在活動教學中培養小學高年級語文課外閱讀興趣的探究

李鳳儀

（珠海市香洲區九洲小學 廣東·珠海 519000）

“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這是《小學語文新課程標準》總目標之一。可見，閱讀是小學語文的重要教學內容，是孩子學習語文的主要途徑。因此，我認為培養學生的課外閱讀興趣非常重要，興趣是最好的老師，能調動學生內在的潛力，是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間閱讀，并在閱讀的過程中促使他們積極思考，提高文學素養。

1 圖文并茂，閱讀記錄中獲得閱讀的情趣

不少老師會選擇讓學生寫閱讀記錄來考察閱讀，但是好詞好句和讀后感的填寫，這樣的模式讓學生認為是一種負擔，只為完成任務而寫，沒能真正深入地去閱讀。而良好的閱讀能給人帶來無限的想象和豐富的感受，閱讀是一個再創造的過程，書寫閱讀記錄應該成為學生自由發揮的創造空間。鼓勵學生以自己喜歡的方式進行，讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來完成閱讀記錄，閱讀的效果也會更加顯著。

讀到好書，將書名和作者記錄下來，認為某個字、詞、句寫得妙，摘抄下來，并記錄下自己當時讀到這“妙處”的心情和感受，讀完這部分的感悟和啟發也聯系生活實際把它寫成段或篇。寫完后，根據自己對書籍內容的理解，在空白處畫上自己喜歡的或印象深刻的人物、物品或場景，這樣不僅能發揮學生在閱讀中的想象力，而且能加深鞏固書籍的內容和對情節進行梳理。或者讀累時，在閱讀記錄上描描畫畫，給閱讀記錄增加邊框、背景或插圖等，給閱讀的過程增添了無限的情趣。

學生在閱讀后，通過圖文并茂的方式來展示自己的閱讀成果，并定期在班級里進行“展評優秀閱讀記錄卡”活動，讓孩子們互相學習借鑒，投票選出優秀作品展出在班級展示欄，讓孩子們收獲閱讀帶來的喜悅和成就感。這樣的方式能有效激發學生閱讀的興趣，并進行思考和歸納，真正做到“我閱讀，我快樂”。

2 用好課前三分鐘，分享中尋覓閱讀的知音

預備鈴打響后，學生往往還處在課間玩耍的興奮狀態，在正式上語文課前，組織一次三分鐘的小演講活動，可以將學生的注意力拉回課堂，帶入到書籍中。按學號的順序，每次課前有一個同學來分享自己的課外閱讀感悟，可以通過講故事、聯系生活實際、手抄報展示、思維導圖的講解等方式，向其他同學推薦、分享自己喜歡的或者最近在閱讀的書籍。這位同學說完后，其他同學可以進行提問、交流或點評，一起產生閱讀的共鳴，尋覓同樣喜歡這本書的知音，共享閱讀的樂趣。合理利用課前的三分鐘分享讀書的感悟，可以讓分享的同學再次回味閱讀這本書時帶來的愉悅感受和心靈的震撼，也能吸引更多的學生發現不同書籍的魅力，從而投身到閱讀的海洋中。

3 主題閱讀，競賽中找到閱讀的樂趣

部編版的小學高年級語文書中，會根據課文學習的篇目推薦相關的整本書閱讀，但不少學生和家長沒有重視起來，如何能知道學生是否有進行認真的閱讀，從閱讀中是否有所收獲？在規定的一段時間內，全班共同讀一本書，并在班上開展關于這本書的主題競賽活動。閱讀主題競賽活動充分體現學生的主體性，從活動流程的設計、主持人的選拔、活動獎項的設置等都由學生參與。以名著閱讀《水滸傳》為例，活動的環節設計可以有以下三項：

（1）熱身活動。《水滸傳》中人物眾多，個性鮮明，熱身活動可以圍繞書中的人物進行互動。活動開始前一天，讓學生在紙上寫出《水滸傳》中人物的性格特點或典型事例，或根據人物的外貌特征畫出相應的人物、武器等，留出空白位置給其他同學猜人物，并為答對這道題的同學準備一份小禮物。活動當天，將寫好的紙張粘貼在黑板上，以小組為單位到黑板上選擇自己感興趣的紙張猜人物，寫出人名和綽號，找到出題者領取小禮物。

這是剛開始的小小熱身活動，準備的過程其實就是學生再次鞏固和梳理這本書的人物和事情的過程；在答題的過程中，也讓學生調動了從書中獲得的信息，讓學生從閱讀中了解人物形象、特點、典型故事等，加深對這本書的理解。因為每一位同學都要參與，并且是學生自己出題，自己準備禮物，學生的閱讀積極性就得到很大提高。

（2）知識競賽。事先收集學生圍繞《水滸傳》出的考察題目，教師整理后根據本班學生的實際情況適當增加和調整題目，可以是選擇題、判斷題、填空題、簡答題等，可以涉及作者、書中人物、典型事件中的細節、文學寫作手法、歷史地位、腦筋急轉彎等等。這項活動采取搶答的方式，最先舉手的學生優先回答，答對積累一分，最后統計最高分數的前十名進行獎勵。

學生和老師共同出的題目可以較為全面地考查學生對這本書的閱讀認真程度，采取競賽的方式可以營造一種緊張激動的氛圍，使學生更加投入到題目中提到的書本內容，這是一個記憶、提取、分類、運用信息的過程，對學生的閱讀提出了更高的要求，也能通過這項活動獲得閱讀的樂趣和成就感，激發閱讀的興趣。

（3）故事再現。這一項活動以小組為單位進行，一個小組4-6人，可以自由組合，選取《水滸傳》中自己喜歡的或印象深刻的片段進行演繹，演繹的過程中可以用上符合人物特點的服裝、道具等，根據小組對這一片段的理解和再創造進行故事再現，可以配上背景音樂來渲染氣氛，聯系生活實際設計插入吸引觀眾的小橋段等，全部表演完后各小組派代表發言進行互評，最后全班進行投票，選出“最佳演繹”小組和“最佳演員”。

單純地看書，學生與書本之間仿佛隔著一道難以逾越的屏障，故事再現，情景演繹，可以讓學生更好地融入到書中的人物和事件，更加深入地去思考作者為什么要這樣塑造人物、設計故事情節，這是一個加入自己的理解和感悟后再創造的過程，還能夠將名著與生活中的現象聯系起來反映社會問題，學生對名著閱讀有了不一樣的認識，樂在其中。

4 習作互評，讀寫結合中提升閱讀的高度

在小學語文教學中，閱讀和習作是分不開的，在習作的過程中融入閱讀的體驗，讀寫結合，也能更好地激發學生的閱讀興趣，提升閱讀的高度。

在課堂教學中開展習作互評活動，學生以四人小組為單位進行，在這個互評的過程中，每個學生要閱讀同組的2-3篇作文，從中發現同學寫得精彩的語句，發掘同學作文中的閃光點，找出錯別字、病句、結構等問題，并給出改進的建議。這就要求他們充當小老師的角色，要認真、耐心地進行閱讀，并在讀后對習作進行評價，評語就是一篇小小的讀后感，這是對同學習作的負責，也是在展示自己閱讀的能力，學生們這時候都會認真地去對待這項“閱讀工作”，認識到精讀、細讀、讀后反饋的重要性。這個閱讀的過程讓學生學會欣賞、學會判斷、學會思考，充分發揮他們的主體性，使學生從互評中獲得了信心，互相學習，揚長避短，更能激發他們閱讀和寫作的興趣。

5 創設情境，融入生活體會閱讀的好處

在生動活潑、形式多樣的活動中滲透閱讀教學，讓學生從中感受到閱讀的誘惑和喜悅，從而有效地激發學生的閱讀興趣和熱情，調動學生的閱讀積極性。

以班級開展的中秋美食節活動為例，讓孩子們通過不同方式的閱讀，了解自己想做的中秋美食的制作方法、包含成分、味道特色、歷史故事、文化含義等，并將得到的相關資料進行整理和篩選，制作成自己的美食卡片，并寫明從什么書籍獲取到這些信息，在活動中向其他同學介紹和分享。而想要品嘗這道美食的同學，同樣要通過閱讀美食卡片來進行選擇，從中獲取信息，發現自己感興趣的書籍來進行閱讀。這個過程就是一種拓展閱讀，將閱讀融入生活，應用于生活，讓學生體會到閱讀的樂趣以及與自身生活的聯系。

每一項活動都有它的育人功能，這項活動名為“美食節”，不能讓學生除了吃以外沒有得到任何的收獲，與閱讀結合起來，能使孩子在開心愉快的氛圍中培養閱讀興趣，促進課外閱讀，體會到閱讀應用于生活的好處。

6 結束語

要想培養小學高年級語文的課外閱讀興趣，活動教學起到了重要的推動作用。在學生喜歡的活動中融入閱讀教學，在閱讀活動中樹立榜樣，引導學生進行正確的閱讀，感受到良好的閱讀不僅在學習上，還在思想上、生活上有積極的影響，從而培養對課外閱讀的興趣。