基于“雙減”背景簡析小學英語混合式作業模式

江文娟

基于“雙減”背景簡析小學英語混合式作業模式

江文娟

（江蘇省溧陽市外國語小學，江蘇溧陽213300）

通過作業能夠檢測學生英語學習效果，幫助學生在學習英語過程中查缺補漏。但是，英語教師布置英語作業時，并未全面分析學生英語學習能力，加上作業內容及形式極其單調，導致一些學生出現了抵觸心理。所以，在“雙減”背景下，就要求廣大小學英語教師注意相關問題，創新英語作業內容，豐富英語作業形式，設計一些混合式英語作業，以便吸引學生主動完成作業。

雙減；小學英語；混合式作業；布置方法

學生若想逐步提高英語學習能力，需要不停地“溫故而知新”，而作業恰恰能達到“溫故知新”的目的。同時，這也是培養學生英語知識以及英語技能的關鍵手段。對于小學英語教學來講，指導學生完成英語作業，目的不僅在于幫助學生鞏固英語知識基礎，同時也在于全面培養學生聽英語、說英語的能力。不得不承認，傳統時期教師布置的英語作業非常單調，而且內容極其刻板，具有片面性缺陷，欠缺實踐性，無法全面培養學生英語綜合能力。因此，就要求教師聚焦英語學習現狀，以及聯系學生學習心理，設置趣味十足的混合式作業，這樣才能真正調動學生學習英語的熱情，而且還能幫助學生減輕作業負擔。

一、“雙減”背景下小學英語作業布置注意事項

在2021年7月，國家出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。如今，在英語新課程標準改革背景下，強調在小學英語教師教學過程中要創新英語教學內容，設置各種各樣的教育實踐活動，幫助學生加強英語學習興趣。“雙減”政策的出臺及應用，指出了在設計英語課外作業時要堅持以學生為中心，立足語言載體以及相關教學任務，設置多元化作業，致力于通過作業激活學生英語學習潛能及興趣，在完成英語作業過程中保障學生不會產生負擔，而且能持續加強英語學習能力。

相比單調的英語作業形式，混合式英語作業更受學生歡迎。在“雙減”背景下布置小學混合式作業時，要注重幫助學生減輕負擔，而且在減量的同時，要保障整體質量。具體來說，在“雙減”背景下設置小學英語混合式作業時，要注意下面這幾點：其一，設置的英語作業，要能檢驗學生課堂學習效果，保障英語作業自帶檢測性功能、鞏固性功能以及反饋功能。其二，“雙減”背景下設計混合類作業，要注重充實作業形式與內容，既要包含實踐性作業、拓展性作業、創造性作業，也要包含準備性作業，而且要增加作業相關功能，比如拓展功能、應用功能及復習功能。其三，在作業內容方面，要結合英語教學指南和新課程標準，保障英語上課以及英語備課有效銜接。其四，要建設高價值的校本作業體系，優化整體作業架構，充實作業機制，以便能形成完善的作業標準，保障學生在完成作業過程中收獲更多英語知識。

二、“雙減”背景下小學英語混合式作業布置原則

（一）拓展性原則

在設計小學英語混合式作業時，教師應本著促進學生長足發展的目標。由于學生完成課后作業這一時間段脫離了教師的輔導，所以對學生自主學習能力的要求極其嚴格，要求學生具有自主學習英語知識的能力和意識。因此，要保證布置的混合式作業內容具有發展性特點和拓展性特點，能真正激活學生自主學習的動力和潛力。

（二）科學性原則

小學英語混合式作業要符合英語語言客觀規律，而且要契合小學生這一階段的學習心理。所以，教師要注重優化作業題目的難易程度，而且要有效規劃不同類型題目在整體作業中的比例，以便能切實增強小學生完成作業的興趣和信心，促使其在做作業過程中提高英語學習實踐能力和綜合應用能力，鼓勵學生能將所學的知識應用在作業中，高效完成作業任務，不斷扎實英語學習基礎。

（三）趣味性原則

在小學英語混合式作業設計過程中，應融入更多適合小學生接受的內容，以便能真正迎合小學生喜好。這就要求教師在設計作業前，關注小學生心理訴求，而且要善于激活學生的英語學習動機。教師布置的混合式作業內容，應與小學生的課外學習生活吻合，營造真實的英語語言情境，并且組織各種趣味性項目，以便為學生應用英語知識創造有利的條件和時機。

（四）開放性原則

小學英語混合式作業內容要具有靈活性特點及開放性特點，只有具有這兩種特點，才能保障學生感受到英語作業的樂趣。因此，教師要融入一些能展現學生特長以及符合學生愛好發展的作業，真正提高混合式作業的彈性和伸縮性。只有促使學生感受到來自英語作業的樂趣和精彩之處，才能令其高效完成作業，而且保障作業完成質量，在潛移默化中形成學習英語的綜合能力，不斷培養英語學習能力。

三、“雙減”背景下小學英語混合式作業設計方法

（一）創新英語作業，加強英語認知

在教師設置作業過程中，應全面了解學生學習水準以及學習基礎。全面了解不同學生個性特點以及對英語知識的把握能力，進而全面激活學生自主意識及合作意識。通過分層設計作業方法，促使學生強化自我認知，完善英語認知結構。

比如，在每年暑假來臨之前，一些學生家長總會為學生報名參加夏令營活動。這時，教師就可以為學生準備不同的夏令營項目介紹情況，引導小學生結合個人需求，分析不同夏令營暑期課程的優點和缺點，并且結合個人愛好選擇最佳課程。設計作業過程中，教師不妨這樣做：Try to make a “SWTO” chart to analyze the subjects, content and significance of summer courses. Then, combined with relevant websites to collect data, combined with the “SWTO” diagram to design posters.通過分析某一種暑期課程的優勢、劣勢、機遇和威脅，能夠確保學生結合自身需求，從個人學習角度出發，并結合具體分析，做出清晰的條目與選擇。在學生完成海報設計任務后，教師可以在班級內進行評比，在教室或班級群中展示學生優秀作品，這樣便可以確保學生在欣賞其他同學優秀作品之際，進一步強化對其他類型熟悉課程的認知，最終結合個人學習情況及興趣愛好，選擇適合自己的暑期課程，通過多種渠道學習英語。

（二）明確作業目標，設計多元作業

結合英語作業意義，作業屬于教學工作的有機組成內容。英語作業目的在于幫助學生鞏固以及消化英語知識，并且將英語知識轉變成技能及技巧。在明確英語作業目的基礎上，整體把握英語作業類型，是高效設計英語作業及減輕學生作業負擔，提高作業成效的關鍵前提。

1.鞏固式作業

這一類作業，包含聽教材對話或者是文本錄音，模仿教材對話朗讀情感、方式等，充分了解課文。再每日抽出十分鐘左右的時間，教師展開課堂同步評價，或者要求學生抄寫課文中的重點單詞、短語，練習重點句型，進而達到鞏固核心知識的目的。把重點對話放在課文語境中進行識別以及回顧，進而學習當天講解的知識點，將所學的內容學以致用。

2.拓展式作業

教師圍繞英語課堂上講解的知識點，結合不同類型習題指導學生練習，進而豐富學生英語知識語境，令學生檢驗對所學知識掌握程度，增強學生對所學的英語內容的理解程度和運用能力，真正凸顯學生學習成就以及自信心。此外，教師也可以引導學生針對所學對話以及文本進行概述，或者是仿寫，真正令學生將所學的內容內化于心，并令學生養成觀察生活以及發展想象力的意識。

3.養成式作業

設置英語養成類作業，目的在于培養學生優良的學習習慣。比如，在課前需要預習，學生應具備自主拼讀單詞、瀏覽課文以及掌握文本大意的能力，而且學生要端正書寫習慣，這樣才能迅速且流暢地書寫單詞、書寫語句，教師在設計這一類作業時，應結合所學內容設置練習題目，結合教學目標以及教學重難點引導學生完成課后作業設計。比如跟隨點讀筆模仿課文，畫出文本中的重點詞匯句型、小組合作表演故事，或者是復述課文，完成對應的練習題目，包含口語作業以及實踐作業、書面作業，從而掌握文本重點。

（三）鼓勵小組合作，設計表演作業

在教學新課改及“雙減”工作不斷推進的背景下，針對小學生英語學習提出了新的標準及要求。在教師設計混合式英語作業時，既要保證設計的作業能檢測學生對英語語法、句型及單詞的掌握程度，幫助學生鞏固英語知識，又要鍛煉學生綜合素養及綜合能力。所以，教師不妨打破傳統的作業設計模式，設計一些需要通過多個人共同完成的作業，比如小組合作式作業，這樣便可以令學生更有信心和熱情完成作業。

具體設計作業時，教師可以展開情境表演類活動。比如，在學習“How do you come to school?”后，教師就可以布置這樣一個作業：Please have a dialogue with your best partner and practice around “how do you go to school?” Write a script on this topic, show you the means of transportation you take when you come to school from home and explain the transportation route.由此一來，在教師要求下，學生們紛紛找到自己的同伴創作對話腳本，在課下時間進行練習，等待下一節課由教師及其他同學共同檢驗。由于這一類作業無須書寫，僅需口頭練習即可，便在一定程度上減輕了學生的作業負擔，而且在學生和自己的同伴溝通作業內容時，又在一定程度上加深了同學間的情感，令學生在完成教師布置的作業內容時收獲了深厚的友誼，而且持續鍛煉了學生的英語交際能力。

（四）設置觀影作業，記錄觀影心得

在布置傳統英語作業過程中，教師更側重于幫助學生記憶英語單詞，以及檢驗學生對英語理論知識的記憶效果，普遍缺少實踐類作業，難以真正提高學生英語水平。然而，在“雙減”背景下，就要求英語教師設計一些實踐類的英語作業，這樣才能真正加強學生的英語應用能力。小學時期的孩子，普遍喜歡欣賞各種各樣的動畫片。在他們眼中，認為看動畫片是最休閑的一種方式了。因此，教師就可以在一日教學工作后，為學生布置觀影類作業，這樣既能滿足學生的休閑需求、娛樂需求，又能促使學生在觀影過程中學習相關英語知識，真正實現“寓教于樂”的目的。比如，英語教師可以組織學生欣賞英文動畫片，并且嘗試中英文互譯，和大家分享一下觀影心得，可以用一句或兩句簡單的語言介紹動畫片內容，或者是向大家描繪一下在動畫片中最有趣的橋段，又或者觀看中文動畫片，使用自己的英語語言知識，在收集各種資料的前提下將自己喜愛的中文動畫片片段翻譯成英文，使用英語為自己的同伴介紹一下自己最摯愛的動畫片中的看點。比如，在學生欣賞Journey to the West后，有學生講道：“I like the monkey king best. I feel that he has great powers, strange elves, good skills and can protect his friends in the most dangerous moments.”據實踐顯示，設計這一類作業，令很多學生都對英語作業產生了新鮮感，紛紛參加到完成作業的隊伍中，學生的作業完成情況較可觀，而在完成英語作業過程中也鍛煉了學生的英語聽說能力，可謂一舉多得。

（五）學習英文歌曲，提高英語水平

眾所周知，英文歌曲具有超強的韻律感，尤其是流行英文歌曲，非常受當今小學生的歡迎。相比中文歌曲歌詞來講，英文歌詞記憶難度較低，唱起來朗朗上口。所以，教師便可以把握這一契機，為學生推薦經典英文歌曲，促使學生在課后時間學唱一首英文歌，等到每周的班會期間向大家展示自己的英文歌曲。通過學唱英文歌作業替代傳統書面作業，同樣也可以幫助學生在學習唱歌的過程中記一些英語單詞和英語句型。由于這種作業形式極其新穎，而且不需要學生動筆寫，所以在一定程度上減少了學生課后作業壓力，每一名學生的作業完成度都足夠優良，學生反響較好。

（六）設置網絡作業，加強作業體驗

設置小學英語混合式作業時，教師不妨以“網絡作業”為關鍵抓手。隨著現代信息技術的發展，涌現了眾多小學英語作業軟件，教師可以發揮這些軟件的功能，指導家長配合學生完成作業，通過平板電腦或者是智能手機等介質，在作業軟件中完成英語作業。使用在線軟件，加強英語學習互動性，通過網絡作業形式，要求家長和學生共同跟讀練習、朗讀背誦以及訓練單詞，助力學生高效完成網絡作業。在學生完成網絡作業時，能切實培養小學生自主完成作業的意識與獨立性。在網絡作業庫中，有眾多資料可以選擇，為學生提供了作業素材。相比傳統書面作業形式，這種作業形式較新穎，更能激活學生自主完成作業的斗志，取得的作業效果較為優良，可以讓學生在輕松的作業氛圍下收獲英語知識。

四、結束語

綜上所述，在全國各地落實“雙減”政策背景下，小學英語教師應跟上時代的潮流，注重創新英語作業，禁止出現機械化及純粹書面化作業，而要多設計一些混合類英語作業。通過實踐方式，展現英語作業應有作用，防止學生在完成作業過程中產生負擔以及不良情緒，保障學生在輕松的作業氛圍下完成鞏固作業。

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