思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的應用

王娟豐

（甘肅省天水市清水縣原泉小學，甘肅 天水 741400）

小學數(shù)學本身就具有一定煩瑣性與抽象性，學生學習起來不免會有一定難度。若要減弱數(shù)學學習難度，讓學生不斷對數(shù)學學習形成興趣，數(shù)學老師需要對現(xiàn)有教學模式與手法實施優(yōu)化與革新。而思維導圖是把邏輯思維、發(fā)散思維全面展現(xiàn)出來的一種思維培養(yǎng)工具，可全面啟迪學生對有關知識實施系統(tǒng)地思考，讓學生在頭腦中形成邏輯清晰、健全的知識框架。這樣，不但有助于提高學生對數(shù)學知識的掌握程度，還有利于發(fā)展學生思維能力，為其后續(xù)學習奠定重要基礎。

一、通過思維導圖激起學生學習興趣

興趣是最好的老師。在小學數(shù)學教學中，學生對圖片與數(shù)字會更加有興趣，然而在實際教學中老師不妨把思維導圖結合到實際教學活動中，以此把學生注意力迅速集中到課堂學習中，進而激起學生對數(shù)學的學習興趣。如此一來，學生便會在興趣激發(fā)下踴躍自主參加到數(shù)學活動中。此種教學模式，不僅可以活躍課堂氛圍，有效培養(yǎng)學生思維能力，還可提高學生整體實踐能力，為后續(xù)學習打下堅實基礎。故此，基于新課改背景下，數(shù)學老師需切實應用及發(fā)揮思維導圖的必要性，全面創(chuàng)新教學模式把課本中隱含的重點知識開發(fā)出來。

例如，在學習《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，針對該節(jié)內容的學習，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”隱含的知識點很多，諸如乘法、筆算、口算等。那么在實際課堂教學中，老師可事先為學生精心講述其中的知識點，而后通過思維導圖模式幫助學生實施進一步深化剖析，采用該種圖文并茂的模式把有關數(shù)學知識展現(xiàn)在學生眼前，以此全面激發(fā)與調動他們學習數(shù)學的興趣，進而逐步提高學生理解能力，加強他們對數(shù)學知識的記憶，繼而建立高效的課堂。

二、通過思維導圖建立數(shù)學知識框架

在進行數(shù)學知識教學時，倘若老師把要學的數(shù)學重點與難點知識當作思維導圖的中心點，再把本節(jié)課內容利用思維導圖模式直觀呈現(xiàn)出來，便可較好地呈現(xiàn)出各個知識點間的密切聯(lián)系，輔助學生了解與掌握新知識。尤其是在實施有關數(shù)學概念教學時，數(shù)學概念針對小學階段的學生而言是特別抽象的，學生難以對其透徹地理解與記憶，在具體運用時，也會呈現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，未能在大腦中建立健全的知識框架，找不到概念之間的關聯(lián)性，致使學生學習效率不高，進而對新知識很難掌握。此時，數(shù)學老師就可利用思維導圖教學法輔助學生建立知識框架，如此便可較好地幫助學生學習，提升課堂學習效率。

例如，在學習《認識圖形（二）》時，本章涉及的內容有很多，如正方形、長方形、長方體、正方體等，其中包含了對幾何圖形認知。由于不同圖形間存有諸多相似點，每個圖形均有其獨特的特點，學生在記憶圖形時極易弄不清楚，不能較好地掌握。此時，老師需通過這些圖形的區(qū)別，把這些圖形通過思維導圖模式，對圖形間的特點加以直觀呈現(xiàn)，以此幫助學生對知識進行深化理解，在大腦中建立一個幾何圖形的知識網(wǎng)絡框架，幫助學生加深記憶與運用，提升學生對圖形的認知。

三、利用思維導圖處理數(shù)學重難點知識

在小學數(shù)學教學中，鑒于數(shù)學知識有一定煩瑣性與抽想性的特性，這就力求學生對所學知識要做到舉一反三。故此，把思維導圖的教學模式應用在數(shù)學重難點教學中是特別有必要的。例如，小學數(shù)學教學中應用題占比較多，在實際考試中應用題得分也很高。學生在對應用題實施分析時，可以應用思維導圖教學法，梳理好已知與未知的對應條件，尋出正確解題思路，同時利用框圖或是箭頭的模式，弄清各大知識點間的關系，進而培養(yǎng)學生主動學習能力與邏輯思維能力。另外，鑒于學生思維發(fā)展尚未成熟，不免會對部分知識概念及邏輯性較強的知識很難理解，而數(shù)學又是邏輯性與系統(tǒng)性較強的學科，這就致使學生在學習時極易呈現(xiàn)混亂。倘若老師依舊采用傳統(tǒng)教學模式，那么只會降低教學效率。所以，針對數(shù)學教學中重難點知識，老師應探索出有效的教學模式，如此方可高效處理這一問題，提高課堂教學質量與效率。

例如，在學習《長方體和正方體的認識》時，老師在實際教學中按照“正方體是特殊的長方體”的內容進行教學，這樣學生理解起來可能會存有一定難度。所以，老師可讓學生融合生活實際實施細化探討與剖析，尋出生活中正方形與長方形的物品。之后，在教學中老師應用思維導圖教學模式指導學生探索長方體與正方體的區(qū)別與特征等。如此一來，有利于學生對所學知識的系統(tǒng)掌握與理解。

四、采用思維導圖革新數(shù)學教學辦法

學生在小學學習階段并未形成優(yōu)質的學習習慣，同時也未掌握到適宜自身的學習技巧與模式，假如老師采用“填鴨式”教學方式，盡管可迅速完成教學任務，但教學效果不是十分理想。由此，老師不妨憑借思維導圖模式實施創(chuàng)新教學活動。首先要把思維導圖當成一種教學載體，然后把課堂所學知識靈活展現(xiàn)到學生眼前，以此提高數(shù)學教學效果與質量。

例如，在學習《認識圖形（一）》時，在本節(jié)課教學中，老師主要針對本節(jié)數(shù)學內容涉及的諸多圖形進行講解，首先讓學生觀察這些圖形的相同與和不同點。然后在具體教學中，老師可以通過邊畫圖邊講解模式進行，之后通過思維導圖模式把圖形之間的關系展現(xiàn)出來。這樣一來，學生很快就能理解與掌握圖形之間的所有聯(lián)系，進而提高自身應用效率與學習質量。

五、通過思維導圖提升學生知識整理能力

鑒于小學階段的學生年齡都不大，同時他們對身邊事物充滿好奇感，此種好奇感極易會讓他們形成強烈的求知欲。老師在實際教學中應細化考慮到學生這些因素，由于大部分學生不具備總結歸納能力與知識整理能力，這就力求老師要把思維導圖的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，進而把散亂的數(shù)學知識匯聚成可視化的圖形，以此進行教學。

例如，在學習《百分數(shù)》時，針對百分數(shù)這節(jié)內容，老師需在課上憑借思維導圖模式把它們之間的關系充分展現(xiàn)出來，也就是把它們各個不同的知識點進行有機融合在一起，進而對其實施歸納與整理。利用此等教學模式輔助學生理解有關聯(lián)知識點，可做到逐步提高學生總結歸納能力。基于此，學生便能有效了解與掌握知識點之存在的關系，讓學生在此等氛圍下學習，不但能提高自身數(shù)學思維能力，同時還能為后續(xù)學習數(shù)學打下堅固基礎。

六、運用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維

小學階段，學生正處于思維快速發(fā)展的重要時期，鑒于人腦的潛能是無限的，但是學生的思維發(fā)展需后天培養(yǎng)與開發(fā)。小學階段是拓展學生思維的絕佳時期，該時期的學生尚未養(yǎng)成定式思維，有一定的可塑性。所以，老師應把握機會，通過行之高效的方式對學生思維加以培養(yǎng)及開發(fā)，讓他們的發(fā)散性思維、邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等均獲取相對發(fā)展。思維導圖教學除了可輔助學生較好記憶與理解知識外，同時還是培養(yǎng)學生思維能力的最佳工具。故此，老師需通過思維導圖拓展學生思維，這對他們數(shù)學學習及其他學科的學習均可以形成重要推動效用。另外，培養(yǎng)學生思維能力主要呈現(xiàn)在思維導圖的綜合繪制流程中。

比如，在學習《分數(shù)的意義和性質》一章中，該章設計的內容有分數(shù)的意義、真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)的基本性質、約分、通分、分數(shù)和小數(shù)的互化。在本章教學中，老師可先讓學生按照所學知識尋出一個概括性的知識點以作核心圖，而后結合該核心圖發(fā)散出二級分支、三級分支等，讓本章數(shù)學知識脈絡逐步完善。在向外發(fā)散下級分支時，老師不可直接給出答案，需指導學生思考所學內容，把部分隱身在記憶中的內容全面激活，同時逐步地添至思維導圖中。這樣，可幫助學生總結所學數(shù)學知識，讓他們繪出一個完善的知識框構圖。在此期間，學生的發(fā)散思維能獲得全面發(fā)展。此外，學生參加了思維導圖繪制，在學習層面會獲取較大的成就感與自信心。

七、通過思維導圖促使學生反思性學習體驗

學生在做數(shù)學練習題時，通常不會考慮習題之間的重要關系。針對此等狀況，老師需把思維導圖教學方式科學運用在習題教學中，以此輔助學生較快地尋出解題思路。

比如，在學習《測量》一章中，老師在講解有關測量的習題前，就可通過思維導圖列舉有關案例，同時把要講解的知識內容結合到其中，將有關知識點融合起來。此流程是促使學生實施知識梳理的重要流程，同時也是促使學生進行反思的流程，他們通過深化剖析后，便會較快地找到問題的答案。這樣，不但有利于師生之間交流溝通，還可讓學生利用自己繪制的思維導圖內容加以學習，繼而察覺出自身對知識內容掌握不足的地方。另外，老師需強化對學生實施科學的指導，這樣可促使他們獨立自主地完成思維導圖制作，同時還能學會通過思維導圖進行相關剖析，促使學生解題思路與反思能力的提升。

八、運用思維導圖把抽象知識生動化

在以往小學數(shù)學課堂教學中，老師一般是把相關數(shù)學定理、教學概念等引出來，而后實施“填鴨式”教學。這樣的教學方式不但不能輔助學生對數(shù)學知識與內容加以系統(tǒng)地理解與掌握，同時，學生對有關數(shù)學定理以及概念等通過硬性記憶學習，也不利于學生掌握與應用有關數(shù)學知識。但是，思維導圖的融入，就能生動地、系統(tǒng)地把數(shù)學知識點展現(xiàn)給學生們，他們也能對各個數(shù)學知識點間的聯(lián)系有初步認知，進而幫助學生提升數(shù)學學習效率。

例如，在學習《因數(shù)與倍數(shù)》一章時，老師可通過應用思維導圖教學方式，把本章內容直觀地展現(xiàn)給學生們觀看。在實際教學中，老師需把因數(shù)、倍數(shù)的特征、合數(shù)、質數(shù)等重要內容直觀地呈現(xiàn)給學生們，讓他們對這些知識點之間的聯(lián)系有所掌握與認知，讓學生在大腦中形成一個整體的思維圖，以此輔助學生對各知識點有更精準的了解與掌握，從而構建有效課堂。

九、憑借思維導圖提升復習學習效率

基于新課標背景下，小學數(shù)學教學務必要注重融合實際生活展開教學，以此輔助學生提升對數(shù)學的綜合認知，體會數(shù)學學習的系統(tǒng)性，該點在小學數(shù)學整理與復習活動中有著極深的呈現(xiàn)。在諸多層面，很多不相及的數(shù)學內容卻有著莫大聯(lián)系，把這些知識融合起來展開活動就是數(shù)學思想與辦法。利用思維導圖能輔助學生從機械式學習中轉化成深化探索數(shù)學知識及其內在意義的學習活動。復習在每個學科中均是不可缺少的重要流程，利用復習可起到進一步鞏固知識的效用，同時能輔助學生們構建出系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡框架，讓學生們將所學內容融合起來。

比如，在六年級總復習學習中，特別是六年級的學生面臨著小升初考試，復習對他們來講意義非凡。但是，鑒于在復習中通常會面對著龐大的知識體系、時間跨度大等問題，這會造成部分學生復習效果不佳，難以達到一個預期效果，加之機械式的整理與復習，不免會呈現(xiàn)出過于乏味，這樣也會制約著復習效果。所以，在實施中復習時，老師需全面通過思維導圖的優(yōu)勢，把學生所學的內容與知識點以知識網(wǎng)絡框構模式加以呈現(xiàn)，讓他們可迅速對所學知識有一個大體的回憶與認識，而后再按照給出的知識框架對他們記憶不清的知識實施全面復習。此外，老師還需指導學生按照自身記憶繪制思維導圖。這樣不但能對自身學習狀況有深化了解，還能輔助學生在繪制期間深化對數(shù)學知識的理解與記憶，這針對提高復習的效率性與針對性具有重要現(xiàn)實意義。

十、通過思維導圖科學處理數(shù)學疑惑

在以往小學數(shù)學課堂教學中，師生之間的傳統(tǒng)想法均是以為思維導圖僅是運用在課本知識點歸納整理的一種工具而已，其實不是這樣。繪制思維導圖的流程就是學生們思考與對自身已知數(shù)據(jù)實施總結歸納的流程，在該流程中，可輔助學生們實施數(shù)據(jù)的識別整理，以及對思維的記錄，同時還可輔助學生們實施數(shù)學問題的思考與解答。在繪制思維導圖時，也是對已知數(shù)據(jù)的應用與學生思維的拓展。

例如，在小學數(shù)學教學中，應用題占據(jù)比例較大，同時應用題的題目均較長，學生針對過長的應用題讀一遍后難以尋出題中的等量關系。這時，倘若把題中已知條件利用思維導圖模式呈現(xiàn)出來，便可較好地對題目已知條件加以歸納總結，以免呈現(xiàn)數(shù)據(jù)漏網(wǎng)狀況，并且可清楚地知曉題中數(shù)學關系，取得數(shù)學題中的等量關系，學生處理數(shù)學問題便會方便很多。利用思維導圖，不但可幫助學生直接尋到處理問題的實質，輔助學生實施語文思維與數(shù)學思維的隨時轉化，還能輔助學生實施題中數(shù)學數(shù)據(jù)的加工處理，理清題中思路，提高學生處理問題的能力。

十一、結束語

總之，思維導圖教學模式作為一種新型、可視性、結構化的輔助教學工具，能有效促使學生理解能力與學習效率的提升，對提升小學數(shù)學課堂教學的質量具有至關重要推動效用。在小學數(shù)學教學中，思維導圖的妙用取得了諸多數(shù)學老師的認可，同時上述的妙用策略可全面革新以往小學數(shù)學教學模式及方法，希望在今后數(shù)學課堂教學中可為老師提供參考。