基于“減負增效提質”理念的小學英語作業設計淺談

袁旭紅

（廣州市越秀區東川路小學，廣東 廣州 510000）

所謂的“減負、增效、提質”是當前國家為構建高質量教育體系在新一輪課堂改革中做出的理念指導，同時，也是針對當前中小學生學業負擔過重而實施的基本措施。“減負”是減輕學生過重的課業負擔，“增效”是指提高單位時間內的教學效益，“提質”是指促進學生的全面可持續發展。三者之間的關系是相互遞進的，減負是手段，增效是保障，提質是目的，只有正確處理三者關系，才能使課堂步入輕負、高效、優質的發展軌道。而學習是以習得、獲得為目的的一種行為，本質是通過把未知的、他人的知識內化為自己的知識與技能，從而不斷增強自身的綜合素質。雖說“學海無涯苦作舟”，學習本身是個苦差事，但學生不是苦于學習過程，而是苦于課下鋪天蓋地的作業，尤其是小學生正處于貪玩好動的年紀，若不減輕其作業負擔，久而久之，“為他人而學”的錯誤價值觀會植根于學生心中，讓其徹底喪失探究知識的興趣。在當前“減負、增效、提質”的教育背景下，把學生的心能夠留在課堂之上、書本之中是決勝高效課堂的關鍵。而作業設計作為課堂教學的重要組成部分，作業設計理念不僅影響著學生的作業效果，而且也是衡量學生學習態度和觀念是否正確的重要途徑。完整的作業設計理念，與其說是對學生知識與能力的再次檢驗，不如說是高效課堂的最后一塊“拼圖”，是真正發揮學生主體性的有效載體。小學英語學科作為基礎教育中的一門重要課程，在培養學生的語言表達能力和英語素養方法具有深遠意義。那么，如何基于“減負、增效、提質”的理念指導下展開小學英語作業設計，全面提升學生的學習質量是當前教學面臨的一項基本任務。

一、當前小學英語作業現狀

伴隨著雙減政策的落實，小學英語課堂迎來了重要的改革機遇，從教師到學生，從教法到學法，從教學到作業，無不彌漫著活力的氣息。尤其是在作業設計環節，作業在數量和容量上做“減法”，在質量和深度上“做加法”是當前英語作業設計的主要趨勢。從學生實際表現來看，由于英語學科本身具有較強的語言性和陌生感，學生學習過程中有一定困難，再加上學生對作業持有的傳統態度，英語作業起到的效果甚微。那么，要想改變這一現狀，要從“根”抓起。一方面，全方面優化教學環節，使導入、探究與作業環節環環相扣，使學生保持良好的學習狀態，讓其在學習過程中體會到英語學習的價值和樂趣。另一方面，應基于“減負、增效、提質”理念指導優化作業設計的形式與內容，讓學生能夠在多樣化的作業培養自身的自主學習能力、發展創新能力，同時，還應該融合生命意識，“關注學生生命意識的發展”，關注學生的精神、品質和人格的健康成長，從而體現其獨特的人文性。當作業變成學生的一種享受而不是負擔的時候，當作業變成自身的一種需要而不是強迫任務的時候，才能夠真正使學生熱愛學習。基于此，筆者將從“注重作業層次性、提高作業開放性、增強作業的生活性、發掘作業的多元性、完善作業評價”五個方面入手，對此展開具體闡述。

二、基于“減負、增效、提質”理念下的小學英語作業設計策略

（一）注重作業的層次性

每個學生都是獨立意義上的個體，在能力和水平等方面具有一定的差異性。傳統觀念中，學習好的學生會受到教師更多的青睞，而后進生則會在犯錯誤的時候才會體現出其存在感。但這并不意味著好的永遠好、差的永遠差，正是因為學生的差異性，成就了課堂教學的不確定性，讓課堂不至于枯燥無味。作為教師，應清晰地認識到作業表現差不代表學習能力低，凡事不能一概而論，應堅持“具體問題具體分析”的方法論，在教學中做到因材施教。因此，基于“減負、增效、提質”理念下的小學英語作業設計，要本著允許落后的原則，做到作業的合理分層，讓不同的學生都能體會到完成作業的成就感，并由易到難、由淺入深地探究不同層次的作業，讓每個學生都能樹立一種“唯實不唯虛”的學習觀，一步一腳印地邁向英語學習的大門。

為了提高作業質量，教師在設計作業的過程中應注重作業的層次性。一方面，教師應根據學生不同的學習水平，設計差異化作業，實現作業設計的“一對一”。在這個過程中，教師既要看到學生現有的知識水平，也要著眼于其進步的空間，從其弱點內容著手，比如，有的學生口語能力差，作業設計應以提高其口語能力為主；有的學生單詞記不住，教師應與學生細心交流，了解學生記單詞的方法，引導學生在理解的基礎上記憶，并有效布置作業，以提高學生的詞匯能力。如此一來，讓每個學生都能夠獲得符合自身能力的“獨特性”作業，改變作業同質化嚴重的問題，提高學生做作業的積極性。另一方面，教師應以學生為主體，設計多種作業類型，類型可按難易程度劃分，讓學生根據自身能力自主選擇。在這個過程中需要注意的是，為了避免學生偷懶而選擇難度低的作業，教師應按照階梯選擇法，讓學生由易到難地依次嘗試作業，使其不斷調整狀態，挑戰自身能力。比如，簡單型作業的設計應以英語詞匯的記憶和運用為主，復合型作業則應以寫作句子和段落為主，讓學生按照自己的學習節奏逐步完成作業。通過這樣的方法，能夠讓不同的學生都能在作業中獲得知識與技能，提高學習效率。

（二）提高作業開放性

開放性作業是一種以拓展學生能力為核心的作業類型，它充分肯定了作業是課堂延伸和補充的意義，同時，也把培養學生的自主學習能力擺在了重要位置。對于小學生來說，開放性作業是其展現自我的舞臺，能夠讓其在作業中“做自己的主“，從而在作業中開闊眼界，提高能力。那么，在小學英語作業設計中，一方面，教師應從通過優化學習手段提升作業開放性，充分發揮信息技術的積極作用，豐富學生的作業體驗；另一方面，教師應給予學生更多的自主發揮的空間，拓寬學生的知識領域，讓學生在作業中感受到知識的無限性，不斷提升自身的學習能力。

以交互式電子白板為例，建立資源庫，讓學生能通過移動終端隨時復習重點知識，以培養學生良好的學習習慣和信息化素養。之后，教師應以電子白板為手段，通過PC 端為學生布置作業，讓學生利用網絡學習的有利優勢完成作業，并通過移動端提交。通過這樣的方式，能夠改變傳統作業設計形式，給予學生新奇的作業體驗。另一方面，教師應發揮學生的主體性，讓學生通過自己為自己留作業，學生互相布置作業的方式提高學生的積極性，通過自我布置作業，能夠讓學生在作業中找到自信，體會到作業的樂趣。而學生之間通過互相布置作業，不僅能夠增強自身對知識的理解，而且能夠在互相批改中學習其他學生的學習方法，提高自身的英語能力。另外，教師還應創新設計思路，在作業中加入合作、游戲等元素，讓學生主動體驗有意義的作業過程，讓學生在開放性的作業中產生更多意想不到的收獲。

（三）增強作業的生活性

知識源于生活，也將用于生活。語言是為交流而產生，同時，也會為生活交流而服務。英語作為一門應用性較強的學科，與生活有著千絲萬縷的聯系，缺乏生活參與的英語學習，注定行之不遠。對于小學生來說，充滿生活氣息的作業不僅能夠提高學生的學以致用能力，而且有助于幫助學生進一步挖掘知識的價值，體會英語學習的意義。基于“減負、增效、提質”理念下的小學英語作業設計，要在作業中加入豐富的生活化元素，讓學生清晰地認識到知識與生活的聯系，以提高學習積極性，同時，教師也要為學生創設一個合理的生活化情景，讓學生自主設計對話，在課堂上合作完成作業練習，以不斷增強學生的語言表達能力，如此一來，既能減輕學生的課后作業負擔，也能夠讓達到現學現練的效果，從而有效提高教學效率。

比如，在學完新課后，教師應讓其在課下將學到的英語對話說給家人聽，以提高學生的作業積極性。又如，讓學生尋找生活中自己最親近的人，用英語介紹他或者寫一封英語短信表達自己的問候。再如，讓學生選擇自己喜歡的領域，探究其中簡單的英語知識，并做好積累，以此讓學生正確認識英語在生活中的價值，提高學習興趣。另一方面，教師應布置具有生活氣息的課堂作業，創設多樣化的生活情境，比如，生日情境、問路情境、自我介紹情境等，讓學生依據自身所學知識，自主或合作編織對話，在課堂上展開對話練習，之后，教師再進行一一點評，指出學生對話的精彩和不足之處，并點撥學生正確的語法、發音等。如此一來，在充滿生活氣息的作業中，能夠有效提高學生的學習能力，并在一定程度上促進學生英語素養的發展。

（四）發掘作業的多元性

新課改理念提倡多元化的教學理念，同理，多元化也適用于作業領域。相比于傳統單一的書面作業形式，多元化作業理念不僅滿足了學生不同的作業需求，而且也讓學生解決問題的思維變得更加多元。基于“減負、增效、提質”理念下的小學英語作業設計，發掘作業的多元化是保證作業質量，促進學生全面發展的關鍵。從這個角度來看，教師應通過實踐型、合作型作業方式展開拓寬設計思路，在綜合的、多元的作業訓練中拓展學生思維的求異性和開放性，培養學生學習的創造性。同時，教師要大膽嘗試改變作業設計的主體設計為師生共同參與的作業，從而讓學生在一個充滿自信的環境中得到可持續性發展。

因此，教師應注重設計理念的多元化。一方面，以教學實際為依據，設計實踐型作業，讓學生將所學的單詞、句子、對話整合運用，制作英語幻燈片，比如，學生以動物園為話題，找出相關動物圖片，下面分配相應的單詞，并模擬出兩個動物“對話”的場景，在課堂上積極展示，以此提高學生的動手能力，加強學生的詞匯記憶。又如，教師還可根據學生的學習心理布置情景劇作業，讓學生自由結組，開展情景劇表演，并要求每個學生都積極參與到其中，安排相應的角色和旁白任務，以此提高學生積極性的同時也能培養學生的合作、交流能力。另一方面，教師應與學生共同設計并完成作業。教師以教材內容為依據，征求學生的不同意見，就作業設計的形式和內容達成一致，比如，英文歌作業，要求學生學會之后唱給教師和其他同學聽，同時，也可通過師生合唱活躍課堂氛圍。通過這樣的方法，既能夠達到減輕學生作業負擔的目的，也能提高作業對學生能力的培養價值。

（五）完善作業評價

作業評價是教學中必不可少的環節，評價效果的好壞，不僅影響著學生學習信心的強弱，而且對師生關系的發展也有著顯著影響。對于教師來說，教學評價反映著自身的作業設計理念和評判標準，是其教學思想的外化表現；對于學生而言，作業評價效果的好壞會產生一系列的連環效應。可見，教師如何基于“雙減”政策下展開作業評價尤為關鍵。具體到小學英語教學中，教師以學生為主體，創新作業批改和評價方式，豐富學生的課堂體驗，讓學生在合理的評價中獲得教師的尊重與信任，同時，教師在與學生互動中得到相應的教學反饋，從而更加有針對性地進行作業設計，切實促進學生英語素養的發展。

教師應建立多元的評價方式，以互動評價和積分評價為主，互評能夠讓學生積極參與到作業的批改中提高評價過程的對話性，以讓學生能夠在評價中獲得對自身作業的客觀認識，有效改正作業中的不足。而在積分評價中，學生每完成一次作業，記入相應的檔案積分，定期對積分高的學生進行獎勵，并在學期末角逐出“最佳作業者”，以提高學生做作業的積極性。此外，教師應時刻進行教學反思，對作業設計的形式、內容以及學生提交的作業水平進行深度思考，找出其中存在的問題，為下一次完善作業做好鋪墊。同時，采取積極性評價原則，通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈能夠在教師的賞識中得到舒展，變得更加自信。通過抓住作業評價這一環節，能夠讓學生在合理的評價中提高做作業效率和信心，以達到預期的教學目標。

三、結語

綜上所述，基于“減負、增效、提質”理念下的小學英語作業設計，還應是教師主導和學生主體相統一，還應是學生全面發展和個性化發展之間的有機融合，更應是存在于生生互動、師生互動的師生共同體中。要實現真正的“減負、增效、提質”，必須堅定“一切為學生發展”的教學理念，發揮英語學科的育人價值，讓作業不再是學生學習過程的終點，而是一段新的學習之旅的起點。作為一名一線小學英語教師，在今后的教學中還應不斷提升自身的綜合素質，強化知識素養，以保證教學效益的最大化，找到學生發展的最優路徑，為實現素質教育的基本目標做出不懈努力。