運用思維導圖開展小學英語寫作教學探究

楊 潔

（甘肅省蘭州市第六十一中學，甘肅 蘭州 730060）

《普通高中英語課程標準》（2017 年版2020 年修訂）提出高考寫作試題旨在引導學生對現象、觀點、情感態度進行比較和分析，并在此基礎表明自己的觀點、態度和價值判斷，以考查學生的語言表達能力和思維水平。而將思維導圖應用于寫作教學實踐，指導學生應用思維導圖展開寫作，可以有效地幫助學生把握作文架構、語言和內容，從而促進學生寫作能力的提升，提升學生的英語學科素養。

一、目前高中寫作教學存在的現實問題

學生方面：沒有頭緒，無從下筆，無話可說，對寫作有畏難情緒；校內寫作練習時間不夠，沒有合適的方法指導，寫作目的不明確和行文步驟混亂，內容零散，想到哪寫到哪；學用脫離，學生雖然背記了大量的范文和詞匯，卻難以連詞成句，能寫出一篇用詞準確、語義流暢的文章，實屬不易；受母語思維的影響，文章中充斥著大量的“中式英語”，表現為純漢語式思維和漢語式語序，用詞單調、句式單一、行文結構松散、語義表達不清、段落內容之間缺乏銜接和邏輯性等。

教師方面：對寫作課的重視程度不夠，大多數公開課、觀摩課以閱讀課型為主，缺少針對寫作課程的探討；部分教師觀念較陳舊，缺少寫作指導策略，主張以背記優美短語、句型、范文為主，學生缺少思維的培養、發散和創新，導致自己獨立寫作時生搬硬套，無話可說，無從下筆；作文試題批改時，也多以糾正單詞和語法錯誤為主，直觀評判書寫整潔度。在日常考試閱卷中，甚至作文部分沒有批改痕跡，只注明分數，缺乏對學生習作的反饋和指導性建議。

二、思維導圖應用于英語書面表達的重要意義

在英語寫作過程中，思維導圖可以將與寫作話題相關的語意內容和語言表達所需的詞塊歸類、整合起來，進而快速建立起作文布局謀篇的脈絡。思維導圖指導下的高中英語寫作教學方法能提升寫作教學的有效性，發揮學生的主觀能動性，讓學生從被動的英語寫作學習轉變成利用這一模式積極分析寫作內容，有意識地收集話題詞匯和素材，通過思維導圖拓展寫作思路，把握段落間的邏輯關系，將思維表達和語言知識相結合，構思作文結構和用詞，獨立地構建作文框架和內容。思維導圖的使用使得寫作教學具有科學性和邏輯性。將思維導圖運用到高中英語寫作教學中，學生們通過掌握思維導圖的操作步驟，可提高行文時謀篇布局的能力，擴大他們寫作的詞匯量和用詞的豐富性，激發他們的發散思維和創造性思維，從而提高他們的寫作興趣和寫作能力，具體而言表現在以下幾個方面：

（一）體現學生的主體性地位，充分發揮學生的主觀能動性

在思維導圖的幫助下，通過教師的指導，學生就寫作話題或內容要點進行拓展，學生在自主探索和團隊合作中構建出作文框架、內容和語言表達方式，真正做到以學生為主體、教師為主導。

（二）激趣，促進學生寫作積極性的提升

在英語作文教學中繪制思維導圖、展示寫作脈絡，可以讓學生產生新鮮感，提高興趣。思維導圖中圖文相結合的形式和具象的思考方式，激發了學生的創造力和想象力。不同的學生有不同的寫作視角，可繪制出各自不同的思維導圖，學生在相互交流、思考的過程中獲得啟發，提升素養。

（三）思維導圖的運用，可以讓學生作文行文規范化，思路更加清晰

考場上，學生往往迫于寫作時間緊張，欠缺謀篇布局，提筆就寫，想出一句寫一句，思維斷層，前后語言缺乏關聯，并且改動很多，寫作卷面不整潔，字跡潦草。而時間充足者，也只是在草稿紙上先寫一遍初稿后，然后略微改動幾個單詞拼寫的錯誤，再原封不動地整齊地抄寫在卷面上，既浪費時間又沒有真正糾正自己作文中的問題。

學生通過掌握思維導圖的運用方法，注重寫作內容的拓展和聯系，內容充實飽滿，增強了可讀性。并努力使用高中所學的詞匯、短語、句式和語法恰當地進行語言表達，從而形成一套固定的具有自身特色的寫作模式，實現寫作水平的有效提升。

（四）思維導圖的運用，使得教師寫作教學中有的放矢，增加指導性和可操作性

教師可以利用思維導圖，對文章的寫作思路、遣詞造句和主題的展開等方面進行分析，由淺入深、由點到面構建一個寫作技巧的思維導圖，提高寫作教學的指導性和有效性。采用思維導圖模式教學并不是直接將這種方法固化地灌輸給學生，而是引導學生針對寫作話題，自主體會思維導圖的運用，并進行創新和調整，使其更加符合作文語義的表達和學生自身學科素養的發展。

三、思維導圖在讀后續寫中的應用

讀后續寫題型要求學生根據一段350 詞以內語篇材料內容，結合段落首句和標示的畫線詞，進行150 詞左右的內容續寫，最終使得原有的閱讀材料和寫作內容變成有邏輯銜接、情節發展合理的完整短文。讀后續寫將閱讀與寫作結合，旨在考查學生對閱讀文本理解與分析的基礎上合理創設情境內容推進情節發展，并使用恰當、準確的語言進行書面表達的能力。它對學生的信息收集處理能力、語篇分析能力、邏輯推理能力、語段發展能力、創新思維能力等都提出了較高要求，是對學生語言綜合運用能力的考查。

實際教學中，學生在讀后續寫中的典型問題通常表現為主題偏離、內容空洞無物、情節設置不合理、語言風格不一致、行文邏輯混亂、語言表達生硬、情感態度不當等。針對上述問題，教師在讀后續寫教學中，可以運用思維導圖引導學生解讀語篇材料的內容要素，掌握文本的故事梗概，接著緊密銜接段首句，進行合理預測，推動文章情節發展。同時學生思考相關內容表達要使用到的英語詞塊，準確搭配以及如何使語言表達高級化。運用思維導圖進行學生寫作思維訓練，使得學生寫作思路、篇章結構“可視化”，謀篇布局有章可循、有方法可依，最終提升學生的英語學科核心素養。

（一）運用思維導圖解讀前文內容

思維導圖是一種新的思維方式和有效的教學方法。教師將思維導圖應用于英語讀后續寫寫作教學，可幫助學生將語言材料中零散信息點間建立起有機的聯系，促使學生在文本閱讀過程中更加全面、形象地掌握文章中的英語語言信息，對學生思維能力發展和寫作能力提高具有重要意義。

讀后續寫提供的語言材料多以記敘文故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，故事情節有曲折、有起伏，故事線索的邏輯性比較強。運用思維導圖閱讀文本引導學生提煉故事六要素（who，what，when，where，why，how），梳理故事情節、推測故事走向（beginning 開端、process 發展、climax 高潮、ending 結局），豐富故事表達，合理推進情節發展，從而完成在內容、結構、情感、邏輯和語言等方面與原文材料形成一定協同效應的續寫任務。

（二）運用思維導圖構思續寫脈絡

運用思維導圖梳理文本內容，可以將原文的寫作思路清晰地呈現在學生面前，有利于學生理清行文結構。學生在讀懂語言材料的基礎上明確故事主題，分析歸納所給關鍵詞，并依據給出的第一段與第二段首句，繼續豐富思維導圖內容，進行多維度銜接，合理化預測人物的所說、所聽、所想、所感、所做，營造懸念，推動情節發展，最后設計精彩結尾。思維導圖將學生寫作思路清晰地梳理出來，學生可以隨時糾正、增減調整內容，避免了續寫過程中毫無章法、天馬行空，表達上含混不清，情節設置不合情理等寫作問題。思維導圖為學生寫作謀篇布局提供了方法，啟迪了指揮，激發了思維，引導學生進行有價值的、有意義的、有邏輯的讀后續寫，保證續寫部分與語言材料思路一致、情節相連，使整個文本成為一個合情合理的有機整體。

續寫內容的完成情況主要從以下幾個方面進行衡量：與所給短文及段落開頭語的銜接程度，續寫內容的豐富性，適當增加人物外貌、心理活動、語言表達、動作表情刻畫、環境烘托等細節描寫，所給關鍵詞語的覆蓋情況（使用5 個以上）；應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性，和續寫內容與前文內容以及給出段落句子的上下文連貫性。因此，教師在引導學生從內容和思維方面有條不紊地展開寫作內容時，還要關注語言表達是否精準、貼切、滲透高級化表達，是否體現了較高的語言功力。

四、高中英語作文教學中思維導圖的具體應用步驟

（一）利用思維導圖分析寫作思路、謀篇布局

在作文教學當中，分析寫作思路是開篇寫作的重要階段。英語寫作是語言輸出的過程，學生如何組織并富有邏輯性地表達出頭腦中已有的觀點是寫作的重點。這就需要學生有較強的篇章意識。

寫作解題步驟：

審題：審語境，審體裁，審格式，審內容，審語言。

列要點：覆蓋所有內容要點，依要點擬草綱，組織成句構篇章、擴句成文。

分段落：通常來講，英語寫作為三段論格式。第一段分析話題，明確文章事件，表明寫作目的。第二段，依次完成內容要點信息的表達，適度添加細節內容，表達個人情感。段落主題要清晰明了，可就不同內容要點羅列出相關詞塊以備語義表達之需。第三段言簡意賅，重申寫作目的。

（二）利用思維導圖歸納寫作技巧

除了分析作文的寫作思路之外，教師還可以利用思維導圖對作文的寫作技巧進行歸納與總結，形成一個具體的知識體系和作文評價體系，讓學生可以在這個寫作體系之下對作文寫作實現全面的理解與掌握。

1.內容美：文章的核心要素是內容，作文內容要完整，結構布局要合理，行文要流暢，要有好的開頭、結尾，言之有物：扣主線、要點全、不偏頗。

2.詞匯美：詞匯的運用反映了學生的英語水平，詞匯美就是要洗詞煉句、用詞地道準確，要顧及語言表達的多樣性和靈活性，適當運用較豐富的高中詞匯和詞組，言之有藝。如，多用具體詞，少用籠統詞；多用高級的表達方式，少用普通的表達方式。

3.句式美：言之有技，文章內容完整、連貫，句式簡潔、多樣，掌握靈活多變的高級表達使文章熠熠生輝。如，掌握英語五種簡單句基本句式和 there be 句型：①特殊句式，風景獨好，適時感嘆，必要強調：掌握高中特殊句式的用法，恰當運用強調句、倒裝句、虛擬語氣、省略句等。②三大句式，編排巧妙：行文中體現定語從句、名詞性從句、狀語從句等的運用。③活用非謂，手法老到：運用非謂語動詞整合簡單句，提升表達檔次。也可運用非謂語動詞簡化復合句，使語言簡練。④高級表達，佳作之道。⑤引用公式化語言及句式，例如：It goes without saying that…毋庸置疑……There is no doubt that…毫無疑問……

4.銜接美：巧用恰當的連接詞，使文章有“英語味”，上下文銜接緊密自然。例如①表示平行或選擇關系 as well as,together with,not only…but also...,rather than…②表示轉折關系 however,in spite of,otherwise,while…③表示因果關系 therefore,as a result (of),owing to,due to,thanks to…④表示時間、順序關系 firstly,secondly,for one thing ...for another,eventually/ lastly…⑤表示遞進、強調關系what’s more,in addition,worse still,moreover,furthermore,above all…⑥表示結論 in brief,in a word,in general,on the whole,in conclusion…

5.書寫美：書寫直接決定了閱卷教師的印象分和評價，要努力做到書寫規范、整潔。

（三）通過思維導圖進行作文寫作實踐

寫作的基本要求是切題、完整、準確、連貫、語氣得體。

切題：認真審題，精準把握文體、寫作任務的主旨，確保內容圍繞主題展開；明確格式、體裁：書信體、演講、通知等。

完整：作文要覆蓋各內容要點，無遺漏地完成交際任務；在表達內容要點的過程中結合實際，必要時適當增添合理細節，使短文內容更加充實。

準確：表達要準確，語言運用應貼切、得體，能有力支撐交際目標的順利實現。

連貫：行文要連貫，各要點間應關系緊密，脈絡清晰，順暢通達，層次分明。結尾要恰當，符合文體，和文章內容、話題保持一致性。

語氣：得體、委婉、禮貌，符合身份等。

教師可以運用思維導圖進行寫作實踐教學，讓學生通過繪制思維導圖展開具體的寫作實踐，從而有效地把握作文結構、語言和內容，從而提高自身的作文寫作能力。總之，思維導圖與英語寫作教學相結合，使得學生的寫作思路可視化，行文規范化和邏輯化，提高學生的寫作能力，促進學生的發散性思維，降低寫作的難度。