核心素養視角下小學數學課堂情境創設探討

屠紅兒

（浙江省紹興市諸暨市暨陽街道浣紗小學，浙江 諸暨 311800）

對于數學這門學科，如果使用傳統枯燥的教學方法實施教學，那么經過一段長時間的學習之后，學生對數學學習會漸漸失去興趣甚至產生厭煩情緒。所以，教師一定要改變傳統枯燥的教學方法，給學生創設良好的課堂情境，通過創設課堂情境，可以讓學生很好地學習、理解和運用數學知識，也能夠很好地幫助學生提高數學能力和培養數學核心素養。然而在實際的數學教學中，創設課堂情境的時候往往存在很多問題。本文筆者具體分析創設課堂情境時存在的問題，然后針對存在的問題提出有效的改進策略，希望能給廣大的小學數學教師以拋磚引玉。

一、創設數學課堂情境時存在的問題

（一）偏重氛圍營造，教學目的弱化

在數學教學中，為了把學生的數學學習興趣激發出來，讓課堂氛圍活躍起來，教師在創設課堂情境的時候，往往都是直接在網上找一些極具趣味性的視頻給學生看。雖然視頻內容和小學數學知識有一定的聯系，但是因為太過注重氛圍，在課堂上占用的時間比較長，沒有目的性，使得學生漸漸地把注意力放在看視頻上，而不是學習知識上，導致學生的學習效率很低。所以，小學數學教師在對學生進行教學的時候一定要注意這方面問題，不可以讓學生在課堂上沒有目的性地看視頻，要把視頻內容和數學知識很好地結合起來，這樣學生在看視頻的同時還能學到數學知識，課堂時間得到了充分利用，學習效率也提高了很多。

（二）偏重視頻形式，忽視知識體現

雖然教學視頻內容能吸引學生的注意力，但是因為播放教學視頻的時間比較長，且在視頻內容的描述和渲染這方面太過注重。這樣一來，情境中的數學知識就會逐漸被淡化，同時數學知識的本真也在漸漸地失去，使得學生對數學知識沒有了探究思考的興趣。對于這方面，小學數學教師也要重視起來，不可以太過注重視頻內容的描述和渲染，讓學生學到知識才是重點。

（三）教學生搬硬套，忽視實際學情

為了使數學教學效果更好，教師在創設課堂情境的時候經常把課本上的素材生搬硬套地授予學生，創設這樣的課堂情境不僅不會有良好的效果，而且還會讓學生對數學學習失去興趣甚至產生抵觸情緒，這點教師一定要注意。此外，教材上的素材內容主要是根據全國學生的水平制定的，不是每個地區的學生都適合，因此教師也要注意。比如，在給學生講解人教版五年級數學《長方體和正方體》知識時，教師給學生創設游樂場的情境，并跟學生說：“有沒有看到數學信息？看到的話指出哪些是數學信息？”學生們都搶著說，可是學生們說的跟“長方體和正方體”知識沒有太大的關聯。再比如，教師講解人教版六年級數學《分數除法》的時候，給學生創設這樣的情境：1.小花的體重是45 千克，她體內的水分約占體重的4/5，小花體內的水分有多少千克？2.小花媽媽的體重是55 千克，媽媽體內水分約占體重的2/3，媽媽的體內的水分有多少千克？學生們回答來回答去，說的都和“分數除法”知識沒有太大的關聯。這樣一來，不僅浪費掉很多寶貴的時間，而且還讓學生把很多的注意力都放在了其他事情上，而不是學習數學知識上，降低了學生對數學學習的興趣，也降低了數學課堂教學效率。所以，在給學生創設數學課堂情境的時候，教師一定不要把書本內容生搬硬套地授予學生，要考慮到不同學生的學習情況和水平，要根據不同學生的學習情況和水平制定課程內容。

二、創設數學課堂情境時存在問題的原因

（一）沒有充分了解情境創設的內涵和本質

現在的新課改對情境創設方面比較看重，要讓學生在良好的情境中吸收知識。可是，多數數學教師對情境教學的內涵和本質都沒有進行過深入思考，在給學生創設情境的時候也沒有考慮到小學生的實際學習情況，使得情境創設內容與學生的認知水平嚴重脫離，讓學生無法很好地理解所學知識。久而久之，學生學習數學的興趣就會降低，這樣對提高學生的數學能力不會有任何幫助，也不能很好地幫助學生培養數學核心素養。所以，在給學生創設數學課堂情境的時候，教師一定要充分了解情境創設的內涵和本質，這樣創設的情境才能對學生的數學學習有幫助，才能讓學生很好地學習數學知識。

（二）沒有很好地理解情境創設的價值

數學課程的抽象性和邏輯性都很強，而且數學知識和實際生活直接聯系不是很多。所以，很多小學生都無法學好數學。為了改善這種情況，如今在小學數學教學方面新課改有了新的要求，要求將小學數學教學和實際生活充分結合起來，可是教師卻認為給學生創設情境只是為了把學生的學習興趣提高上去，對數學“取之于生活、用之于生活”的意義沒有進行充分理解，在進行情境創設的時候增添生活背景，就覺得將小學數學教學和實際生活充分結合起來了，這樣的想法是不對的，教師一定要充分理解情境創設的價值，只有這樣，創設的情境才能對學生有很好的幫助。

（三）沒有詳細了解情境創設的目的

在對學生進行數學教學的時候，給學生創設情境并不是給學生創設單純的情境，而是在創設的情境中隱約含有數學問題。準確地說，給學生創設情境的最終目的是把數學問題提出來，然后對數學問題進行分析，接著把數學問題解決掉。在新課程改革中，指出給學生創設情境是為了學生的數學學習而服務，讓學生通過情境把問題提出來，然后對問題進行分析和解決。因此，數學教師給學生創設情境的關鍵是要能夠把學生的學習興趣激發出來，反之，情境創設就失去了應有的價值。

三、針對數學課堂情境創設問題提出的改進策略

（一）明確教學目標，進行逐步引導

在給學生創設數學課堂情境的時候，教師要明確該節課程的教學目標，只有明確該節課程的教學目標，進行的情境創設才不會與教學主旨有所偏離，才能服務好該節課程的教學。通常情況下，教學目標有知識目標、技能目標和素養目標三個部分。也就是說，在開始給學生講解新課知識之前，教師要對該節課程讓學生吸收哪些新知識、掌握哪些新技能和培養哪些數學學科核心素養有一定的認識。

比如，在給學生講解人教版五年級數學《分數的加法和減法》知識時，教師要把課堂教學目標明確好：通過課堂的知識講解，讓學生對分數的加法和減法有一定的了解，知道分數的加法和減法是什么；在學生了解完分數的加法和減法是什么之后要讓學生掌握怎么進行分數的加法和減法運算；讓學生通過課堂情境創設對數學知識和實際生活之間的密切聯系有一定感受，并通過做課后實踐作業，把學到的數學知識運用到實際生活中。在對學生進行數學教學時，教師可以給學生創設如下的情境：“找來一組積木，標出了對應的分數，以及相加起來或者相減起來會得到什么結果。”再進行簡單的知識講解，這樣一來，就能讓學生對分數的加法和減法有了比較充分的了解，知道分數的加法和減法是什么，然后關于分數的加法和減法，給學生安排相關的課后實踐作業，通過做作業就讓學生了解怎么進行分數的加法和減法運算，掌握相關的技能，把學到的數學知識運用到實際生活中，實現素養目標。

（二）創設針對情景，激發互動興趣

小學階段的學生年齡比較小，天性愛玩，而且還具有很強的好奇心，思維也比較具體形象，而數學課程內容的抽象性比較強，所以很多小學生在學習數學的時候怎么學都學不會課程知識。因此，為了讓小學生很好地學習數學知識，在給學生創設情境的時候，教師要把課程內容充分挖掘出來，考慮到學生的性格特征、興趣愛好、習慣等因素，把學生的學習主動性充分激發出來。比如，在給學生講解人教版六年級數學《圓柱與圓錐》知識時，教師可以首先使用多媒體課件給學生展示一些有關圓柱與圓錐的圖片，并對圖片進行簡單解說，讓學生了解什么是圓柱？什么是圓錐？然后把班里的學生分成幾個小組，每個小組在生活中找出圓柱體的物品和圓錐體的物品，哪個小組找得多，哪個小組就是贏家。通過這樣的情境創設，學生玩得開心的同時還能夠把學生的學習主動性充分激發出來，也能讓學生很好地理解所學的數學知識。這樣一來，學生學習數學的效率會得到很大的提高，對提高學生的數學能力也很有幫助。

（三）設定循序問題，啟發學生思維

課堂情境的創設目的是把學生思維激發出來，讓學生進行思考，教師在給學生創設課堂情境的時候應該注意用循序漸進、難度遞增的問題設定引導學生對數學概念進行理解，使學生的數學綜合素質得到一定的提高，教師在課堂情境創設中要對此重視起來。比如，在給學生講解人教版六年級數學《圓》知識時，教師可以在課堂上給學生設計這樣的情境：首先讓每個學生都準備圓規和鉛筆，還有直尺和白紙，然后讓每個學生用準備好的圓規和鉛筆在白紙上畫圓。在學生畫圓的時候，教師向學生提出：“有人說圓心到圓邊的每條線距離都一樣，是真的嗎？”的問題鼓勵學生在畫圓的時候進行思考，同學們在思考和討論之后得出“是真的”這個結論。教師又向學生提出：“圓心到圓邊的每條線距離為什么都一樣？”的問題引導學生對圓的本質進行思考。并且教師用圓規和粉筆在黑板上畫了一個不大不小的圓，還把圓心O 標了出來，向學生提出：“畫圓的時候如果把圓規扳動一下會有什么變化？”的問題讓學生親自畫圓試試，嘗試之后學生們對“圓的半徑決定了圓的大小”這一概念漸漸地明白了許多。最后，教師給學生展示了一種有趣的畫圓方法：以肩膀為軸心，以手臂為半徑，并鼓勵學生在講臺上進行表演，在畫圓過程中大家玩得非常開心，用自己親自參與的實踐活動鞏固了教學成果。

（四）創設豐富機會，鼓勵學生表達

在小學數學教學中，學生數學核心素養的培養是很重要的，對學生以后的發展很有幫助。所以，教師一定要注重培養學生的數學核心素養。要想培養學生的數學核心素養，就離不開數學語言表達。因此，在創設數學課堂情境的時候，教師要搭建一個供學生交流的平臺，在這個平臺上，學生和學生之間可以互相交流和互相討論，還可以在學生討論之后引導學生交流意見，這樣一來，對培養學生的數學核心素養就起到了積極的促進作用。比如，在給學生講解人教版六年級數學“鴿巢問題”時，教師可以給學生設計這樣的情境：“同學小燕要把新買的5 本書放在2 個抽屜里，那么總有一個抽屜至少放進了幾本書呢？”首先讓學生進行獨立思考然后圍繞問題進行討論，不同學生在匯報的時候會得到3 本、4 本、5 本不同的答案。這時教師向學生提出問題：“同學們，覺得哪個答案正確？能把你的理由說一下嗎？”學生又進入思考和交流的狀態，然后在學生討論的時候教師要引導學生嘗試拿起筆在紙上畫一畫、算一算。在學生討論結束之后，教師再引導學生歸納出需要的數學知識并把自己的理由說出來。學生發現“3 本”這個答案是正確的。教師又向學生提出：“那么如果同學小燕要把6 本書放進抽屜里，總有一個抽屜里放了幾本書呢？”的問題，這時學生再次進入思考和交流的狀態，在思考和交流的過程中要再次引導學生嘗試用筆在紙上畫一畫、算一算。學生交流完之后，再次引導學生歸納出所需要的數學知識并把自己的理由說出來。這樣的情境創設聯系生活實際，能夠讓學生學會使用數學的眼光看待生活中的問題，也能夠讓學生學會使用數學的思維解決生活中的問題，對培養學生的數學思維和提高學生的數學能力有很大的幫助，從而很好地培養了學生的數學核心素養，有效提升了小學數學教學質量。

四、結束語

一直以來，數學都是一門極其重要的基礎學科。對于小學生來說，提高數學能力和培養數學核心素養會讓他們用數學的眼光看待生活中的問題，也會讓他們用數學的思維解決生活中的問題，對他們未來發展很有幫助，所以小學生是有必要學好數學的。想要讓小學生學好數學，幫助小學生提高數學能力和培養數學核心素養，就需要教師有正確的教學觀念和使用科學的教學方法。根據研究發現，情境教學方法是目前很有效、很科學的教學方法。通過情境創設，能夠有效激發學生的數學學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生更加主動地參與到課堂教學中，從而提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。