度融合。

1.2 二者融合的目標不明確

信息技術課程與涉農專業深度融合會培養符合社會需求的農業信息技術人才，但是一些中職院校中教師講解信息技術課程內容時，并沒有準確了解信息技術課程對農業知識學習的促進作用，仍然按照傳統的教學模式講授計算機應用基礎內容，學生無法在信息技術課程中了解到關于農業行業的相關知識，更無法使用學習到的信息技術技能為農業知識的學習提供幫助。

1.3 缺少必要的融合措施

信息技術課程與涉農專業深度融合，需要將課程內容進行合理設置，找到融合的具體方法，教師在教授信息技術課程的專業知識時，應當將一些信息技能板塊進行分類、重構，分別于農業知識的各大板塊互相融合，例如windows的相關知識學習中可以使用一些與農業相關的文章進行教學，農業種植、栽培、藥物的使用，以及作物的生長情況監督等如何利用信息技術準確進行，這些都可以在信息技術課程中加以融合。

1.4 未能與行業實踐建立聯系

中職院校涉農專業的學生在學習信息技術知識時，應當添加必要的行業內容，例如，種植類學生需要了解農業智能專家系統，養殖類學生應當了解飼料配方系統，院校也應當為學生引進各類先進的農業信息技術平臺。但通過對一些涉農中職院校信息技術課程設置調查，發現信息技術課程設置中農業知識相對較少，從而嚴重限制了學生農業信息技術素養的提升。

2 中職院校信息技術課程與涉農專業融合的原則

2.1 正確融入信息社會的素養

教師在進行信息技術課程與涉農專業融合教學時，應當重視對學生傳遞新課標要求的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任這四個核心素養，引導學生按照學習需求，正確學習、使用、搜索各種農業信息資源，并且在教師的指導下通過使用各類信息化工具準確完成教學任務，對于一些網絡不良信息，要及時摒棄，提高參與信息社會的責任感與行為能力，為就業和未來發展奠定基礎。

2.2 重視理論和實踐的聯系

涉農專業的知識學習中，若想要在信息技術課程中準確呈現，教師應當通過設定農業案例、情境等教學方法，向學生演示如何更好的利用信息技術解決農業中的問題，教師講解完成之后，學生也應當進行實踐操作，充分提升自己理論與實踐相結合的能力。

2.3 較高的信息應用能力

信息技術學習結果應當充分利用在自己的工作中，農業專業的學生應當善于利用計算機、智能設備等各類平臺，對農業中的氣象、水利、肥料、蟲害防治等工作產生效益。如利用飼料配方系統測驗各類資料的質量，并且還應當善于利用信息技術提高創新能力，為推動行業發展貢獻力量。

3 新課標下中職信息技術課程與涉農專業融合的若干路徑

3.1 圍繞涉農專業的人才培養目標融合信息技術知識

現階段社會對農業科技人才提出的新要求包括三個方面。首先，農業類學生要與工科類學生一樣掌握計算機的基本知識，具備基礎的農業信息素養，能夠使用信息技術解決農業問題。其次，農業類學生應當了解精準農業、數字農業等的發展方向，提高自身農業意識以及綜合素質。最后學生要了解當下農業發展現狀以及能夠利用信息技術充分結合自身專業知識，為農業發展奠定基礎。依托該目標，中職院校涉農專業課程與中職信息技術課程融合時，也應當制定符合自身院校發展方向的，能夠滿足社會需求的人才培養目標[2]。中職院校領導應當與教師構建教育合力，在新課標指導下，積極學習先進的教學理念、新教材、新模式，并將其充分與農業行業當下的發展現狀以及學生的基本學情融合。針對不同專業學生的就業方向，設定人才培養目標。只有明確目標，所有的教學模式才能以此目標為基礎，進行針對性的改革，也才能確保學生在學校學習到最前沿的農業信息技術。

3.2 教師隊伍素質的建設

中職院校的信息技術課程的課堂上，教師會教授學生如何使用計算機技能解決生活中、崗位中的具體問題，要想與涉農專業互相融合，就應當在課程中加入一些涉農專業崗位有關的具體內容。因此教師首先應當提高自身農業知識儲備，這樣才能在信息技術課堂上為學生講解最先進的信息化農業知識。其次，教師應當了解農業專業學生就業情況，及時根據企業的需求調整課堂內容，將信息技術課程與農業課程互相融合。最后，咨詢農業專家、一線人員，有效更新信息技術的教學環節，這樣才能為學生梳理出信息技術與涉農專業知識之間的聯系性，帶給學生準確的信息技術操作技能。

3.3 充分借助多模式開展教學

理論教學模式受到重視，實踐環節也應當進行更新。通常情況下，中職院校農業科目會分成三類，即理論類課程、一般技能類課程以及專業類課程。針對不同的科目教師應當選擇不同的教學方法，結合專業充分調動學生的學習積極性，促進學生的學習效果提升。

例如任務驅動法、翻轉課堂等教學模式，發揮學生主體作用的同時，更好的讓學生借助信息技術課程學習農業知識。亦可以構建案例教學+網站題庫+自主學習共同結合的教學模式，學生可以邊學邊測邊反思，不斷完善農業知識與信息技術課程知識的結構，并且學生在使用理論知識時，教師也應當為學生提供更多的實際案例，培養學生真學真知真用的技能。

以微課為例，微課是一種在課堂上能夠很好的凸現教學重點和難點的教學形式。信息技術課程上，教師在教學設計時應當根據學生的學習興趣以及學習進度，在微課制作時準確篩選信息知識與農業知識的融合點，加入農業知識講解的視頻。授課時教師應當邊教授學生制作方法，邊讓學生學習農業知識，在制作過程中也應當科學選擇農業知識教學內容，這樣才能滿足學生的學習需求和豐富學生的學習體驗。課后，教師還可以將教學資源上傳到師生共享的平臺中，學生在課下可以隨時隨地反復查看，若遇到問題還可以與教師進行溝通，這樣也便于教師全面了解學生的學習狀況。

3.4 在考核信息技術課程時添加農業知識

信息技術課程在學習到一定階段之后，要對學生的學習結果進行檢驗，傳統的檢驗方式就是讓學生在計算機上完成固定的題目，在新課標要求下，信息技術課程設計考核內容可以有效與農業知識進行融合，學生在進行考核過程中，同時也是在鞏固農業知識的學習效果。例如PPT制作考核內容時，就可以讓學生以農業知識為基礎，制作一個與農業相關的課件，在課件中，教師也可以詳細為學生規定需要使用的動畫路徑、轉換效果、鏈接插入等操作。學生在完成PPT的整個過程中，對涉及到的農業知識點會根據自己的理解完成分析和復習。

3.5 在信息技術課程中提高學生的實踐能力

一些中職院校提出了校企合作、農田合作等的教學模式，極大的提升了學生的實踐學習能力。在信息技術課程教學過程中，中職院校可以依托農業信息技術研究中心、電教中心等部門，在學校開設各種農業實踐實習基地，與地方各大農業公司建立聯系，在實習基地中為學生提供多樣的實習內容，并且在課程中詳細為學生講解各類農業知識，這樣一來，學生經過教師的理論知識講解，再加上實習基地中的實踐操作能力提升，可以很好的促進農業知識的提高。院校還可以在信息技術課堂上為學生展示農業生產過程中使用到的信息技術知識，通過真實情景模擬，或者邀請企業人力資源專家進行引導的形式，學生可以將信息技術與農業知識充分融合，為后期的順利就業提高技能水平。

4 總結

綜上所述，中職院校若要做好信息技術課程與涉農專業融合的工作，應當從課程的設計、教師的教學水平、學生的學習環境、信息技術的平臺構建等多角度入手，以市場行情為主要引導方向，科學合理的制定人才培養目標、教材內容、課程體系，以此提高涉農專業學生的就業核心競爭力。