核心素養下高中數學高效課堂構建策略分析

劉歡歡，韓玉新

（山東省聊城第三中學，山東 聊城 252000）

隨著我國全面深化改革的推行，教育改革也緊跟其步，課程改革成為教育改革的一大重點。為了跟上時代的發展，高中數學教學也要根據課改后的情況進行調整，以便適應課改的要求。這時，核心素養出現在廣大教師的視野中，并且逐漸成為教師的課堂教學目標。因此，為了提升教師的教學質量和學生的學習效率，構建高效課堂是最好的途徑，如何構建高效課堂已經成為整個教育界共同探索的話題。

一、核心素養下高中數學高效課堂的構建轉變

（一）轉變教師的角色

首先，高中數學教師應該是數學學習活動的參與者。要想順利構建出高中數學的高效課堂，教師就需要積極轉變自身的數學課堂教學理念，轉變自身的角色，讓學生的數學學習積極性可以得到充分發揮。但是，并不意味著讓學生盲目學習，當學生遇到問題的時候，教師應該及時給予一定的指導。

其次，高中數學教師應該是數學學習活動的引導者。學生在高中數學課堂上學習效率長時間得不到明顯提升，根本原因就在于整個數學學習活動都是將教師擺放在主體位置上，學生的數學學習始終是被動的，沒有足夠的創造時間和空間。而要想構建出高效的數學課堂，教師就需要放手教學，做好引導者的身份，最終促進學生向更高層次的數學學習目標邁進。

最后，高中數學教師應該是數學學習活動的組織者。高中數學新課程標準中明確指出，教師應該重視培養學生自主學習和探究數學知識的能力和意識。因此，教師在構建高效課堂的實際過程中應該以培養學生的自學和探究能力為原則，但是學生這種自主學習和探究數學知識的過程應該基于教師的正確引導。只有這樣，學生才能找到正確的數學學習方向。

（二）轉變學生的角色

首先，學生應該是合作學習數學知識的參與者。合作學習的模式可以照顧到更多數學基礎落后的學生，使學生改變自身的數學學習方式，促進學生形成更加主動的數學學習方式和學習態度。只有讓學生充分參與到合作探究數學知識的過程中，學生才有可能獲得更多的數學知識，進而感受到學習這門課程的快樂。

其次，學生應該是自主學習數學知識的實施者。學生內心深處首先要產生一種愿意主動學習數學知識的愿望，這是他們自主學習的一個重要前提。在高中數學課堂上，教師應該充分尊重廣大學生學習數學知識的自主性，并且積極地鼓勵他們提出質疑和創新，從而使得學生產生學習數學基礎知識的熱情，調動數學學習的積極性。

最后，學生應該是探究學習數學知識的受益者。探究式的數學學習指的就是學生脫開教師的束縛，自主發現并且獨立解決數學問題，最終獲得其中的數學知識。在這種數學學習模式下，學生的數學視野將會得到很好地開拓，并且還可以形成積極的數學探究精神，這對于學生的數學成長具有較大的幫助作用。

二、核心素養下高中數學高效課堂的構建意義

（一）促進高中數學教學改革

在當前的教育領域中，素質教育和新課程改革受到推崇，高中數學的課堂教學也應該積極改革。對于高中數學這門課程來說，受到應試教育的影響比較大，很多教師常常會更加重視學生數學考試能力的培養，并不會對學生數學綜合素養以及數學思維能力的培養和提升有足夠重視。正是因為這種錯誤的觀念，導致了學生只能陷入一種被動的數學學習方式中，學生的數學思維能力難以得到較好的發展。如果站在核心素養的角度上進行分析，只有學生各種數學能力以及良好品質的培養受到了一定的重視，才能進一步推動高中數學新課程的改革。

（二）促使學生綜合素質的提升

高中數學核心素養理念的主要目的就是為了促進學生通過數學知識的學習而成為更加優秀的人才。而學生要想成為這種人才，那么就需要高中數學教師在實際的教學過程中將學生綜合素質以及各方面數學能力的鍛煉和提升作為數學課堂教學的重點，還需要將新課程改革作為數學課堂教學目標。而站在數學核心素養的角度進行分析，學生的數學思維發展以及各方面數學能力培養的教學模式將會得到翻天覆地的改變，對于學生綜合素質的培養也會更加重視，同時對高中數學高效課堂的構建也是有著重大的意義。

三、核心素養下高中數學高效課堂的構建策略

（一）創設數學教學情景

與初中數學相比，高中數學這門課程最明顯的特征就是抽象性更強。從另一個角度分析，也就是這門課程的學習將會對學生的數學思維和邏輯有著更高的要求。而高中階段的學生，他們的數學思維還處于一個發展的時期，這也就造成了高中數學課程與學生的數學能力這兩者之間產生了差距，學生逐漸就會感覺到這門課程的學習難度過高。因此，教師可以創設數學教學情景，通過找到數學知識在實際生活中的原型，使學生可以從實際生活中學習數學知識，這在一定程度上降低了數學知識的學習難度和理解難度，可以讓學生感受到學習數學知識的實際價值。

比如，在學習《拋物線》的時候，首先，教師可以創設數學教學情景：“同學們，你們喜不喜歡打籃球呢？你們知道怎么才能取得籃球比賽的勝利嗎？”有的學生可能會說投籃準確就可以，有的學生可能還會說需要隊友之間的配合等等。然后，教師繼續引導：“那么你們再來想一想投籃的準確度怎么才能變高呢？是不是只需要對準籃筐就可以了呢？”由此引發學生的思考。最后，教師就可以接著這個情景而引入這部分內容的學習。而通過之前情景的鋪墊，學生也就會更加積極地參與到探究“拋物線”知識中，學生的數學學習過程也就會變得更加高效。

再比如，在學習《等比數列》的時候，首先，教師可以創設數學教學情景：“同學們，你們的電腦有沒有中過毒呢？你們知道為什么電腦會出現中毒的現象嗎？”由此引發學生之間的討論。這時候，教師就可以向學生介紹電腦中毒，并且著重強調病毒傳染電腦的臺數將會構成一個數列，讓學生觀察這個數列有什么特點。教師可以再次引導學生，發現其中的規律。最后，教師還可以羅列出一些比較簡單的等比數列，使學生可以總結得出等比數列的概念。通過這樣的數學教學情景，學生就會對數學知識產生更大的興趣，進而積極參與到探究“等比數列”的活動中。

（二）精心設計數學問題

數學問題是教師構建高效數學課堂的核心。有效的數學問題，不僅可以快速激活學生在數學課堂上的數學學習思維，而且還可以進一步推動學生在數學課堂上開展有效的數學思考。很多教師存在一種錯誤的觀念，即在數學課堂上多講一些數學知識，學生都難以理解，若是講得更少，學生更不會掌握。當前的教育理念提倡的是培養和提升學生自主學習數學知識的能力和意識，而這正是教師構建高效數學課堂的重要基礎。因此，高中數學教師更需要精心設計數學問題。通過這些數學問題啟發學生，進而促進學生在解決這些數學問題的過程中逐漸構建出更加穩固的數學知識體系。

比如，在學習《古典概型》的時候，首先，教師可以直接向學生提出問題：“同學們，你們有沒有玩過骰子呢？投出去一枚骰子，都會出現什么情況呢？你們能說一說嗎？”由此引發學生的思考。有的學生可能會說每個數字可能都會出現，有的學生可能還會說這些數字出現的頻率沒有辦法確定等等。教師就可以接著學生的回答總結，讓學生意識到每一個數字出現的可能性都是相同的。這時候，教師還可以拿出一個骰子，幫助學生進行驗證。最后，教師就可以引入本節內容的學習。高中數學教師通過向學生提出數學問題，啟發學生思考，使學生在這些數學問題的引導下逐漸進入到良好的學習狀態中。

再比如，在學習《簡單隨機抽樣》的時候，教師可以直接向學生提出數學問題：“同學們，若是想要針對某一家的烤鴨店進行烤鴨質量檢查，那么你會怎么做呢？”由此引發學生的思考。有的學生可能會說檢查所有的烤鴨，但是有的學生可能還會提出“這樣的做法不夠現實”等等。教師可以接著學生的回答繼續：“不可能檢查所有的烤鴨，只能從中選擇幾個烤鴨進行檢查，你們知道原因是什么嗎？”為之后的數學學習奠定基礎。最后，教師就可以引入“隨機抽樣”概念的講解。通過這樣設計數學問題，逐步引導學生總結得出相關的數學概念，學生對該數學概念的印象也就會變得更加深刻。

（三）利用現代信息技術

現代信息技術在各個課堂上的應用已經變得很廣泛了，尤其是在高中數學課堂上，更是教師構建高效數學課堂的重要輔助工具。因此，高中數學教師可以利用現代信息技術，通過向學生展示與數學知識相關的圖片或者視頻，充分激發出學生的數學學習興趣，還可以通過生活情景化的問題，使數學課堂的開端就變得豐富多彩。這樣不僅可以豐富數學課堂的教學內容，而且還可以進一步提升學生對這門課程的喜愛程度。

比如，在學習《等差數列》的時候，教師可以利用現代信息技術，向學生展示女子舉重的視頻，并且向學生介紹這個比賽中的體重級別，讓學生將這些數字寫在草稿紙上，看看是否存在規律。教師向學生展示銀行中計算本利的方式，并且讓學生按照這種方式進行計算出本利和之間的關系。這時候，學生已經對等差數列有了一定的了解。最后，教師就可以將前兩個例子放在一起進行對比，進而引入“等差數列”的學習。高中數學教師通過利用現代信息技術講解等差數列，學生更容易產生出較大的興趣，進而加深學生對這個數學概念的理解程度。

再比如，在學習《直線、圓的位置關系》的時候，教師可以再次利用現代信息技術為學生展示日出以及日落的視頻，豐富數學課堂的教學內容，讓學生在欣賞該視頻的過程中思考其中包含的數學知識，進而為直線和圓的引入奠定基礎。然后，教師再次讓學生觀看這個視頻，并且讓學生注意太陽和水平線之間的關系，引導學生進行總結。最后，教師就可以引出本節課的內容，將太陽換成圓，水平線換成一條直線，而學生有了之前視頻的鋪墊，很快就可以掌握到這兩者之間的位置關系了。通過利用現代信息技術，讓學生更加直觀地掌握到其中的位置關系。

（四）組織小組合作學習

小組合作學習是伴隨著新課程改革而產生的一種新型課堂教學方法，對于學生數學核心素養的形成具有一定的幫助作用，更重要的是還能為學生的數學學習提供一個更加活潑、更加輕松的氛圍，最終實現每一個學生都能得到不同程度上的數學成長。因此，高中數學教師可以組織小組合作學習這種模式。這也就要求教師需要做好分組，并且安排好小組之間的分工合作，使每一個學生都能在小組探究數學知識的過程中表現自我。這樣不僅可以幫助學生實現深入的數學交流，積累到更多的數學學習經驗和方法，而且還可以實現數學學習資源的分享，讓學生在相互合作和幫助中得到更好的數學成長。

比如，在學習《任意角的三角函數》的時候，首先，教師要進行合理分組，確定好每一個數學學習小組的成員，均衡每一個數學小組的水平。然后，教師就可以設計數學探究任務：“小組探究三角函數是否屬于圖形概念？三角函數是否可以用幾何方式進行表達呢？”這時候，教師需要給予小組充分的探究時間，進而促進他們得出正確的數學答案。之后，教師可以鼓勵每個小組派出代表回答這些數學問題，給學生提供出表現自我的機會和平臺。根據他們回答這些問題的情況，教師也就可以掌握各個小組的探究情況。一旦小組的數學探究出現問題的時候，教師及時指導學生就可以。

再比如，在學習《正弦定理》的時候，教師可以繼續按照之前分好的小組，設計數學探究任務：“小組探究正弦定理以及其應用”小組可以嘗試運用向量法證明和推導正弦定理。教師不需要在小組探究過程中過多干涉學生，學生也就可以在這樣的數學課堂上充分表現自我。最后，教師可以布置一些正弦定理的數學習題，幫助學生檢驗探究成果。針對出錯的地方，教師還可以指正學生，使學生可以正確且全面地掌握這部分內容。高中數學教師通過組織小組合作學習，使學生親身經歷正弦定理的產生過程，進而加深他們的記憶和理解，這對于學生的數學成長有著較大的幫助作用。

四、結語

綜上所述，在核心素養大環境下，高中數學教師應當積極轉變自身傳統的數學教學理念，并且不斷探究和采用更加有效的構建策略，使學生可以對高中數學這門課程的學習形成濃厚的興趣，最終促進學生在高效的數學課堂上提升自身的數學核心素養。