統編教材背景下對比閱讀法在小學語文教學中的運用

楊 菲

（廣東省肇慶市第十五小學 廣東·肇慶 526020）

統編版小學語文教材在2019年秋季全面使用，本教材與傳統語文教材相比，明確了語文教學目標，體現了語文學科的語文性。從統編版教材整體上來看，形成了以識字為學習基礎、以插圖為教學資源、以讀書為教學主線、以寫作為訓練目標的語文知識體系。

對于統編教材的使用，主編溫儒敏教授在多次的發言中反復強調閱讀的重要性，甚至提出統編教材是“主治不讀書少讀書”的說法。1+X的海量讀書方法，是統編教材的一個重要理念。陳先云先生也提出用好統編教材，就要增強六個意識，其中之一就是增強讀書意識。在統編教材里，一級上冊至五年級上冊，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級下冊安排的《西游記》開始，讓學生初步接觸長篇小說，讀整本的書。統編教材在小學階段安排讀整本書，學習整本書的閱讀方法，與中學階段的《課外閱讀導航》緊密銜接，分段提高學生的閱讀能力。在統編教材的背景下，學生的閱讀能力被提到一個新的高度。學生海量閱讀的能力從何而來?自然就是要求老師在閱讀課教學中教給學生讀書的方法，讓學生能夠在海量閱讀中有所收獲，做個懂得思考的閱讀者。為此，小學語文教師必須以統編版教材特點為根基，對重要教學環節和教學內容進行優化設計。而在閱讀教學環節，我們通過多年的實踐與比較，選定對比閱讀法作為主要的教學方法。

1 對比閱讀的研究現狀

1.1 對比閱讀的概念

對比閱讀，也稱為“比較閱讀”。一般認為，對比閱讀是指按照一定的標準或目標把兩種以上的、在內容或形式上有著某種聯系的作品進行有對比、有分析的閱讀，它是一種有意識和有目的性的閱讀行為，即“帶著問題去讀”[1]。新近的研究者把對比閱讀的概念進行重新整合和描述，將其定義為：教師在授課過程中，為使學生更加深入透徹地認識所學課文的某種特點，而選擇與所學課文在內容和形式上有特定聯系的文本，讓學生進行求同、求異的比較性閱讀，這是對文本進行精讀的一種閱讀方法[2]。綜上，本文把對比閱讀法定義為：“語文教師將教材范文作為基礎，根據文章結構、修辭手法、中心內容、寫作特點、作者思想等元素的不同，選取與文章類型相近的素材進行對比分析的一種語文教學方法。”

1.2 對比閱讀教學法的理論基礎

對比閱讀教學法的理論基礎主要有：唯物主義哲學基礎、認知發展理論和建構主義理論。對比或比較的說法最初來源于哲學概念，馬克思指出，世界上的一切事物都處于普遍聯系之中，并且具有對立統一的特點。新編小學語文教材選入的各類文學作品既具有傳播真、善、美的共性，又各自具有不同的藝術特色。另外，教學相長依賴于教師的教學方法和學生的學習特點二者之間的匹配，對比閱讀法正是契合了小學生的頭腦發育特點。根據皮亞杰的認知發展理論，7-12歲的兒童處于具體運算階段，具有一定的邏輯思維能力，能夠歸納事物的特性。這時，教師應加強對其進行邏輯思維的訓練和引導，適當提高學習難度，以此來增加其學習和探索的興趣。最后，在皮亞杰“認知結構說”的基礎上，斯滕伯格等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了詳細的闡述。對比閱讀法突出了學生作為學習過程的主體性，發揮小學生的主動探索知識的能力。

1.3 對比閱讀教學法的研究現狀

從近期的國外研究來看，對比閱讀法正在為研究者所重視。Susana（2019）指出，對比閱讀教學法在語文教學中的應用，能夠引導學習者從思維、知識、目標、功能等幾個維度來綜合理解文章內容。根據比較法的特點，他把對比閱讀法又細分為了環形、縱向、橫向、相向、縱橫結合以及試驗對照等具體比較方法，使之更恰當地應用于語文閱讀教學實施過程中。而具體選擇哪一種教學方法，主要與所教授的對象知識掌握程度及其具體教學內容有關[3]。Eunjee（2019）以同樣體裁、同類題材但內容不同的文章作對比，選取不同的研究對象，對比較教學法的內容、方法進行了全方位的對比[4]。

從國內來看，隨著統編教材的推廣使用，對比閱讀教學法在小學教學研究領域方興未艾。邊玉春（2014）研究了比較閱讀教學法在詩歌教學設計中的應用問題，他認為，要品味出詩歌中的畫面美、韻律美和情感美，需要教師根據詩歌所要表達的目的來設計好恰當的比較點[5]。李瑞芬（2015）對比較閱讀方法在教學中的應用進行了系統研究，全面論述了比較閱讀法的含義、特征、類型、適合應用的范圍、可能起到的作用以及具體的應用方法等；她還介紹了“如何進行正確閱讀”“比較閱讀訓練”“比較閱讀應用策略”等主題[6]，為語文教師在教學實踐中應用比較閱讀教學方法提供了有益的參考。蔣曉美（2016）認為，比較閱讀有助于培養學生的探究能力，學生探究能力、分析問題能力及水平的高低，對其思維能力的發展會產生直接的影響，將比較閱讀應用于教學實踐中，有助于加速學生探究能力培養的進程，為其自主學習能力的提升提供有效保障[7]。張曉安（2020）把對比閱讀法在教學實施過程中常遇到的問題進行了較為系統的梳理和歸納，他認為要充分發揮比較閱讀方法在教學中的作用，亟須解決好目前存在的幾個問題：如比較范圍較窄、比較內容單一、學生參與性不高、教師重視程度不高等[8]。

綜上可知，目前國內外學者關于小學生語文教學策略、閱讀教學方法等方面的研究較為豐富，有的著重于理論研究，有的從教學實踐層出發，在指導我們廣大的小學語文教師開展閱讀實踐教學活動方面發揮了重要的作用。然而，從現有研究成果來看，針對小學語文比較閱讀教學方法方面的系統研究比較少，尤其缺乏小學語文教師基于實踐的研究。另外，現有的研究多為淺論性質，內容較為單薄，缺少系統性的研究。本文作為一項重點課題的系列研究成果之一，爭取彌補當前研究的一些缺憾，充實對比閱讀研究在小學語文教學領域的研究成果。

2 小學語文對比閱讀的教學要點

2.1 遵循由淺至深的教學原則

由于小學生的語文基礎比較薄弱，在進行對比閱讀的教學時，如果一開始就針對情感體悟、修辭手法等復雜的內容進行分析，小學生很容易因為學習層次過高而降低學習積極性。小學語文的對比閱讀要遵循由淺至深的教學原則，以契合小學生的學習特點。根據難度的不同，教師首先可以在文章閱讀中引導小學生對比遣詞用句的區別，從中分析作者的寫作風格。隨后是對文章蘊意的對比，從字里行間掌握文章的層次。再深一層的對比是寫作的立意，通過比較不同的寫作意象來品味文章的主旨。最后是作者思想情感的對比，在不同文章的情感表達中，讓小學生的審美得到升華[9]。將對比閱讀按照詞匯—結構—立意—情感的層次進行循序漸進的教學，學生的閱讀能力可以得到穩步提升。

2.2 與寫作練習相結合

閱讀與寫作都是語文素養的重要部分，二者是相輔相成的關系。在小學語文進行對比閱讀訓練時，可以與寫作練習相結合，以促進對比閱讀的教學效率。對比閱讀可以幫助小學生掌握范文的行文結構、修辭手法，而這同樣也是寫作能力需要掌握的核心素養。相反的，通過適當的寫作練習，也能加深對比閱讀的學習體悟。比如讀后感的寫作，有時通過對比閱讀，小學生難以準確分析兩篇文章的異同之處。如果讓小學生分別對兩篇文章書寫讀后感，小學生將會產生更多的閱讀體悟。隨后通過讀后感的內容尋求分析的路線，其對比的鮮明度會更加一目了然，小學生也能事半功倍的得到學習體驗。

2.3 對比之處要具備鮮明性

在對比閱讀中選擇的文章素材，可以以寫作風格、文章結構、文章立意、思想情感為標準確定對比元素。比較點要具備足夠的鮮明性，由此才能體現良好的教學意義。比如寓言的對比閱讀，將《坐井觀天》與《皇帝的新衣》作為一組，雖然都表達了人性的缺陷，但二者作為對比的素材相對比較牽強。而如果將《坐井觀天》與《夜郎自大》作為一組進行對比閱讀，將無知、眼界狹窄作為對比的元素，小學生能更充分的體會到兩篇寓言的教育意義。小學語文教師在選取對比素材的同時，要立足于一個教學基礎，務求幫助小學生夯實個人的文學素養，提高語言文字的應用能力。由此，才能契合對比閱讀的教育目的。

3 小學語文對比閱讀的教學策略

3.1 通過對比閱讀，學習文章的字詞運用

小學語文教師在進行對比閱讀的教學時，首先要了解當前小學生的閱讀水平，根據小學生的實際情況選擇文章的教學切入點。對于初次接觸對比閱讀教學的小學生來說，文字基礎的學習比較重要[10]。對此，語文教師可以將文章的字詞運用作為教學的重點，在對比閱讀中探究詞匯的應用技巧。比如，在學習部編版教材中《開滿鮮花的小路》時，語文教師可以為小學生選擇擬人童話類的短篇故事進行對比閱讀，將花朵的描寫提取出來，與原文的鮮花小路相互比較，感受其中的區別。當小學生閱讀《開滿鮮花的小路》全文后，教師要帶領學生們學習全文的陌生字詞，理解這些生字詞的具體含義，在文中起到了什么樣的表達作用。隨后嘗試用其他的字詞進行代換，將代換過的內容與原文進行對比閱讀，進一步體會各種字詞可以起到的表達作用，讓小學生對原文能得到充分的學習理解。

3.2 通過對比閱讀，理解文章的段落含義

當小學生通過對比閱讀，對詞匯有了一定程度的積累。語文教師就可以在教學中對比段落的含義，幫助小學生理解文章的相關句意與段意。語文教師可以在詞匯對比閱讀的基礎上引入段落含義的比較分析，以突出教學的層次分明，讓小學生在對比閱讀的體驗中完成學習的過渡[11]。此外，在理解文章段落含義的同時，小學生也能學習到不同文章的寫作風格。比如在學習寫景文章的閱讀對比時，將部編版教材中《秋天的雨》與老版課文《春雨的色彩》歸為一組，進行閱讀對比。從前者的段落含義中，可以從整體上感受到一個美麗、快樂、豐收的秋天景象，文章整體以抒情作為主要的寫作風格。在后者閱讀中，充滿了各種想象力，并且運用了大量的擬人修辭，使文章描寫更加的生動多彩，小學生從中可以感受到一個欣欣向榮的春景。通過對比學習，小學生可以更加深入理解文章的蘊意，了解到多種多樣的寫作特點。

3.3 通過對比閱讀，明確文章的寫作意象

不同的文章通常會蘊含著不同的寫作意象，而這些意象往往承載著作者濃厚的情感。比如借物喻情，古代詩人經常借助月亮表達思鄉或思友之情，又或者借鴻鵠來體現自己遠大的志向。在對比閱讀中明確文章的寫作意象，是在段落含義的層次上對文章內容的進一步加深理解，同時也為感受作者的思想情感做好學習的鋪墊。比如在學習古詩《賦得古原草送別》時，教師引導學生與古詩《游子吟》進行對比，分析草在兩首古詩中不同的寫作意象。前者是將草體現為一種頑強的生命力，后者將草比喻為微弱的孝心，并與偉大的母愛當對比。兩種不同的意象對比，可以幫助小學生體會在多種語境中意象起到的不同作用與含義，從而提高小學生的閱讀理解能力。

3.4 通過對比閱讀，感受作者的思想情感

通過對比閱讀的教學，語文教師要幫助小學生感受作者的思想情感。作者的情感代表著文章的中心思想，也是全文的精華所在。語文教師可以選擇同種題材的作品，以突出情感對比的價值。比如以愛國之情作為比較點，選擇部編版教材文章《桂林山水》與課外范文《神奇的九寨溝》作為閱讀對比組，前者通過質樸的語句展現了祖國的大好河山，體現了作者充沛的愛國之情。而后者的描寫也十分細膩，用詞豐富并且考究，在點點滴滴的細節中滲透了作者真摯的愛國情感。兩者的相同之處都在與借景喻情，通過景色來體現愛國之情。不同之處在于表達的方式不同，前者表達的直接熱烈，后者則比較間接含蓄。小學生通過對比閱讀體會不同的情感表達，可以有效提高個人的語文素養，有助于完善小學生的閱讀思想。

4 結論與展望

在小學語文課堂貫徹對比閱讀方式的教學，不僅可以提高小學生的閱讀理解能力，還有助于升華小學生的寫作水平，幫助小學生掌握到良好的文字運用技巧。通過對比閱讀，小學生可以將教材知識與素材知識有機結合在一起，拓展閱讀學習的范圍與層面。同時對相似范文的遣詞用句、內容結構、風格特點進行歸納總結，養成良好的自主學習習慣，讓語文教師的閱讀課堂更具有教學效率。

另外，本文也存在一定的研究局限，比如把小學生當作一個整體來研究，沒有繼續細分小學生的年齡段。事實上，高低年級的小學生既有共性，也有著一些不同的發育和學習特點，建議以后的研究者可以區分不同的年齡段進行細化研究。