初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略淺析

楊 帆

（甘肅省白銀市會寧縣桃林中學(xué)，甘肅 會寧 730799）

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展以及終身發(fā)展應(yīng)具備的重要品格和關(guān)鍵能力，通過核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透，不僅能提高學(xué)生對語言知識的應(yīng)用能力，塑造良好文學(xué)素養(yǎng)和審美意識，還使學(xué)生在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造以及文化理解方面得到加強(qiáng)，這對學(xué)生綜合實力的提升具有積極作用。然而，在當(dāng)前教學(xué)實施過程中，大多數(shù)教師對核心素養(yǎng)缺乏正確理解，在其滲透和應(yīng)用方面存在問題，難以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和教育作用。因此，本文從當(dāng)前初中語文教學(xué)實施中的主要問題、加強(qiáng)初中生語文核心素養(yǎng)培育的重要性、核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的具體滲透三個方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)實施中的主要問題

（一）缺乏核心滲透

核心素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)與能力，但在當(dāng)前初中語文教學(xué)實施中，大多數(shù)教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績以及課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)，缺乏對核心素養(yǎng)的滲透策略和統(tǒng)籌安排，進(jìn)而阻礙學(xué)生主體的健康成長。

（二）缺乏語言運用

語言運用是語言學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)和能力，有助于加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的把握和理解，提高溝通效率和認(rèn)知深度。然而，在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，部分教師未能提供有效的實踐機(jī)會和應(yīng)用空間，導(dǎo)致學(xué)生在具體實踐中缺少必要的語言經(jīng)驗和手段。

（三）缺乏多樣組織

教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的教育過程，需要教師采取多樣化的組織策略和引導(dǎo)手段，以滿足學(xué)生個體的發(fā)展性需求。但在實際教學(xué)中，部分教師仍以“老套路”“舊方法”進(jìn)行施教，進(jìn)而造成學(xué)生與教師之間難以構(gòu)建和諧關(guān)系，影響教學(xué)活動的整體推進(jìn)。

二、加強(qiáng)初中生語文核心素養(yǎng)培育的重要性

（一）有助于塑造良好習(xí)慣

加強(qiáng)初中生語文核心素養(yǎng)的培育，有助于塑造良好習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，其良好的習(xí)慣將對學(xué)生的認(rèn)知成長和健康發(fā)展起到十分重要的影響。通過語文核心素養(yǎng)的有效滲透與培育，可以幫助學(xué)生認(rèn)清自我、了解世界，在其多元文化的熏陶和感染下，提高品位、塑造情趣，進(jìn)而養(yǎng)成會思考、會質(zhì)疑、會傾聽、會表達(dá)等良好習(xí)慣。

（二）有助于形成健全人格

加強(qiáng)初中生語文核心素養(yǎng)的培育，有助于形成健全人格。教育的根本在于“立德樹人”，將核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)之中，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的應(yīng)用能力，另一方面可以從語言文字中滲透其德育目標(biāo)，開拓文化視野、弘揚(yáng)擔(dān)當(dāng)精神，從而實現(xiàn)文化育人、學(xué)科育人、素養(yǎng)育人的教育目標(biāo)。

（三）有助于提高人文素養(yǎng)

加強(qiáng)初中生語文核心素養(yǎng)的培育，有助于提高人文素養(yǎng)。語言是文化傳承的有效載體，深入挖掘語言，感知文化魅力，可以使學(xué)生從語言文化中體會民族精神，增強(qiáng)文化自信，實現(xiàn)修身養(yǎng)性的目標(biāo)。同時，理解和尊重文化多樣性，了解不同文化之間的差異點和共通點，拓展認(rèn)知、豐富內(nèi)涵，這將對學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化產(chǎn)生一定促進(jìn)作用。

三、核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的具體滲透

（一）咬文嚼字，注重語言積累

語言積累是語言建構(gòu)和運用的重要基礎(chǔ)，也是提升語言水平的主要手段。對此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取咬文嚼字的方法，對重點字詞進(jìn)行深度剖析，一方面要加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的理解效果，另一方面要擴(kuò)充語言素材，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的語言材料，從而實現(xiàn)量變向質(zhì)變的飛躍。如在《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對“分”“數(shù)”“惟余莽莽”“須晴日”“略輸文采”“俱往矣”等關(guān)鍵字詞進(jìn)行解析，感受其豪邁胸懷和雄偉氣魄。同時，教師還可以從相關(guān)詩句中進(jìn)行導(dǎo)引設(shè)問，如“‘北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！@一句與詩題有何聯(lián)系”“惟余莽莽中的‘惟’是什么意思，有什么表達(dá)作用”“在下闋閱讀中，如何理解‘引’‘惜’‘?dāng)?shù)’三字”等，進(jìn)而幫助學(xué)生點明主旨、感悟情懷。此外，教師可以將《減字木蘭花·廣昌路上》與《沁園春·雪》進(jìn)行對比，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對其詩詞情感的理解，還在一定程度上豐富詩詞積累。

（二）構(gòu)建語境，加強(qiáng)交流運用

在以往的語言學(xué)習(xí)中，大多以講讀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，缺乏有效的互動手段和交流方式，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在一定溝通阻礙。借助信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以構(gòu)建語境的方式引導(dǎo)交流，更易于推動師生之間的互動發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生營造生動形象的學(xué)習(xí)場景，進(jìn)而加強(qiáng)其雙方的溝通力和協(xié)作力。如在《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體投影設(shè)備，將岳陽樓、黃鶴樓、鸛雀樓、滕王閣等四大名樓呈現(xiàn)給學(xué)生，以此調(diào)動學(xué)生對詩詞文本的探究興趣。同時，通過對文本語境的設(shè)定，與學(xué)生展開互動交流。“作者為什么沒有對岳陽樓進(jìn)行詳細(xì)描述？”“①前人之述備矣；②作者寫這篇文章的目的不在于介紹岳陽樓，而在于借景抒情?！薄暗谌螌懥四男┚拔铮俊薄耙?、陰風(fēng)、濁浪、日、星、山岳、商旅、檣、楫、虎、猿。”通過對課堂語境的設(shè)立，一方面可以加強(qiáng)師生之間的互動與交流，另一方面可以提高學(xué)生的認(rèn)知體驗，使其更好地投入到語言學(xué)習(xí)之中。

（三）優(yōu)化問題，提升探究思維

問題是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語言探究力的方法之一。但在以往的課堂設(shè)問中，大多以簡單問答為主，缺乏探究的目標(biāo)與深度，這對學(xué)生語言思維的發(fā)展造成一定影響。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時優(yōu)化問題、革新設(shè)計形式，從不同角度探尋問題，培養(yǎng)其獨立思考。同時，在課堂問題的設(shè)計上，教師還應(yīng)把握“質(zhì)與量”“形與深”之間的銜接性，確保設(shè)問環(huán)節(jié)的有效實施。如在《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中，通過人物分析、小組討論、重點品讀等方法，學(xué)生已初步了解文章整體的故事內(nèi)容和人物特點。對此，教師可以從以下問題中展開探究：①菲利普夫婦為什么這么急切地盼望于勒回來？有哪些原因？②通過對故事情節(jié)的把握，其發(fā)展線索是什么？③結(jié)合閱讀，想一想本故事的主人公是誰？④根據(jù)人物特點，菲利普夫婦之所以對于勒產(chǎn)生這樣的主觀態(tài)度是否與于勒本人的行為方式有關(guān)？通過對問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，既可以幫助學(xué)生對故事中人物關(guān)系以及情感態(tài)度進(jìn)行深度理解，還使學(xué)生在推導(dǎo)探究的過程中建構(gòu)思維、深化聯(lián)想，增強(qiáng)自身的語言理解。

（四）重點解析，培育實證推理

通過對重點語句進(jìn)行分析和解釋，不僅能培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力，還使學(xué)生在不斷觀察、對比、求證的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以從文本重點中滲透素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)和理解，及時開展指向性言語活動，保證語言學(xué)習(xí)的靈動與智慧。如在《懷疑與學(xué)問》的學(xué)習(xí)中，本文以“治學(xué)必須有懷疑精神”為中心，對“懷疑對做學(xué)問的重要性”進(jìn)行闡述和論證，為培育學(xué)生實證推理的能力，加強(qiáng)其中心論點的理解，對此，教師可以從論證方法、語言兩個方面出發(fā)提出質(zhì)疑、組織探究，如“找出文中所用的舉例論證并說出其作用”“如何理解文中‘我們信它，因為它是；不信它，因為它非’這兩句話”“文章中的分論點是什么？分論點的提出有何特點？分論點與總論點有何聯(lián)系”等。一方面可以幫助學(xué)生理清文章的論證結(jié)構(gòu)，另一方面可以使學(xué)生在層層探究、步步深入的學(xué)習(xí)中體會議論文的表達(dá)特點，培養(yǎng)其懷疑精神。

（五）角色表演，保證情感體驗

情感是語言文化中的關(guān)鍵元素，也是核心素養(yǎng)有效滲透的重要支撐。通過角色扮演、舞臺表演、情境對話等方法，不僅能提高學(xué)生對語言故事的理解效果，還使學(xué)生在參與實踐的過程中體會不一樣的人文情感，有助于培養(yǎng)審美情趣。同時，借助角色表演活動，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自身的語言表達(dá)，豐富表現(xiàn)形式，進(jìn)一步實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。如在《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分別扮演范進(jìn)、胡屠夫、張鄉(xiāng)紳以及眾鄉(xiāng)鄰等角色，并通過對話、動作等細(xì)節(jié)，著重表現(xiàn)每一位人物的性格特點，加強(qiáng)學(xué)生對中心思想的理解，進(jìn)一步認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害以及不良社會風(fēng)氣。又如在《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中，結(jié)合故事背景和人物特點，開展續(xù)寫表演活動，從不同的角度豐富故事內(nèi)容，完善語言邏輯，如以假裝落魄試探菲利普夫婦、以《福音書》為拓展線索等，更易于學(xué)生體會主人公對叔叔的同情以及無比心酸的內(nèi)在情感。另外，通過角色表演活動的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生對戲劇表演的興趣，豐富其業(yè)余愛好，實現(xiàn)其多元開發(fā)的目標(biāo)。

（六）細(xì)節(jié)評價，提高審美鑒賞

審美鑒賞是語文核心素養(yǎng)中的其中一點，有助于培育學(xué)生的審美意識和鑒賞能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以從細(xì)節(jié)評價中滲透素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對比、鑒賞、感悟等方式，進(jìn)一步提升自身的想象力、思維力以及情感力，從而享受語言帶來的美好體驗。同時，在細(xì)節(jié)評價過程中，教師還應(yīng)把控和調(diào)節(jié)評價切入點，保證主體評價的全面性、綜合性以及客觀性。如在《醉翁亭記》的學(xué)習(xí)中，教師可以從語言、繪景、線索、結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)中展開鑒賞評判。如“野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”等駢句中可以體會語言用詞的精妙與靈動；“環(huán)滁皆山也”“蔚然而深秀”等語句的描繪，突出其“醉翁亭”的魅力景色；“宴酣之樂”“夕陽在山，人影散亂”“得之心而寓之酒也”等句子的分析，可以感受詩人在寄情山水之間的快樂以及安適闊達(dá)的胸懷等。通過對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、評判，并從美學(xué)的角度了解作品、體會情感，更易于加深學(xué)生對語言主體的形象認(rèn)知，提高其審美鑒賞能力。

（七）組織實踐，落實“立德樹人”

教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教室之中，還應(yīng)根據(jù)實際情況和發(fā)展特點，組織相應(yīng)的語言實踐活動，讓學(xué)生“走出教室”“步入社會”，從中體驗不一樣的語言文化。同時，在實踐活動的組織方面，教師應(yīng)結(jié)合本地資源和區(qū)域優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的主題活動，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對社會意識形態(tài)的了解，保持科學(xué)、理性的探究思維；另一方面可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，正確選擇和繼承優(yōu)秀文化，保持其積極的生命力和行動力。如在《我愛這土地》的學(xué)習(xí)中，作者采取象征的表現(xiàn)手法抒發(fā)對祖國大地的赤誠之情，對此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我愛我的家鄉(xiāng)”“我眼中的家鄉(xiāng)”等主題演講活動，讓學(xué)生通過自身感受，結(jié)合家鄉(xiāng)變化展開演講。這不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)社會的擔(dān)當(dāng)精神。如在《論教養(yǎng)》的學(xué)習(xí)中，教師可以從“如何做一個有教養(yǎng)的人”這一話題入手，組織學(xué)生對其進(jìn)行討論。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間通過社會調(diào)查、實地走訪、網(wǎng)絡(luò)搜集等手段，豐富討論的語言素材和實證資料，進(jìn)而在話題討論中有重點、有思路、有方法地闡述論點，提高討論的效果和質(zhì)量。

（八）多元朗讀，挖掘語言規(guī)律

朗讀是語言閱讀的一種學(xué)習(xí)方法，也是體會文字情感、表達(dá)規(guī)律的一種探索途徑。在初中語文課堂教學(xué)中，通過多元化的朗讀形式和引導(dǎo)實施，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握語言文字的表達(dá)意境，還使學(xué)生在語言運用、情感理解以及主旨表述等方面得到加強(qiáng)，從而提高學(xué)生的語言能力和文化意識。同時，借助多元朗讀，還可以使學(xué)生的交流溝通以及審美鑒賞等方面得到不同程度培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的體裁特點，選擇不同的閱讀形式，如齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀等，使學(xué)生整體在語言表達(dá)和情感表述方面得到鍛煉。如在《我愛這土地》的學(xué)習(xí)中，教師可以從詩歌的情感入手，指導(dǎo)學(xué)生詩歌朗讀的技巧和方法，如停頓、連貫、重音、語速、語調(diào)等，以此幫助學(xué)生更好地感受作者的心理變化。

（九）深思熟慮，加強(qiáng)文化理解

語言是人類文化發(fā)展過程中特有的一種標(biāo)記符號，相對于抽象文化，語言的表述和展示更具形象化，通過對語言知識進(jìn)行深入細(xì)致地思索與考慮，不僅能提高文化價值的內(nèi)在理解，還會進(jìn)一步升華自身的語言品位和審美意趣，使其得到更全面、綜合的發(fā)展。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，對語言文字進(jìn)行深思熟慮的探索，將有助于開發(fā)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)文化了解，使其得到多維度發(fā)展。如在《中國人失掉自信力了嗎》的學(xué)習(xí)中，作者采用駁論證的方法對其論點進(jìn)行辯證回答，為加強(qiáng)學(xué)生對課文論述層次的理解，品味雜文語言的內(nèi)涵，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“作者是如何反駁對方的錯誤觀點”“作者用哪一個詞概括自身論點以及提到的這類人”“這篇文章在當(dāng)時有何社會意義以及在今天有何現(xiàn)實意義”等問題展開思考，進(jìn)而幫助學(xué)生體味“埋頭苦干的人”“拼命硬干的人”“為民請命的人”“舍身求法的人”的精神價值和道德品質(zhì)。

綜上所述，將核心素養(yǎng)滲透于初中語文課堂教學(xué)之中，并采取咬文嚼字、構(gòu)建語境、優(yōu)化問題、重點解析等方法，不僅能提高學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保持有效的理解狀態(tài)和認(rèn)知深度，還使學(xué)生在語言積累、情感交流、審美鑒賞等方面得到不同程度的發(fā)展。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情特點和學(xué)科特征，堅持多元開發(fā)、多措并舉的滲透理念，從細(xì)節(jié)入手、從核心抓起，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價值觀念和行為意識，進(jìn)一步落實“立德樹人”的根本任務(wù)。