淺議幼兒園課改下益智區投放材料的策略

舒　正

淺議幼兒園課改下益智區投放材料的策略

舒正

（揚州大學第三幼兒園，江蘇揚州225000）

幼兒時期獲得的教育至關重要，因為在這一教育階段，語言教學、行為經驗等活動可以進一步激發幼兒思維意識，這方面有助于他們形成一種認知層面。隨著教育內容的年齡和增長，這種認知層面會越來越好，從而產生穩定的知識。幼兒園是一個非常重要的領域，益智區投放材料產量相對較大，本文將重點論述關于幼兒園益智區投放材料策略。

幼兒園課改；益智區投放材料；策略

在幼兒園的區域活動中，材料操作常常可以引發更多的主題，同時也可以促進活動的開展。在幼兒園內部，不同的材料常常包含有不同的價值，也承載著教育者對于被教育者的期待。

一、幼兒園益智區投放材料方面注意問題

（一）密切關注幼兒生活

幼兒時期的認知和生活經驗尚不充分，這意味著教師在投放材料時必須考慮材料的選擇，遵守幼兒成長的規則，合理選擇一些符合幼兒的材料。如果他們不知道如何玩，則使得益智區投放材料變得毫無意義。

（二）提供專業操作手冊

益智區投放材料時，教師必須說明使用的材料，使幼兒學會如何科學操作，以避免材料流失，改進材料的引進，促進幼兒的互動，遵守一條慢慢形成他們印象的規則，然后按照某些規則進行講解，直到他們知道材料為止，才能達到目前的目的。

（三）幼兒必須有時間使用材料

教師必須給孩子們足夠的時間完成這種經驗，同時學習材料的應用。此外，他們不必替幼兒感到著急，可以戲劇性地培養他們的創造性能力，尤其是有時間為孩子制定活動目標和戰略的時候，在一定程度上，他們會變得能夠了解自己，而在時間緊迫的情況下，理想的效果并未表現出來。這意味著教師應給孩子足夠的時間詢問自己。

（四）材料量必須滿足班上所有幼兒的需要

關于材料量，可能有若干原因導致材料供應不足、準備不足、一些地區無法獲得的材料資源、具體業務活動資源不足或未達到預期活動的期望。這就要求教師為這些材料資源做好準備，制定良好的準則，保護這些資源不受損害和損壞，并為所有幼兒提供充足材料。

二、幼兒園益智區投放材料特性

（一）創新性

對于3 ～ 6歲的孩子來說，他們對事物的理解只是膚淺的，因此材料外觀的新意至關重要。當然，這并不一定需要幼兒園和教師中經常發生物質變化，或通過調整地區結構。就像孩子們喜歡的迷宮，教師可以創新迷宮，設計幼兒園周圍的迷宮之路，有助于孩子們更好地了解環境。

（二）興趣性

孩子們對新奇事物很感興趣，盡管他們只閱讀事物的外在。教師可以充分利用兒童的這種思維方式，在益智區投放材料方面，以改進材料投入的研究，必要時可以通過特別指示引導他們逐步參與研究過程，從而提高他們的自信和成就。必須指出的是，材料本身需要有較高的正常運行時間，同時改進材料采購研究，這對提高幼兒的動腦和動手能力都有好處，使他們能夠認識到這一過程的重要性。

拼圖游戲是智力要求很高的活動，用于培養孩子們的注意力和耐心，在學習活動中，教師可以花費更多的時間進行設計，或者豐富拼圖的過程和步驟以提高直覺。

（三）針對性

謎題有助于提高智力，只有當孩子們對活躍內容足夠感興趣時才能繼續玩。但對于3 ～ 6歲的孩子來說，他們的興趣與他們活動的難度密切相關，過高的游戲世界往往會導致他們的興趣下降，并逐漸喪失信心，進而對這樣的游戲會產生厭惡和恐懼。但如果太簡單的話，謎題就會失去作用，變成一個普通的玩具。因此，不同孩子需要的材料要有針對性，這樣才能發揮材料的價值。

三、幼兒園益智區投放材料策略

（一）為擴大兒童視野提供了廣泛的資源選擇

對于幼兒園使用的材料，最終目標是擴大兒童的思維和視野，獲得一定程度的能力、教育和經驗，逐步完善他們的認知結構，教師必須為他們提供各種材料，不僅用于思考，而且用于學習一系列的學習任務。例如，在拼圖游戲中訓練智力時，孩子們必須選擇正確的拼圖方塊。為了幫助幼兒選擇正確的拼圖，并獲得有用的材料，教師將在幼兒選擇拼圖時添加七塊木板、訂書針、插接板、土豆，孩子們實際上看到拼圖的外觀和組合方式，小拼圖塊最終可以慢慢合成。因為小拼圖塊、小區域的思考不多，孩子們還會試驗不同形式的拼圖塊，最終圓滿完成任務。

（二）根據自學課程完成材料需求明細表

為了使學生合理利用材料資源，教師必須根據教學內容完成各種材料設置，盡可能以明亮豐富的色彩裝飾材料，吸引兒童的注意，同時使學習內容與材料安置相協調，以提高兒童的智力發展。例如，對于數字教育，必須向幼兒園的學童提供自制的儀器，例如，用紙板切割的表盤。如果孩子們看到豐富的物品，而教師能夠拿起自己制作的材料，提供特殊的學習內容，為了學習和鞏固數字，教師可以給他們訓練的機會，可以設置一個游戲，在其中玩所有的影子游戲。所謂影子游戲，就是教師說孩子隨機配合擺動鐘擺，進行練習以說明材料投射的重要性。

（三）無縫安裝材料

最重要也是最后一個要素是與現實生活的密切聯系，這意味著教師選擇孩子們在兒童節看到的材料，使他們長大成人，材料的發放確保孩子們準備好進行實驗，材料的使用過程簡單。在這種情況下，教師必須在材料的放置上做出良好的選擇，這些材料資源必須在幼兒園兒童的年齡開始下一次活動，看看要說些什么，然后活動的目標和結果也會完美地呈現出來。

（四）制定科學的領導戰略

教師應制定適當的科學領導戰略。第一，制定正確的指導原則，將兒童的健康和福利放在第一位，在管理和釋放之間尋求平衡，使兒童能夠自由玩耍。同時，它可以科學有效地運用，并在娛樂的各個方面得到改進。第二，在日常幼兒期，教師應能夠觀察和記錄兒童的活動，積極觀察兒童在實際活動中的發展，給青少年足夠的活動時間，并找到讓教師參與工作的確切時間。第三，教師必須在準確觀察筆記的基礎上，通過測量游戲語句中的方法、策略和效果提高反思能力，從而積累經驗，積極與其他教師交流，學會以不同的方式學習鞏固知識，提高兒童活動的效果。同時，幼兒園教師是兒童的看護者、觀察者和看護者。兒童的活動需要教師提供充分、科學和適當的指導，以促進有效履行兒童的職責，促進兒童的發展。有學者指出，教師在兒童教育方案中指導游戲時得到消極的指導，這是由于教師缺乏適當的科學指導，如教師何時介入以及如何指導教師，教師的有效指導取決于教師對孩子的有效觀察。只有通過有效的觀察，教師才能準確把握兒童的實際需求，更好地了解教師干預的必要性。例如，在“小兔子霍爾”的益智游戲中，教師會把預制的玩具材料折疊安全墊，預先放進一個小洞中，將游戲帶入小兔子洞中，教師講解規則，并從游戲中的第一個游戲開始，它會使小洞窟有多次倒塌的危險，教師會匆忙地將安全墊移至過去，然后繼續游戲。在這次運動會上，教師主要感興趣的是練習孩子們爬的動作，使游戲在不同的洞穴變體中變得更有趣。

（五）加強能力建設準則，以促進兒童自力更生

好的規則是一切活動的保證。廣泛性是提高對應納入兒童活動的規則和條例的認識以促進兒童社會發展的重要組成部分。幼兒園里的體育賽事也是一種純粹的、有趣的游戲規則。但是，在許多情況下，教師忘記自己的規則和限制，導致兒童在游戲中失去自己的角色和創造力，阻礙兒童思考。黃丹在他的研究中表明，兒童游戲活動應該是兒童的主動性、創造性和環境，使自己的經歷具有建設性，從而創造出自主游戲。幼兒園教師在體育和游戲活動中面臨著很大的控制問題，導致兒童自主空間太小。

（六）教材的存在支持幼兒園與主題有關的教育活動

益智區投放材料放置應支持課堂活動，以促進更廣泛地參與教育活動。在主題教育活動開始之前，教師可以在智能領域放置材料，例如，主題“我愛小動物”。教師希望孩子們了解動物、愛動物，教師可以把一些動物實驗放在益智區，這是困難的，孩子們可以看到拼圖中一些動物的外在特征。隨著年齡的增長和知識的增長，教師可以使每個拼圖略小一些，使拼圖變得更加困難，并讓幼兒比較拼圖中各動物之間的差異。除了益智區中的拼圖之外，還可以玩骰子、動物電影等。

（七）活動材質必須結合生活實際

區域活動與人們的日常體驗密切相關，教師們經常使用教程的各個方面實施本地化內容。孩子們的能力很小，每個孩子都有不同的水平。為了確保每個兒童在活躍領域取得成功，教師應向兒童提供一系列層次材料。一方面，原料和中間體可以根據材料加工的程度在同一個活性區域提供。例如，“美麗的秋天”主題，可以向孩子們提供已經用樹葉、種子撒滿的各種各樣的樹葉、植物材料和膠水，從而更鼓勵孩子們自己學習；另一方面，可以提供活動材料，根據孩子的能力不同，使用起來容易不同，例如，一種小的“珍珠”游戲，提供大小不同的珍珠，幼兒可選擇協調功能較強的小珍珠，或選擇協調功能較弱的大珍珠，使教師能夠為兒童的不同能力提供有針對性的指導和幫助，改進教材的實踐教學，促進幼兒的成長。這樣，每個兒童不會因為不能完成任務而受到羞辱，如果不能滿足需要，也不會受到干擾。因此，提供分層材料滿足了各級兒童的需要，促進了兒童積極、主動和有針對性地參與，提高獨立生活的能力，激發孩子成功的喜悅，增強自信。

（八）使用的材料必須加以研究

對活性物質選擇的研究表明，所選物質喚醒了兒童的大腦和興趣，從而喚醒了兒童對周圍物體的意識和思維方式。在選擇材料時，應選擇更半精加工的材料，以便為兒童提供更大的空間，半精加工材料更能比成品材料為兒童提供更多的搜索空間。例如，在主題為“美麗的線條”的活動中，想給孩子們提供不同種類的頭發和繩子，以便找到孩子們，并讓孩子們確切地看到他們能做些什么并對此進行討論。孩子們談到了這些“線”玩的許多把戲，筆者鼓勵孩子們勇敢行動：有的孩子用繩子為動物做尾巴；有的孩子用細繩裹著瓶子，裝飾成美麗的花瓶；有些孩子用繩子做戒指；有些孩子把頭發導向粘貼為吸引阿姨；其他孩子則披著耶和華的胡子打扮……孩子們不斷發現各種各樣發揮“行”潛力的游戲。在教師的支持下，兒童的共同探索使他們能夠完成任務，充分發揮兒童的成就和滿足感，并確保和實現研究的有效性。

（九）活動材料應是動態的

積極材料的供應情況不能總是一成不變，而是必須根據兒童的教育目標和發展需要定期和及時地加以調整和補充，就像操場上的各種特制服裝一樣，在重復使用時，逐漸變老、損壞，孩子們逐漸熱愛激情淡薄，但很少玩耍。為了更好地滿足孩子們的需求，筆者把孩子們集中，做了他們最喜歡的衣服和首飾，并開始給演出打氣。材料動態也反映在班級和班級之間的互動中，教師通過這種互動及時交流幼兒在社區的活動，補充這些活動，并允許共享資源以支持這些活動。比如“圖書角”，也就是說每個班的書都是有限的，孩子們不再來回看，于是，教師們決定隨著時間的推移相互交換書籍，以便書籍真正地在平行教室甚至整個花園中移動。隨著書籍的交換，孩子們分享的書要多得多，體驗到了分享的好處，有的孩子經常把書帶到幼兒園，和朋友分享，這使得每一班的圖書角都定期更新，孩子們也定期受到關注，只有新知識帶來了新的發展和改進。

（十）材料的轉移需要實用性

埃里克森指出，促進兒童的自主性和前瞻性發展是幼兒教育的基本要求。但是，益智區投放材料目標是促進兒童自主發展的前提。建立行動區要有針對性，需要根據兒童最近的教育目標和發展階段有意識地選擇和提供材料。例如，結合“美麗的秋天”這一主題，可以根據不同孩子的年齡特點設定比賽目標，根據活動的需要存放材料，為不同的教育目的發放材料，體現活動目標“意識的秋天是收獲的時候，區分共同的果實，區別明顯的不同”，教師們可以在活動領域放一張孩子們收集的水果和橡膠泥、紙、褶皺、剪刀等材料的照片，鼓勵兒童利用揉、撕等展示水果的手段，打扮成水果娃娃、制作水果品牌等；為了孩子實現感知秋天樹葉、花朵變化的活動目標，教師可以把不同的顏色、棉花、不同的葉子等扔進活動區，鼓勵孩子們畫不同葉子的自然形態，引導孩子們傳播樹葉，畫棉花，一系列的紅、菊花等；針對“觀察秋天，觀察秋天樹葉的變化，氣候和衣服”活動目標，可以把不同的葉子、不同科目的褶皺等扔進活動區，鼓勵孩子做樹葉，種植植物圖案，促使孩子們想象力的發展。因此，在引導幼兒活動時，教師應考慮材料與活動目標之間的關系，以提高材料輸入的目標方向。

四、結語

總之，為了進一步促進益智區投放材料發展，無論教師還是兒童都必須積極投入到這些活動中去，以便讓兒童了解這些材料的好處，從許多經驗中學習如何利用這些材料更好地學習，進而提高他們的認識。

[1] 王紅霞.幼兒園對大班益智區材料投放與運用的實踐探究[J].新課程,2021(27):110.

[2] 張琪.幼兒園益智區區域建構的材料投放策略研究[J].科普童話,2020(13):93.

[3] 彭建娟.幼兒園大班益智區材料投放的策略研究[J].基礎教育論壇,2020(07):57-58.

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1002-7661(2022)15-0040-03