幼兒勞動教育現(xiàn)狀及其實施路徑探析

楊淑淑

（佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)潭洲灣幼兒園 廣東·佛山 528000）

0 引言

學(xué)前教育階段是幼兒開始接受正規(guī)、正式教育的開端，同時也是幼兒塑造性格、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。部分學(xué)齡前的幼兒勞動能力非常欠缺，自我服務(wù)、為他人服務(wù)意識淡薄。主要因為學(xué)齡前階段的幼兒年齡教小，勞動教育的價值觀很容易被家長甚至是幼兒教師忽視，一旦幼兒家長和幼兒老師給予幼兒過多的關(guān)心與照顧時，就很容易形成包辦替代，幼兒無法從根本上得到實踐從中收獲成長，隨著時間的推移，幼兒無法從中掌握自身應(yīng)具備的技能、無法體驗勞動帶來的樂趣。因此，對于幼兒教育，幼兒教師及幼兒家長應(yīng)樹立正確的勞動觀念和積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。支持并幫助幼兒學(xué)習(xí)不同技能，使幼兒能夠全面的成長。隨著教育體制改革的不斷深化，幼兒教育變得越來越重要，因此，本文將研究幼兒勞動教育現(xiàn)狀提出積極有效的教育策略，這對于幼兒今后的發(fā)展具有明確的現(xiàn)實意義，內(nèi)容如下。

1 幼兒開展勞動教育的現(xiàn)實困境

1.1 觀念意識層面

在當(dāng)前幼兒教育方面，幼兒教師往往會側(cè)重幼兒的智力發(fā)展，不注重幼兒勞動技能的習(xí)得和勞動觀念的培養(yǎng)，忽視幼兒的主體性培養(yǎng)，幼兒的能動性以及思維的發(fā)展都受到影響，容易形成機(jī)械化、無意義的學(xué)習(xí)的過程。在孩子接受教育之初，多數(shù)家長會向孩子宣傳讀書可以避免勞動的辛苦，無形中傳遞了錯誤的勞動觀，將勞動當(dāng)成懲罰和孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，對孩子未來職業(yè)的選擇也產(chǎn)生了巨大影響。

1.2 園區(qū)教育層面

幼兒園開展勞動教育主要以勞動教育活動為主，幫助幼兒在一日生活中掌握一定生活自理技能，大多重技能的傳授，而缺乏情感的培養(yǎng)。除此之外，幼兒園忽視幼兒勞動教育的一個原因在于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，教師開展幼兒勞動活動隨意性很強(qiáng)，很少解釋勞動教育活動的價值與意義，活動結(jié)束后幼兒教師也缺少對活動過程中幼兒勞動行為做有效評價，幼兒勞動意識淡薄。

1.3 家庭教育層面

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒的勞動機(jī)會伴隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)化和社會的高速發(fā)展正在逐漸減少。家長盡自己一切能力給幼兒提供良好物質(zhì)條件的同時，也包攬了幼兒生活中的大部分勞動，這導(dǎo)致很多幼兒不具備基本生活自理能力，更談不上為他人服務(wù)。除了父母的溺愛，家長缺乏開展勞動教育的科學(xué)方法也是影響當(dāng)前幼兒勞動教育的重要影響因素，許多家長錯誤的認(rèn)為勞動教育的時機(jī)必須是在幼兒進(jìn)行實際勞動的過程中，只有那時進(jìn)行的教育才是有效的。其實不然，勞動教育可以更加靈活，在任何時刻都能進(jìn)行，既要教授幼兒一定的勞動技能又要傳達(dá)正確的勞動觀念，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

1.4 社會發(fā)展層面

大多數(shù)人在當(dāng)今這個生活富足的時代對“勞動”這個概念已然陌生，尤其對于幼兒來說，未曾體驗過勞動的辛苦，對于勞動意義與價值的認(rèn)識是不同以往的。而且隨著科技的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，人們開始盲目推崇腦力勞動，輕視體力勞動及體力勞動者，這種社會現(xiàn)象和傾向使得幼兒勞動教育也受到一定沖擊，處于弱化、邊緣的地位。

2 幼兒開展勞動教育的解決辦法

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識

勞動本身就是一種教育，幼兒通過勞動活動探索發(fā)現(xiàn)問題，解決的過程就是教育。正確認(rèn)識勞動教育的價值是樹立勞動教育觀念的第一步，要改變傳統(tǒng)的只重智力，忽視勞動的思想認(rèn)識。勞動教育既是教育的重要方面同時也是促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成、身體健康、智力發(fā)展、美感培養(yǎng)的重要手段。幼兒園勞動教育不僅以學(xué)會勞動為重要內(nèi)容，而且以參與真實勞動為學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒在親歷體認(rèn)中養(yǎng)成會勞動、能勞動、愛勞動的良好態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒不怕臟、不怕累、不怕苦的勞動品質(zhì)。從本質(zhì)上講，幼兒園勞動教育不僅是一個以幼兒自身的身心發(fā)展節(jié)奏特點(diǎn)為基礎(chǔ)的勞動體驗過程，也是幼兒通過幼兒勞動教育增強(qiáng)幼兒思維能力的一個過程，通過勞動實踐與周圍事物互動過程時幼兒本身解讀真實感知和深刻思考的重要過程。幼兒可以通過勞動實現(xiàn)自我認(rèn)同，創(chuàng)造自我意識，使幼兒的逐步走向今后成人延伸精神生活提供良好的意識啟蒙。因此，幼兒園的勞動教育具體良好的育兒作用，勞動教育的培訓(xùn)不僅能激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心和勞動興趣，同時，在勞動教育引導(dǎo)的過程中，幫助幼兒懂得人際交往，學(xué)會尊重自己及他人的勞動成果的美好品格，真正理解“勞動最光榮最偉大”的含義，并從中學(xué)會體會節(jié)約和無私奉獻(xiàn)的精神內(nèi)涵，并以此約束和激勵幼兒的勞動行為，使幼兒做到真正尊重?zé)釔蹌趧印?/p>

2.2 強(qiáng)化教育內(nèi)容，拓展實踐途徑

幼兒園勞動教育不僅是對幼兒進(jìn)行勞動知識積累、培養(yǎng)勞動技能、樹立幼兒良好的勞動價值觀的活動，也是一項基于真實勞動場景激發(fā)幼兒直覺和獨(dú)立體驗的活動，激發(fā)幼兒的深度理解和表達(dá)自由的活動，支持幼兒在與周圍世界互動中實現(xiàn)的自我。認(rèn)識和接受并嘗試用自己獨(dú)特的方式實現(xiàn)對勞動活動的真實認(rèn)知和實際感知，仔細(xì)品味勞動感受，學(xué)會感受情感，豐富幼兒的個人情感體驗，鼓勵幼兒以更積極的情感和更活潑的態(tài)度參與勞動活動過程。總之，加強(qiáng)幼兒園勞動教育，鼓勵幼兒擴(kuò)大勞動認(rèn)知范圍，滿足幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒尊重自然、關(guān)愛他人、善待生命的道德意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、感受、體驗勞動創(chuàng)造的美感。

2.3 分段進(jìn)行勞動，針對性開展教育

幼兒隨著身心發(fā)展水平的提升，勞動內(nèi)容要逐步從為自我服務(wù)發(fā)展為為群體服務(wù)。小中大三個年齡段的勞動難度和范圍是不同的，要根據(jù)孩子的身體發(fā)育情況，分年齡段的開展勞動教育。小班幼兒大小肌肉發(fā)育不完全，能力差，勞動教育重心在自我服務(wù)上，比如嘗試運(yùn)用勺子進(jìn)餐，將自己吃完的碗放入規(guī)定簍子內(nèi)，以及將玩具圖書等材料放回原處等內(nèi)容。中班幼兒已經(jīng)具備一定的自我服務(wù)技能，可以在繼續(xù)鞏固自我服務(wù)勞動上增加一定的為他人服務(wù)的教育，例如能主動擺放碗筷并放在合適位置，清洗自己小件的毛巾手帕。大班幼兒能力強(qiáng)，可以安排早晚刷牙，熟練使用筷子用餐這些活動，同時也要引導(dǎo)和教育孩子要主動為他人服務(wù)。

2.4 父母榜樣示范，開展勞動指導(dǎo)

家長要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和自身存在的個體差異，給幼兒提供動手操作的機(jī)會，在幼兒力所能及的事情上主張幼兒親自動手，不包辦代替，對幼兒充滿信心。通過榜樣示范作用潛移默化的幫助孩子形成愛勞動、會勞動的好習(xí)慣，發(fā)揮家庭教育在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。對于幼兒勞動行為要給予及時鼓勵，幼兒的勞動積極性就愈高，勞動經(jīng)驗就更加豐富，能力也就更強(qiáng)。反之，家長的批評或者忽視，就會間接導(dǎo)致幼兒積極性削弱，能力愈差。當(dāng)然，幼兒也難免會做錯事，對于幼兒在勞動中不足，家長該及時指出，但絕不是嚴(yán)厲的指責(zé)和批，給予幼兒正確的指導(dǎo)，在最短的時間里取得最佳的勞動成果，提高勞動效率，增加幼兒對勞動的適應(yīng)性，促進(jìn)勞動技能的發(fā)展，并鼓勵幼兒繼續(xù)努力，爭取不再犯錯。教師要多鼓勵幼兒進(jìn)行探索及嘗試，并讓幼兒將勞動的喜悅分享給他人。種植勞動也可以延伸到家庭，讓幼兒和家長一起參與，在細(xì)心呵護(hù)植物的過程中，發(fā)覺勞動的不易及樂趣。家長要加強(qiáng)和教師之間的溝通和交流，關(guān)注幼兒在整個勞動過程中的態(tài)度以及改變，積極地影響幼兒，鼓勵幼兒大膽探索，最終實現(xiàn)用勞動帶動個性品質(zhì)形成的作用。

2.5 加強(qiáng)三方合力，探索共育方法

加強(qiáng)家庭、幼兒園與社區(qū)的合作，對幼兒開展勞動教育有著尤為重要的作用。幼兒教育是幼兒園和家庭共同的責(zé)任，兩方面共同合作，相互配合、協(xié)作才能發(fā)揮最大作用。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長和教師共同合力，促使幼兒由內(nèi)而外的形成勞動行為自覺。社區(qū)教育是一種新的課程理念，它為勞動教育提供了更多機(jī)會和空間。社區(qū)學(xué)前教育是為0―6歲的幼兒提供服務(wù)的社區(qū)公共學(xué)前教育。它為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境，為勞動教育創(chuàng)造更多的可能性和互動性。

3 結(jié)語

綜上所述，新時期幼兒園全面發(fā)展教育的實現(xiàn)，不僅需要重視勞動教育本身的作用，而且還要充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能。在幼兒階段開展勞動教育任重而道遠(yuǎn)，還需要我們每一位學(xué)前教育研究者積極建言獻(xiàn)策，營造良好的勞動教育氛圍，促進(jìn)幼兒健康全面成長。