探究小學高年級語文閱讀教學多元化應對策略

楊宕軍

（甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮第一小學,甘肅 宕昌 748507）

閱讀能力的提高并非一蹴而就，教師應逐步優化閱讀教學模式，創新教學方法，改變傳統機械閱讀教學模式，提高課堂學習趣味性，為枯燥的閱讀教學注入活力，讓學生主動參與到閱讀中來。學生沒有閱讀興趣，就無法培養閱讀能力。在小學閱讀教學中，有效地培養學生的閱讀興趣成了小學閱讀教學的一大難點，這就要求教師要不斷轉換自己的角色，以“推銷員”“花藝師”的身份為學生挑選適合當前年齡的好書，在他們閱讀的階梯上鋪上一朵朵符合人格發展的花朵。

一、小學高年級實施多元化閱讀教學的必要性

由小學語文閱讀實踐中的課程目標可知，教師在學生能力、品格塑造中，需要使學生通過語言學習、文本探究，形成閱讀能力、主動閱讀意識。對此，教師在傳授學生閱讀技巧期間，應堅持語文核心素養為導向，從思維、能力等方面，綜合培養學生閱讀能力。

但小學生尚處于身心發展的初始階段，教師應在開展小學高年級閱讀教學工作時，還應深入分析學生學情，合理調整閱讀教學方案，用多元化的閱讀教學模式，給予學生不同的閱讀體驗，深化學生對閱讀的感悟。這樣可以幫助學生更好地體會文本情境，有效培養學生語感、語言能力，使小學語文閱讀教學不再局限于語言學習、語言鑒賞等方面，而是在使學生積累閱讀經驗、語言知識經驗的過程中，增強學生對文本內容的感知力，滿足小學語文教育中學生核心素養的基本要求。因此，應用多元化閱讀模式是保障小學高年級閱讀教學質量的基本要求，對提高學生綜合閱讀能力，培養學生語文核心素養意義重大。

二、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師方面

按照新時期的教育理念，學生應為課堂的主人，并且在閱讀活動中占據主體地位。所以為滿足以上要求，教師在設計語文閱讀活動時，應確保活動形式、閱讀方法的合理性。但根據小學高年級閱讀教學實踐可知，部分教師尚未建立正確閱讀教學觀念，仍采用傳統閱讀方法，且閱讀過程中會通過問答、碎片化閱讀等方式引導學生閱讀。此種方法會導致閱讀主題不清晰，學生在閱讀活動中的自主性不強，同時難以確定文章中的情感主題、文本內涵，繼而導致學生獲取的閱讀知識呈現出碎片化特點，嚴重影響著小學語文閱讀教學效果。再者，不同學生思維能力會存在明顯差異，學生只有在個性化的自主閱讀中才能改進閱讀方法，部分教師“一視同仁”的設計閱讀活動，沒有體現學生個性需求、基本差異，則會弱化學生閱讀欲望，不利于學生閱讀能力、語文核心素養的提升。

（二）學生方面

為了保證語文閱讀教學的效果，在引導學生閱讀時，要把興趣作為學生閱讀行為的推動力。但由于小學生本身注意力無法集中，對于篇幅長、內容稍復雜的閱讀材料，學生會在閱讀期間出現開小差、走神等問題，繼而難以進入學習狀態，影響語文閱讀教學質量。對此，教師需要憑借多元化閱讀的優勢，培養學生閱讀興趣，提高學生在閱讀中的積極性，為學生良好閱讀習慣的養成打好基礎。

三、小學高年級語文閱讀教學多元化應對策略

（一）巧創生活情境，引導學生主動閱讀

教育學家陶行知曾說過：“教育離不開生活，生活即教育。”多元化閱讀教學模式中，生活化情境可避免語文閱讀活動的僵化，讓學生結合自身生活經驗、日常經歷體會閱讀樂趣，探究生活與閱讀、生活與語文的聯系性，從而感受語言文字的博大精深。因此，在設計小學高年級語文閱讀教學活動時，教師可巧創生活化的閱讀情境，用“四季”“天氣”“節日”“景色”等生活化元素，吸引學生注意力，讓學生在深入閱讀、情感體會中感知生活之美，了解文本閱讀的魅力，體會教學活動的趣味性，從而具有主動閱讀意識。

另外，基于生活化情境的閱讀活動，可幫助學生在熟悉情景內快速進入閱讀狀態，樂于主動探究文本知識，分析文章內涵，體會課文中的情感內涵。對此，教師應基于高年級閱讀教學內容，挖掘生活化閱讀素材，用貼合學生現實生活的閱讀資源改善學生閱讀環境，引導學生主動閱讀，突出多元化閱讀教學的實踐優勢。

（二）活用情境教學法，激發學生閱讀興趣

在實施多元閱讀教學模式的同時，要注重對學生閱讀興趣的培養，同時也要注重學生閱讀興趣的培養。因此，教師可結合小學生年齡特點，活用情境教學法，激發學生閱讀興趣，用故事、游戲、競賽、辯論賽等閱讀情境，讓學生感知閱讀活動的魅力，愿意主動閱讀，深入體會閱讀樂趣。

首先，教師可按照閱讀內容，設計情境劇，用妙趣橫生的故事吸引學生注意力，增加語文閱讀的趣味性。在此過程中，學生閱讀方法不僅局限于文本閱讀，而是可以通過角色扮演、分角色閱讀、表演式閱讀等多元化閱讀形式了解課文內容，總結文本主題，高效率完成閱讀任務。

其次，教師可設計游戲化閱讀情境，用具有互動性、趣味性的游戲，帶領學生主動探究閱讀中的問題，尋找文章中隱藏的答案，在輕松、愉悅的氛圍中理解文章內容，掌握文中的語言知識，潛移默化地讓學生體會閱讀樂趣。

最后，教師可設計問題情境、任務情境，幫助學生明確閱讀目標，體會目標達成中的成就感，繼而樂于閱讀，愿意主動閱讀，為學生閱讀能力的增強打好基礎。

（三）妙用群文閱讀，提高學生閱讀效率

群文閱讀是多元化閱讀的方法之一，具有開放性、靈活性等特點，老師可通過課內外閱讀素材的關聯，改變學生情感認知，帶領學生進行自主探究式閱讀。借此培養學生獨立閱讀、探究文本結構的能力與意識。對于小學高年級語文閱讀教學活動，群文閱讀理念實施時，教師可借助相同議題、同結構文章設計群文閱讀活動，潛移默化地活躍學生閱讀思維，為學生高效率閱讀打好基礎。這樣可以使學生在大量閱讀后，抓住語文閱讀中的重難點知識，透徹地理解文章內容，逐步地激活學生閱讀思維，保障閱讀教學效果。

因此，教師可基于群文閱讀理念，按照“文章要素”挑選群文閱讀素材，組織學生進行群文閱讀。比如教師結合語文教學內容，確定“自然”“家國情懷”“友誼”“感恩”“青春”等群文閱讀主題，并配合教材為學生設計閱讀活動，增加學生閱讀量，鍛煉學生思維能力。讓學生在群文閱讀過程中準確分析閱讀技巧，掌握同主題、同要素閱讀的方法，并且感知文本中的描寫方法，獲取更多語文知識經驗，提高小學高年級語文閱讀教學效率。

（四）鼓勵自主閱讀，鍛煉學生閱讀能力

相關研究表明，6～12 歲的學生正處于閱讀能力發展的關鍵時期。因此，在多元化閱讀教學模式中，教師在創新閱讀活動形式的同時，還應鼓勵學生自主閱讀，引導學生主動閱讀、獨立思考，或與同伴相互合作，共同探究語言表達中具有獨立思考的意識，成為具有自主意識的閱讀者。

在此期間，教師作為語文課堂的引導者，需要為學生搜集豐富的閱讀資料，并為學生自主閱讀創造條件，將“小組合作閱讀法”滲透在語文課堂內，利用群體閱讀活動調動學生積極性，使得學生養成獨立思考、自主分析文本內容，深入理解課文情感主題的習慣。再者，通過相互探究、合作學習等方式組織學生閱讀時，學生可在閱讀語文課本、閱讀繪本故事的過程中相互討論、獨立思考、分享閱讀經驗。這樣有利于加深學生閱讀體驗，互相學習閱讀技巧，教會學生多角度思考問題，有效地強化學生閱讀能力。

（五）改變閱讀教學觀，深化學生的閱讀體驗

通過開展課外閱讀，可以增強學生的知識儲備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實現閱讀教學的真正目的。教師應改變自身的教學認知，用先進的閱讀理念加深學生閱讀體驗。一方面，在多元化閱讀中，教師可應用“讀寫結合”的閱讀教學方法，鍛煉學生閱讀思維，讓學生在閱讀、寫作中內化語文知識，感悟語言應用方法，逐步提高學生閱讀、寫作能力。同時可拓展學生閱讀面，為學生積累寫作素材，豐富學生閱讀體驗，提高學生語文素養。另一方面，教師應正確認知課外閱讀活動，懂得借助“第二課堂”中的閱讀教學拓展學生閱讀資源、閱讀知識面，為學生積累更多語文閱讀經驗，夯實學生語文學習基礎。

（六）開展課外閱讀活動拓寬學生視野

由于小學高年級學生已經具備較豐富的知識儲備，教師應選擇符合學生身心發展需求的文章，拓展高年級語文閱讀教學內容，依照學生閱讀興趣合理選擇課外讀物。在選擇課外讀物時，教師要注意閱讀內容的趣味性和難易程度，其閱讀內容需覆蓋到不同層次學生，或選取與教材內容相類似的文章帶領學生進行閱讀，以此增強學生的閱讀理解能力，激發參與課外閱讀的興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以提高。教師可依據現行語文教材為學生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學內容出發，為學生推薦與主題相關的閱讀素材。例如，以“古跡”為主題的《地球之最》《世界聞名奇跡》《失落的文明》等課外讀物都是寫人類文明古跡的書籍，學生通過閱讀這類文章，對古代文明會有一定的認知。可見，通過開展課外閱讀可以增強學生的知識儲備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實現閱讀教學的真正目的。

（七）提高學生的閱讀自信心

閱讀是學生獲取知識的重要途徑。自信是一種相信自己能夠實現學習目標的心理傾向，是激發學生閱讀的強大動力和完成閱讀任務的有力保證，是學生不可替代的心理狀態。只有當學生對自己的學習有一定的信心，他們才能調動閱讀活動，這取決于他們的閱讀興趣和閱讀水平。教師應該選擇適當的書籍，幫助學生在閱讀過程中獲得大量的信息和知識，奠定語言素養的基礎。為了增強學生對閱讀能力的信心和自尊，教師應在日常工作中關注學生的各種閱讀形式，在閱讀過程中發現問題、思考和感受。例如，在散文教學中，《匆匆》主要幫助學生培養語言意識，感受語言的散文美。目的是讓學生認識到，在當時老知識分子的靈魂中，很難游走情結，更容易削弱思想感情。教師可以將其與音樂等形式相結合，簡化學習過程，讓學生快樂，通過自我敘述的節奏，教會學生對知識分子消磨時光感到無助。閱讀的目的是加深感知，積極參與閱讀，使學生形成為思考和感知的人格，幫助學生感受到細膩獨特的筆觸，體悟散文的情感。在閱讀過程中，當學生大量閱讀時，通過閱讀會自發產生情感或認知共鳴，逐漸產生閱讀興趣和好奇心，主動閱讀，逐漸形成閱讀習慣，日積月累，逐漸增加閱讀量，閱讀能力將以無形的形式得到提高。通過各種書籍走進知識的海洋，尋求精神慰藉，滿足自我完善的追求，從而無形中影響人的價值觀、世界觀、人生觀。

四、結語

在小學語文教育中，閱讀教學是學生積累詞匯、語言知識經驗的基本途徑。多元化閱讀模式的應用可豐富閱讀活動內容，創新小學高年級閱讀活動形式，從而讓學生主動閱讀，體會閱讀樂趣，并且在不同形式的閱讀活動中深入體會文本內涵，抓住文章情感主題，高效率地完成閱讀任務，內化語文知識。為此，教師應凝聚可利用的閱讀教學資源，滲透情境化閱讀、表演式閱讀等閱讀手段，提高小學語文高年級閱讀教學水平。