“對分課堂”教學模式下的《普通生物學》課程實踐研究

肖 慧 張麗榮 王 婷

（江西農業大學生物科學與工程學院 江西·南昌 330045）

0 引言

當今高校課堂的學習大多處于一種“學而不習、知而不識、文而不化”的現狀，因為目前的課堂教學主導模式依然是“講授式教學”，是一種以教師為主導的單向“填鴨式”灌輸、學生被動跟隨的教學模式[1]。在這種傳統教學模式下，學生上課走神、缺乏學習積極性和主動性等課堂問題也日益凸顯，高校課堂模式改革勢在必行。對分課堂針對當前高校課堂存在的問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優點，做到真正以學生的學習需求為出發點，激發學生學習普通生物學的好奇心和濃厚興趣，增強學生獨立思考能力和學以致用能力，同時培養學生良好的科學精神和研究提問能力。

普通生物學是以生命的基本特征為主線，再現生物生命活動基本規律和基本理論的學科。我們正處在一個生物學的黃金時代，隨著分子生物學的迅速發展，以及相關學科間的相互滲透，普通生物學已成為當今生命科學領域的重要基礎學科，因此被設定為生物學類及農林醫藥類本科生一門必修的專業基礎課。

為了解決這種教學現狀高校教育工作者都應當結合學生的實際情況與社會需求出發，通過“對分課堂”的應用來轉變高校傳統教學模式、育人模式，從本質上對人才培養質量進行完善。本文通過《普通生物學》課程實踐來實施“對分課堂”教學模式的研究，對處理好教與學的關系和提升教學質量具有重要意義。

1 對分課堂概述

針對當前高校日益凸顯的各種課堂問題，新時期、新形勢下的高校課堂教學模式改革實踐與思考成了每一名高校教師必須引以為重的話題，對此上海復旦大學心理學專家張學新教授提出一種全新教學理念——“對分課堂”，它主要是指將現有的高校教學課堂均分為兩個等份，一個份額分配給專業教師展開相關專業知識的理論講解，而另一部分則是充分的分配給學生們，讓他們充分調動自我認知來進行交互式、討論式學習，在“一半教、一半討論”中展開更為直觀的學習[2]。這樣便能較好的處理好教與學的關系，讓教師做到精準講解，學生則有充足時間進行消化吸收和討論。在高校的“對分課堂”教學實踐中，教師可以完全從傳統的“一言堂”中掙脫出來，通過對既定教學內容、教學重點、教學難點的分析與完善來構建成既定的知識框架[3]，結合學生自身的領悟與探索對知識體系進行融合與構建，最終將一切知識轉變為能夠指導學生行動的原動力，培養適應社會需要的創新型高素質人才。

2 依托于“對分課堂”教學模式的《普通生物學》課堂研究

《普通生物學》是以生命的基本特征為主線，再現生物生命活動基本規律和基本理論的學科，是生物學類及農林醫藥類本科生必修的一門專業基礎課。其內容涵蓋面廣，以生物進化為主線貫穿始終，目的是讓學生了解動植物的形態解剖結構、生活習性、系統分類、生理狀態及其物種多樣性等基礎知識和基本內容，為后續專業基礎課和專業課的學習奠定良好基礎。以我院生物工程專業的本科生為對象實施“對分課堂”模式下的普通生物學教學研究，激發學生學習普通生物學的積極性，培養他們的獨立學習能力和學以致用能力，樹立學生正確的科學態度，為普通生物學的教學研究改革，提升普通生物學的教學效果提供有益的參考。

2.1 具體實施內容

以我院本科生為對象實施“對分課堂”模式下的普通生物學教學研究，具體實施步驟如下：

（1）講授階段。對分課堂的講授環節要求老師對普通生物學的新知識進行精講，但并非面面俱到，要求每章重難點講到即可，教師在精講后，進行留白，也就是讓學生獨立思考，在理解新知的階段，對后續內容也有自己的思路。

（2）獨立內化。這是對分課堂的創新點，強調課堂的自主學習。學生依據老師講解的普通生物學重難點內容對課本知識進行內化吸收，這一過程也是學生進行查缺補漏的過程，不同于以往教師對課文內容進行講解后直接讓學生討論，而忽視學生的吸收內化部分。

（3）小組討論。按照對分課堂教學模式，在班級內部設立7～8個學習小組，每組5～6人，并選出每組的組長。小組討論主要依托老師授課內容展開交流討論，互相分享學習體會、心得，并且提出相關問題

（4）師生交流。最后一個環節，課堂的主動權再次回到老師手中。老師一方面總結、歸納課堂內容，另一方面還得解答一些共性的問題，同時讓每個小組成員進行匯報并提出自己的想法和問題，教師進行答疑[4]。

2.2 實施效果

（1）課堂活躍度大大提高。通過對老師授課內容展開小組討論和師生交流，不僅讓學生們都能積極參與小組討論、師生互動交流機會增多，而且提高了同學們的討論學習能力，同學、師生間的情誼也得到顯著提升。同時，課堂上播放與普通生物學知識點相關的各類紀錄片，極大的提高了學生的積極性，討論紀錄片內容并提出自己的見解；寓教于樂，在觀看視頻的同時掌握普通生物學知識點。

（2）培養學生良好的自學能力。在傳統教學模式下，學生處于一種被動接受知識的地位。自學意識薄弱，缺乏主動性和自學習慣。普通生物學引入基于“對分課堂”學習模式，學生依據老師講解的普通生物學重難點內容對課本知識進行內化吸收，通過這一主動的內化吸收過程，學習態度由被動變為主動，充分發揮學生的主觀能動性，自學能力顯著增強[5]。每堂課預留十五分鐘時間請學生講授課件，一方面提高了學生歸納總結知識點的能力，在總結過程中吸收消化知識點；另一方面提高學生做課件和演講的能力。

（3）有深度的問題顯著增多。學生在小組討論和師生交流過程中，思想互相碰撞，對知識的理解和認識逐漸深入與拓展，也提出了許多有深度的問題，例如，學生在學習生命的起源和進化相關知識點后，提出達爾文進化論對生命的起源和進化有怎樣的貢獻？達爾文進化論是否也有缺陷？在學習生命的物質基礎有關知識點后，學生提出蛋白質的不同層次的結構與功能之間有什么關系？在學習細胞有關知識點后，學生提出細胞自噬在植物細胞和動物細胞中有什么差異？此外，還有很多有深度和有意義的問題被學生提出。這就充分表明學生經過了自己的獨立思考并提出了自己的見解，非常輕松就掌握了知識點[5]。

2.3 “對分課堂”教學評價

“對分課堂”一改傳統教學理念中的陳舊理念，在教學上更加強調過程性評價，即通過平時成績和多元評價綜合測評，從本質上消除部分學生在大考來臨前“臨時抱佛腳”的現象發生。通過“對分課堂”模式下對普通生物學進行教學研究，將教師講授和學生討論在時間上適當錯開，讓學生在課后進行自主學習和個性化內化吸收，激發所有學生學習普通生物學的主動性和積極性，處理好教與學的關系，培養學生主動獲取知識的能力及創造能力。

“對分課堂”能夠有效的提升學生對于隱性知識的獲取。在這種教學模式下，能夠將課程的隱性知識進行充分滲透與調動，一切以學生的深度互動與積極參與開展，結合學生自身的領悟與探索對已有的知識體系進行二次融合與構建，最終將一切知識轉變為能夠指導學生行動的原動力。培養適應社會需要的創新型高素質人才。

3 結語

綜上所述，本課題在我校開展“對分課堂”模式下的普通生物學教學研究，一方面，可以提升學生普通生物學的課程學習效果；另一方面，也可以將獲得的研究成果迅速推廣到我校其他多個專業學生，使更多學生獲益，提升我校本科生的培養質量，這將成為本課題的一個特色，具有重要的推廣價值。