高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

王昌瑜

高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

王昌瑜

（安徽省太湖縣第二中學(xué)，安徽太湖246400）

分層教學(xué)可以充分結(jié)合學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得全面提高，促進(jìn)每個學(xué)生都可以得到最好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師往往追求學(xué)生整體得到平均發(fā)展，而忽略了學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到完整的知識，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒。針對這種情況，分層教學(xué)有效解決這一問題。合理應(yīng)用分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生得到個性發(fā)展，真正地做到因材施教。

高中；化學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐

高中階段學(xué)生由于多種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、性格特點(diǎn)等都存在較大的差異，由于接受知識程度和學(xué)習(xí)能力不同，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不同。因此，教師在開展化學(xué)教學(xué)活動過程中，需要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確分層次教學(xué)中每個環(huán)節(jié)，從而提高總體課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。這也要求教師必須摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將“因材施教”教育思想貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，正視學(xué)生的個性差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展為核心，采用不同層次的教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本含義

（一）分層教學(xué)的概念

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高中化學(xué)課堂教學(xué)也逐漸發(fā)生了巨大的變化。受到先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，教師已經(jīng)重視素質(zhì)教育，并將素質(zhì)教育理念貫徹落實(shí)。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中起到了十分重要的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行劃分，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分到不同學(xué)習(xí)小組中開展教學(xué)活動。教師給不同學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每個學(xué)生都可以得到實(shí)質(zhì)性的提升。分層次教學(xué)已經(jīng)逐漸應(yīng)用到各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)中，由此可以看出，這是一種科學(xué)合理的教學(xué)方法，教師在日常教學(xué)中需要加以利用。

（二）分層教學(xué)的模式

在開展實(shí)際的教學(xué)活動過程中，教師為了能夠更加方便落實(shí)分層教學(xué)法，采用了多種多樣的分鏡模式。如個別化學(xué)習(xí)模式、分層互動、分層走班模式、能力目標(biāo)分層等。在高中化學(xué)教學(xué)中，許多教師經(jīng)常采用分層走班模式，將每個班級內(nèi)相同層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，保持同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一樣，從而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有的教師喜歡采用分層互動這種教學(xué)模式，教師充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格愛好等，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。

（三）分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的個體差異性，采用陳舊、單一的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。分層教學(xué)符合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過分層教學(xué)法可以使教師全面掌握各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且可以根據(jù)不同層次學(xué)生的個體差異制定有針對性的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的發(fā)展高度和思維高度，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。合理地采用分層教學(xué)可以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建符合自身發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，真正落實(shí)因材施教教學(xué)理念，保證教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)具有針對性，通過這種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸恢復(fù)自信心，在學(xué)習(xí)過程中感受化學(xué)知識的奧妙。

二、高中化學(xué)進(jìn)行分層式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）采用分層教學(xué)對學(xué)生的益處

高中化學(xué)教師通過采用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成教師的任務(wù)基礎(chǔ)上還可以做課外化學(xué)作業(yè)；而對于吸收知識速度慢、學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師在提出問題或布置習(xí)題時，能夠讓學(xué)生有更多的思考時間和思考空間，而已經(jīng)想出答案的學(xué)生可以接著完成其他的習(xí)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時，班級里所有的學(xué)生都能夠?qū)W到自己可以學(xué)會的知識，可以在一定程度上減少學(xué)生承受的壓力，也不會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樽约汉茈y解答太難的習(xí)題而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)可以幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式，不會在課堂上浪費(fèi)太多的時間，而且可以提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

（二）采用分層教學(xué)對教師的益處

高中教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生通過合適的方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，用多種方式解答化學(xué)問題能夠提高化學(xué)教師的組織能力以及應(yīng)對能力，更好地滿足高中學(xué)生對化學(xué)知識的需求。雖然分層式教學(xué)法教師一開始在使用的時候會感覺麻煩和困難，但是長時間使用這種教學(xué)方法能夠提高教師的教學(xué)能力。而且通過分層教學(xué)，能夠防止教師在備課時出現(xiàn)混亂，教師只需要根據(jù)同一層次的學(xué)生展開備課即可。

三、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）深入進(jìn)行學(xué)情分析，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師不僅需要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還需要教會學(xué)生借助已有的知識獲取更多知識的能力，并能用在生活中解決問題。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)情分析，制定合理的分組方式，這會直接影響分層教學(xué)質(zhì)量。在分組時，教師需要對每個學(xué)生進(jìn)行了解，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行綜合的衡量，將學(xué)生分為三個層次。第一層是化學(xué)知識基礎(chǔ)比較好、具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極性非常高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。第二層則是化學(xué)成績一般、對化學(xué)的喜愛程度比較低的學(xué)生。第三層是基礎(chǔ)知識薄弱的、不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)、成績較差、缺乏積極性的學(xué)生。這種分層教師不能以公開的形式展示出來，不能影響學(xué)生的積極性和自尊心，避免學(xué)生階層出現(xiàn)標(biāo)簽化。分完層后科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，保證每個小組之間三個層次的學(xué)生平均，拉近小組之間的距離，在學(xué)習(xí)過程中方便學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。分層不是一成不變的，教師需要時時關(guān)注學(xué)生的變化，并對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保證每個學(xué)生都可以積極地參與到教學(xué)活動中。比如，有的學(xué)生由于被帶動產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般，但是積極向上、語言表達(dá)能力強(qiáng)，教師則可以將這類學(xué)生交換到性格內(nèi)向?qū)W生的小組中，在學(xué)生的帶動下可以鍛煉自身的表達(dá)能力，為學(xué)生營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師還需要注意小組成員之間的關(guān)系，幫助學(xué)生之間解決矛盾，如果矛盾不能解決則需要做出相應(yīng)調(diào)整，必須保證每個學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，通過分層學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步。

（二）備課時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理

教師在備課環(huán)節(jié)中必須嚴(yán)格遵循高中化學(xué)教學(xué)大綱要求，以課本中的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)置整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師需要考慮到班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，將所選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層處理，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)知識點(diǎn)非常多，內(nèi)容復(fù)雜并且十分抽象，教師在備課時需要采用分層舉例的方式啟發(fā)學(xué)生，使每個層級的學(xué)生都能獲得啟發(fā)，掌握抽象的化學(xué)知識概念。比如，在實(shí)際的教學(xué)中，對于第一層的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些具有開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會舉一反三。對于第二層學(xué)生，教師可以在教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)問題上適當(dāng)做出拓展，讓學(xué)生在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的知識視野。對于第三層的學(xué)生，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，采用多種多樣的形式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以更加形象、直觀地了解相關(guān)知識內(nèi)容。另外，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需要具有階段性，通過短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。教師需要幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個目標(biāo)成為學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的動力和導(dǎo)向。比如，教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以將第一層學(xué)生的練習(xí)題設(shè)計(jì)得具有一定思考性，不能讓學(xué)生感覺太簡單不想進(jìn)行預(yù)習(xí)。在第三層學(xué)生的預(yù)習(xí)練習(xí)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以掌握基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以確保每個層次的學(xué)生都能得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（三）講課時根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行分層教學(xué)

在實(shí)際開展教學(xué)活動過程中，教師必須將分層教學(xué)落實(shí)到各個環(huán)節(jié)中，不能流于表面形式，并且需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對分層教學(xué)進(jìn)行合理地調(diào)整和優(yōu)化。教師在課堂講解、課堂練習(xí)、課后練習(xí)等各個環(huán)節(jié)中需要對不同層次學(xué)生提出不同的要求。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《氧氣》這部分內(nèi)容時，教師需要讓第一層次的學(xué)生了解氧氣的組成和各種性質(zhì)，掌握氧氣在不同化學(xué)中起到的作用，并熟練掌握氧氣與不同物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。但是對于第二層學(xué)生，教師只需要讓學(xué)生掌握氧氣的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，明白氧氣在不同化學(xué)反應(yīng)中起到的作用。而對于第三層的學(xué)生，教師僅需要讓學(xué)生了解氧氣的組成以及各種性質(zhì)，牢牢掌握教學(xué)材料中的內(nèi)容。化學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)，教師在開展實(shí)驗(yàn)課程時也需要進(jìn)行分層教學(xué)，這時教師可以給學(xué)生合理地劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組之間的差異布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生之間相互幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，鼓勵其他學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行原因分析和講解，使每個層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上都有所收獲。

（四）課堂分層

比如，在學(xué)習(xí)《鹽類的分解》時，教師可以使用問題教學(xué)法，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)之前，教師需要將本節(jié)課相關(guān)的資料傳到學(xué)習(xí)交流群中，讓學(xué)生根據(jù)資料預(yù)習(xí)下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，同時，對于不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行備課，按照不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，教師需要合理控制教學(xué)的時間、問題以及教學(xué)方法等。教師在上課前需要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂討論的時候，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，不能過度干預(yù)學(xué)生的討論方法和討論內(nèi)容，但是如果學(xué)生陷入瓶頸或者偏題時，教師需要將其及時地引導(dǎo)回來。同時，教師在講課的時候需要講解學(xué)生遺漏的問題。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生舉手到黑板上根據(jù)討論的知識點(diǎn)畫樹狀圖，然后根據(jù)樹狀圖讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行講解。比如，在讓學(xué)生理解“生成的鹽”時，教師需要先提問低層次的學(xué)生，這樣低層次的學(xué)生就可以回答比較簡單的強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽（NaCl）等，高層次的學(xué)生可以說“弱酸弱堿鹽（CH3COOHNH4）等。除此之外，教師還可以讓同層次的學(xué)生對其進(jìn)行補(bǔ)充和相應(yīng)的延伸。教師可以把樹狀圖作為開展分層教學(xué)的線索，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師需要提問基礎(chǔ)的化學(xué)問題，比如，“水解條件是什么？”“水解特征是什么”等；而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以增加提問的難度，比如書寫方程式等；對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深層次的探究。教師要注意的是對課程內(nèi)容進(jìn)行整體分析，而且在分析知識點(diǎn)的時候，需要引導(dǎo)各層學(xué)生積極展開探究。通過分層式教學(xué)的開展，可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，而且也能加深學(xué)生對于自己化學(xué)學(xué)習(xí)情況和能力的了解，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓分層教學(xué)的價值充分發(fā)揮出來。

（五）課后練習(xí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)

課后練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握情況的主要方法，教師不能一味地進(jìn)行講解，要讓學(xué)生適當(dāng)做一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。使學(xué)生可以在做練習(xí)的過程中及時進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)，練習(xí)題不是硬性要求，即使學(xué)生做錯了、不會做，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行批評和指責(zé)，打擊學(xué)生的積極性。在布置練習(xí)題時，這樣教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目。既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還可以拓展學(xué)生的知識視野。

（六）作業(yè)分層

在開展分層課堂后，化學(xué)教師需要按照不同層次對學(xué)生布置作業(yè)，其一，不能讓“學(xué)困生”不知從何著手開始作業(yè)；其二，不能讓“學(xué)優(yōu)生”覺得化學(xué)作業(yè)太簡單。總而言之，就是教師在布置作業(yè)的時候需要考慮各個層次的學(xué)生，合理把控作業(yè)的難易程度，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置具有針對性的作業(yè)，也就是說，“學(xué)優(yōu)生”的作業(yè)難度要高一點(diǎn)，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生作業(yè)難度要適中；而“學(xué)困生”就需要讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固自己所學(xué)的化學(xué)知識即可。所以，在減少學(xué)生課業(yè)壓力的同時，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)成績。

（七）分層評價

教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和化學(xué)知識的應(yīng)用能力展開評價，可以通過問卷調(diào)查、觀察、對話等方法對學(xué)生展開評價，教師和學(xué)生都是評價的主體。在進(jìn)行評價的時候，教師需要選擇多種評價方法。第一，教師需要讓學(xué)生了解評價的方法和具體標(biāo)準(zhǔn)，而且在一定事件后按照評價情況對學(xué)生再次進(jìn)行分層，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生制造壓力，也能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。對于“學(xué)優(yōu)生”教師需要注重其綜合發(fā)展，讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生探究更深層次的化學(xué)內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師需要多關(guān)注學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生基礎(chǔ)打牢之后再提高學(xué)生的化學(xué)成績，對于這類學(xué)生的反饋教師需要及時給予幫助和反饋，讓學(xué)生可以有信心學(xué)習(xí)更難的化學(xué)知識，進(jìn)而提高自己的化學(xué)能力。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在我國教育改革推行下的新型教學(xué)方法，在高中化學(xué)教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過分層教學(xué)教師可以充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保證每個學(xué)生都能獲得最好的學(xué)習(xí)。

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G718.2,D918.93,B013

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1002-7661(2022)15-0100-03