高中化學教學中培養學生自主學習能力的實踐教學探索

王智洪

高中化學教學中培養學生自主學習能力的實踐教學探索

王智洪

（貴州省遵義市第一中學，貴州遵義563000）

化學這門學科最終的教學目的是將所學知識應用到實際生活當中，從而有效助力現實生活以及當今科技的不斷發展。立足于此教學目的，要想幫助學生深化對于化學科目知識學習的宗旨以及目的的了解，提升學生對于化學學科的自身學習積極性，便需要及時將化學知識和生活化的教學情境相融合。教師可以通過改變自身的教學模式，助力提升學生在現實的學習過程當中發現問題、分析問題、解決問題的綜合實力，提升學生自主學習能力，使得學生能夠在生活化的教學情境當中，逐漸提升自身的實踐應用能力及自主學習能力。本文集中探討了在高中階段的化學科目教學過程中如何有效培養學生的自主學習能力，以期能夠促進高中階段的化學科目教學效果的提升。

高中化學；自主學習能力；實踐教學

要想有效提高高中階段的學生在化學科目學習過程當中的自主學習能力，任課教師便需要及時找尋其中蘊含的平衡點，及時對于教學模式進行改進，利用有限的時間，發揮良好的結果，收獲教學效率的提高。化學科目是高中階段教學活動開展過程中一個非常重要的科目，對參加高考的理科生來講，學好高中階段的化學知識更是非常重要。高中階段的化學科目任課教師要想有效地提升高中階段學生的化學成績，便需要及時改進教學模式，激發學生的學習能力，以深入的教學開展模式不斷提升學生的自主探究能力。現如今，學生能夠積極主動地展開自主學習已然是展開化學知識教學活動的一大必然條件，同時也是促進高中階段化學科目教學效果提升的一大重要途徑。

一、自主學習對于高中階段的化學學科而言的含義

目前很多的任課教師對于自主學習的認知不準確，常常會將自主學習及自由學習二者混淆，但其實兩者含義并不相同。自由學習通常意味著學生在進行學習的時候可以完全按照個人喜好以及學習狀態選擇學習內容和學習方法；自主學習通常是在任課教師的指導之下開展的，是一種密切結合所學內容，立足于教學目標制定出合理有效的學生自主學習目標，自主學習可以以提問探究的形式開展，也可以圍繞教學中心內容開展。總而言之，在目標驅動的模式之下，充分調動學生內在的主觀意識，使學生能夠在注意力高度集中的狀態之下參與化學科目當中的內容學習，并能夠自主進行問題探究、自主完成問題解決的過程。在自主學習的過程中，學生的思維能力能夠有效提升，創新意識得以被充分調動，自主學習能力也能得到有效提升。

二、自主學習對于高中階段的化學學科教學的意義

（一）自主學習教學活動的開展符合新時代高考改革的整體需要

近些年來我國高中階段的化學科目整體教學模式正在不斷發生變化。隨著近些年來的新課標改革進程的不斷推進，高中階段化學科目的教學整體呈現出了積極的態勢。自主學習對于高中階段化學科目學習而言，能夠促進任課教師的教學理念不斷完善、教學模式不斷創新、學生的學習積極性不斷提高，強化了學生內在的學習動機，有力提升了高中階段化學科目的整體教學效率。自主學習對于改變目前高中生的被動學習狀況有著非常重要的意義，其能夠充分尊重學生在參與學習活動當中的主體性地位，全面促進學生內在的德、智、體、美、勞多元化素質提升，從而顯著增強高中階段的化學科目教學效果，有力的促進學生未來的長遠發展。

（二）自主學習教學活動的開展可以增強學生的創新意識

在傳統的教學活動開展過程中，任課教師通常只是要求所有的學生都能夠共同應用同樣的解題思路，掌握相同的解題方法，采取相同的解題步驟，而這種統一性的教學和學習方式，會極大地壓抑高中階段的學生在參與化學科目學習過程當中的創新意識出現，使得學生的主動性難以充分發揮。在當前的高中階段化學科目的教學過程中，目前正在積極倡導提升學生的自主學習能力，不斷激發學生內在的創新意識。總體而言，自主學習能力和創新意識兩者關系相輔相成、密不可分。其一，學生在通過自主學習的過程當中，能夠有效調動頭腦當中的創新意識，積極對問題展開思考，找尋解決方案；其二，創新意識的調動能夠給予自主學習能力的提升大力的支持，高中階段學生在自主學習的過程當中如果能夠以創新意識作為支持，其學習效率將會更快地提升，從而更好地吸收化學知識。自主學習能力能夠使得學生在當前社會不斷變革的整體背景之下創新意識不斷增強，從而為學生在未來社會當中的良好發展打下堅實的基礎。

（三）自主學習教學活動的開展可以促進學生終身學習習慣的養成

終身學習這一概念是由聯合國教科文組織提出的，旨在促進全世界范圍內學習意識的提升。對于一個人的長足發展來講，學習是一個非常重要的途徑，能夠使人及時適應社會發展趨勢。在社會的變革過程中，終身學習習慣的養成可以幫助學生不斷完善自身、提升自我，始終在社會當中擁有強大的競爭力。根據當今社會的整體發展歷程可知，信息化、智能化的變化趨勢不斷加深，而科技進步速度日益加快，學生要想在十幾年的學習生涯之中獲得足以支撐整個人生的知識儲備量幾乎不可能，所以對于學生而言，走出校門、步入社會之后也要堅持學習新知識和新技能，而要想促使學生養成終身學習的習慣，就應當培養學生的自主學習能力。由此可知，在高中階段的教學活動開展過程中，教師及時培養學生的自主學習能力，能夠有效促進學生未來的良好發展。

三、高中階段化學科目教學過程中培養高中生自主學習能力的可行性舉措

（一）引導學生養成自主預習的良好習慣

在高中階段的化學學科教學過程中，立足于新課程改革的發展背景之下，已經對于課程的基本結構進行了優化，并構建起了更具價值的完善內容體系，教學目標已然從“雙基”轉變為了“三維體系”，教育理念正在朝著“素養理念”不斷進化，在這一過程中，尤其關注培養學生自身的自主預習能力。

例如，在進行人教版高中化學必修一當中的第三章第一節《金屬的化學性質》教學時，教師可在開課前的一到兩天時間為學生布置課前預習作業，引導學生在課前預習的過程中總結歸納出通過預習不能理解的疑難問題。教師在上課前可提前對學生的疑難問題進行匯總歸納，在授課的過程中集中為學生重點講解這些疑難問題。在應用翻轉課堂模式展開教學的大背景之下，高中生可完全依照個人喜好，隨時隨地自主觀看教學過程視頻，并在教師開始講授新內容之前完成對于新知識的預習，也就是對于所要學習的知識以個人的學習方式展開內容學習，在教師正式授課之前摸清自己的疑問所在。自主預習是現如今應用的翻轉課堂模式的最突出的特點，在課前預習的過程之中，學生不知不覺地在開動腦筋，對所要學習的內容以個人的理解方式進行學習，這既提升了學生的自主學習能力，又提升了學生的個人學習素養。

（二）設定實驗探究活動，引導學生自主動手參與實驗

在我國的教育界之中，自古以來就流傳著一句通俗但不乏哲理的話，這句話說道“興趣是最好的老師”。因此，要使學生的自主學習能力得以提升，最關鍵的一點就是要令學生對于學習化學具有濃厚的興趣。處在高中階段的孩子們通常并不能長期對單純的理論學習始終保持興趣，所以高中階段的化學教師可以及時在教學過程當中設定一些與所學知識、原理，或是化學反應相對應的實驗探究活動，給學生預留空間獨立或是分組協同動手參與實驗活動，提升學生的學習興趣，加深學生的學習記憶，提升學生的自主學習能力。從化學知識探索的角度來講，化學這門學科治學非常嚴謹，每一個化學原理、結論的確定都是經過了很多次的實踐進行驗證的，因此，實踐探究活動從根本上來講也支撐著化學學科的發展，所以開展實踐探究活動非常必要。

例如，在進行人教版高中化學必修一當中的第四單元第四節《氨硝酸硫酸》的教學時，當進行“氨氣”這一氣體講解時，教師如果不組織實驗，僅僅對于氨氣的特性展開口頭講解，會使得學生一頭霧水，太過抽象，很難透徹理解氨氣的特性。短期來看可能會成為學生的知識薄弱環節，長期來看甚至會導致學生對于化學學科喪失學習興趣。因此，在進行氨氣教學的過程中，教師可以預先設計好實驗環節，帶領學生展開“噴泉實驗”。教師可以引導學生準備燒杯，放入少量水，再將氨氣注入燒杯之中，這時氨氣很快地融入到了水中，這充分印證了“氨氣易溶于水”的這一特性，此時可引導學生測量水溶液的酸堿度，可知氨氣溶于水后溶液呈堿性。此后，學生可以用膠頭滴管吸入少量的酚酞，滴入燒杯之中，而膠頭滴管當中的酚酞在擠壓的過程中，罩杯中會出現紅色的液體噴泉，這充分印證了“酚酞遇堿會變紅”的原理。通過這一實踐活動的開展，學生可以提升自主實踐能力，也可加深對于氨氣的特性掌握程度，從而有效培養學生的自主學習能力。

（三）整合學習技巧，幫助學生提升學習效率

高中階段的化學科目任課教師在展開內容教學的過程中，可以為學生總結一些學習技巧，幫助學生在學習過程當中加快對于知識的吸納及整合速度，使學生的化學科目學習基礎更加牢固。比如在學生對于教材內容進行閱讀的過程中，教師可以根據學生的個人性格、學習程度、能力情況對于學生展開有針對性的學習指導，全面提升學生對于教材內容的閱讀速度，全面提高學生的學習效率。

例如，高中階段化學科目任課教師在進行人教版高中教材必修一當中的第三章第三節《幾種重要的金屬化合物》的教學時，教師可以引導學生預先進行教材內容閱讀。教師可以預先在黑板上為學生列出幾種金屬化合物所需歸納出的知識點的表格，表頭為學生填好，具體的知識點不在表格當中體現，引導學生在書本上對于表格進行抄錄，在自主閱讀的過程中對于表格當中需要填寫的知識點進行搜集找尋并完成填寫。在找尋知識點的過程中，學生需按照一定的次序或是邏輯對于教材內容進行閱讀，客觀上使得學生在參與閱讀的過程中頭腦當中有一定的章程，學生的邏輯思維能夠得到充分的調用，學生的閱讀效率也會有所提升。此外，教師也可以引導學生反復閱讀、圈畫重點、實踐操作、問題探究等方式技巧，助力學生學習效率的提升及自主學習能力的發展。

（四）賦予學生自主權，引領學生自主完成實驗活動

在化學科目的實驗學習活動開展的過程中，設計環節的好壞通常能夠決定實驗開展的成功與失敗，學生不僅要學會實驗操作，還需要會獨立地展開實驗設計工作。通過參與實驗設計工作以及實驗操作工作，學生可以在實驗過后對于實驗活動開展過程中的不足之處進行總結，從而提升學生的實踐能力及思考能力，從而促使學生個人的自主學習能力能夠有效地提升。

例如，在進行人教版高中化學教材必修二當中的第四章第一節《開發利用金屬礦物和海水資源》教學時，教師計劃在課堂上教學生對于粗鹽進行提純。由于粗鹽是從海水資源當中提取出來的，所以當中存在很多的雜質，諸如泥沙、氯化鈉、氯化鎂以及硫酸鹽等等，這個實驗活動的開展需要學生預先自主對于實驗過程進行設計，為確保實驗方案科學合理，教師可在學生自主設計實驗的過程中給予相應的指導，同時確保學生自身的主體性地位能夠有效發揮。教師首先提問道：“同學們，你們計劃如何進行這個實驗呢？請在紙上設計出來吧！”與此同時，教師可以逐一為學生提供指導意見。完成方案設計環節后，教師便可以批準學生自主準備實驗用具，并開始進行粗鹽的提純實驗過程。需要注意的是，教師需要在實驗開始之前再三強調實驗過程的安全問題，確保學生在提升學習效率的同時確保自身的人身安全。在實驗活動完成后，教師可以為學生的實驗結果打分，并要求學生對于自身的實驗活動總結經驗。在開展這個實驗的過程中，學生可以養成良好的自主探究習慣，同時學生的實踐能力以及自主探究能力也得到了顯著的提升，同時在總結經驗的環節，學生可以及時發現自身的不足，用于克服困難，使學生的自信心能夠得到提升，自主學習能力從中得以培養，化學科目的核心素養也得以提升。

（五）建立完善的自主學習活動評價體系

學生在參與高中階段化學科目自主學習的過程當中，具體學習效果如何，需要任課教師及時根據一定的評價標準展開評價。高中階段化學科目任課教師只有及時有效地對于自主學習過程展開評價，給予積極反饋并及時糾正學生錯誤，才能夠給學生充分的成就感，促使學生始終保持學習積極性，幫助學生始終保持學習熱情。為此，高中階段的化學科目任課教師應當加大教學模式改進力度，建立起完善的自主學習活動評價體系，不斷進行教學活動及教學評價反思，按照實際教學活動開展情況進行教學評價。在建立評價體系的過程當中，教師應當以多元化的方式進行評價，轉變過往的“唯成績論”的評價方式，對于學生的實驗設計、實驗用具準備、實踐操作精準度、結論準確度進行綜合性評價，綜合性反映學生的個人學習情況。在進行結果評價時，教師要對學生的優點進行表揚，缺點指出鼓勵改正，在保護學生自尊心的基礎上，促進學生的進步，從而不斷提升學生的自主學習能力。

四、結束語

總而言之，任課教師應當積極引導學生展開自主學習，最重要的是預先提升學生對于高中階段化學學科的自主學習意識，提升學生參與活動的積極性，引導學生養成獨立自主展開學習的良好習慣。教師應當立足于化學科目發展的現狀，結合科目學習的基本特點，在課堂教學活動之中對于時間進行合理分配，并適時、適當地設置一些實驗活動，給學生留出自主學習探究的空間，從而促進高中生的自主學習能力全面提升。

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