1+X證書制度背景下人才培養方案探究
——以汽車運用與維修專業為例

李冬梅

渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]，標志著國家將職業教育放在了國家經濟改革和教育創新的重要位置，也說明職業教育改革在國民經濟發展中具有重要意義。

同年，我國職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點，即1+X證書制度試點工作[2]。學生在取得學歷證書的同時獲得具有崗位技能的職業技能等級證書，即X證書。教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動了10多個領域1+X證書的試點工作，渤海船舶職業學院汽車專業是1+X證書試點專業之一。人才培養方案是專業培養人才的指導思想、教學方法、實施辦法的具體體現，是專業人才培養的具體體現。因此，在1+X證書試點工作中人才培養方案的改革勢在必行[3]。

1 現有汽車運用與維修專業人才培養方案存在的問題

專業人才培養方案是人才培養的綱領性文件，主要包括人才培養目標、人才培養模式、人才培養的軟硬件條件、人才培養質量考核辦法等。現有的人才培養方案存在諸多問題，主要表現在以下兩方面。

1.1 職業技能等級標準與教學標準不能深度融合

現有汽車運用與維修專業課程體系主要由公共課程、專業課、素質拓展課程組成。專業課主要由專業基礎課、專業核心課、實訓課及選修課程組成。在這種課程體系下，1+X證書不能與之有效融合。

1.2 課程體系與1+X證書對接中存在問題

首先，所設課程內容與X證書技能不集中，使學生的學習效果不能達到預期目標，學生在學習完成之后很難獲得相對應的等級證書；其次，課程設計不能由淺入深，使得學生獲得技能等級證書難度增強；第三，專業知識技能單一，學生畢業后只能獲得畢業證書和汽車維修工證書即雙證，不能獲得多個職業技能等級證書。

2 1+X證書制度下汽車運用與維修專業人才培養方案制定

1+X證書試點專業人才培養方案的修定要依據汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書制度和職業技能等級標準進行，把職業技能模塊內容與專業人才培養方案有機結合，重構課程體系、優化教學內容、統籌教學組織與實施、深化教學方式方法改革，提高人才培養質量[4]。

2.1 重構課程體系

依據汽車運用與維修1+X證書制度職業技能等級標準和汽車專業領域職業技能等級證書的能力需求，進行汽車運用與維修專業學歷證書+職業技能等級證書課程體系的設計，把職業技能等級標準與教學標準深度融合。以汽車運用與維修專業為例，課程體系包括：公共基礎課程包括思想政治理論、大學體育等；專業課程包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程等，同時涵蓋有關1+X職業等級證書制度模塊的技能知識點，包括汽車機械基礎、汽車動力與驅動系統綜合分析技術等；專業拓展課程包括汽車銷售與售后服務、二手車鑒定與評估等。

2.2 優化課程內容

課程內容與職業標準需要緊密結合，通過對課程的學習使學生能參評相關職業資格的鑒定。課程內容模塊化，即依據技能等級證書標準，分析某一模塊的職業技能要求，確定涉及的知識內容，將已有的課程進行重新組合并設為新模塊[5]。例如，汽車動力與驅動系統綜合分析技術模塊考核內容涉及的原有課程為汽車發動機機械系統檢修、汽車發動機電控系統檢修以及部分汽車底盤機械系統檢修、汽車底盤電控系統檢修、汽車故障診斷技術課程，可將這些課程依據知識難易程度重新組合并確定為汽車動力與驅動系統綜合分析技術課程。

2.3 統籌教學組織與實施

教學組織是1+X證書制度實施的一個重要環節。汽車運用與維修專業的教學組織如下：第1學期和第2學期在校內完成學習任務，即專業認知和基本技能培養，主要完成德育課程、文化課程、職業課程的學習。同時著重培養學生的職業道德，讓學生能夠掌握船舶動力裝置相關企業崗位所需基本能力。第3學期和第4學期，主要學習專業基礎課、專業核心課，在校內實訓基地與校外實習基地交叉進行學習，授課教師由校內專職教師與企業兼職教師組成，以企業崗位群典型工作任務為驅動，設計學習情境，把需要掌握的知識與技能融為一體，將專業基本訓練、職業資格證書崗位能力培養融為一體，采取“混合一體”的教學模式。第5學期，學生進行個性化的職業技能等級證書培訓及技能等級證書的獲取。第6學期，學生在校外頂崗實習基地進行頂崗實習，以企業員工身份參與實際生產過程。

2.4 深化教學方式方法改革

在教學過程中，根據學生的不同特點，因材施教。按照“導入法→簡明扼要分析講解法→實物演示和多媒體法→實踐強化法→課后加強”進行教學。根據課程內容及崗位能力需求采取“理實一體”的教學模式，使學生能夠將所學知識應用到實踐中。

2.5 完善學生評價方式

學生考核評價采取過程考核，包括課前預習考核評價、教學過程考核評價、綜合考核評價。過程考核評價具有很強的可操作性，不同階段采用不同的評價方式，機動靈活，同學之間有競爭有合作，可以調動學生學習的積極性和主動性，提升教學效果。其中課程預習考核評價主要檢驗學生在課前對學習任務的了解情況；教學過程考核評價是考核評價的核心階段，主要包括理論學習、實操訓練；綜合考核評價是對學生在學習過程中的總體表現情況進行評定。

職業教育實施1+X證書制度，是社會需求和經濟發展的需要，職業教育這一改革為社會培養了高素質復合型技術技能人才，解決了社會經濟發展與技能人才供給不匹配的矛盾。職業院校作為1+X證書制度主要實施者應制定與1+X證書制度相匹配的人才培養方案，努力提升學生的實踐能力，獲得相應的X等級證書，進而提高人才培養質量和學生就業能力[6]。