高中歷史教學中培養學生家國情懷的路徑探索

王明星

高中歷史教學中培養學生家國情懷的路徑探索

王明星

（江蘇省運河中學，江蘇徐州221300）

家國情懷，是高中歷史核心素養的重要內容之一。作為人文性突出的歷史學科，培養學生的家國情懷，是歷史學科的重要責任。文章首先概括了家國情懷素養的基本內涵，然后梳理了歷史教學中培養家國情懷的意義，最后從創設生動的教學情境、選用適當的教學資料、組織豐富的教學活動、開展多元的教學評價等四個方面，闡述了高中歷史教學中培養家國情懷的具體路徑。

家國情懷；核心素養；內涵；意義；路徑

歷史是人類文化的組成部分，高中歷史教學，以培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養為導向，旨在提升公民的文化素質。本文，筆者結合教學實例，就高中歷史教學如何有效培養學生的歷史核心素養中的家國情懷，談談個人的認識。

一、家國情懷素養的基本內涵

家國情懷是高中歷史學科的核心素養內容之一，指向學生的情感、態度和價值觀。通過高中歷史學科教學，培養學生學會關注現實問題，將個人、社會、國家、全球緊密相連，從中豐富人文精神和愛國精神，涵養學生的正義感、榮辱感、責任感、使命感等，進而孕育出對國家富強、人民幸福的美好向往。

二、高中歷史教學中培養家國情懷的路徑

（一）創設生動的教學情境

高中歷史的家國情懷培養，應遵循科學的教學原則，在潛移默化中不斷提高其學習能力。教學實踐證明，依據教材和學生的認知，適時地創設生動的教學情境，如視頻資料展示、圖片展示、文字史料、探究學習等情境，引導學生置于相應的情境學習中，就能激發學生的學習興致，增強學生的學習自主性，進而才能更有效地培養學生的家國情懷。

例如，學習《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》中“敵后戰場的抗戰”時，對于“根據地的建設”這一子目內容，學生接觸、了解較少，為了提升學生的學習興致，從中獲得良好的家國情懷素養，筆者首先展示了一幅歷史圖片即“向荒山開戰”，引導學生通過觀看圖片解讀圖片反映的歷史信息，將其引入相應的歷史背景中。接著通過多媒體播放歌曲《南泥灣》，同步呈現歌詞，學生在欣賞優美旋律的同時，融入了大生產運動的歷史情境之中。然后筆者設疑：這是描述中國共產黨的哪一項運動？運動的開展有何歷史意義？學生仔細聆聽，分析歌詞，從往年的南泥灣與現在的南泥灣變化進行對比，談談自己的感受、見解。學生的思維很活躍，他們首先肯定了民眾的開發運動，表達了應向他們學習吃苦耐勞的優秀品質。接著諸多學生從大生產運動開展的歷史進步意義層面，進行多個角度闡釋，認為其促進了我國生產力的發展，為抗日戰爭的勝利奠定了物質基礎，為今后的革命和建設事業培養了大量人才，同時對形成的南泥灣精神，即“自力更生、艱苦奮斗”的精神給予高度評價，紛紛表示當今和平年代，仍然需要繼續發揚此優良作風，實現偉大的中國夢……顯然，學生的家國情懷在筆者的情境創設中得到點燃。

（二）選用適當的教學資料

高中歷史培養學生核心素養的有效教學，離不開適量的、合適的歷史史料的選取和運用，這些史料包括歷史教材中的部分史料，也包括從其他資源庫中選取的史料。尤其是開展家國情懷的培養，更應當選取與教材密切相關具有啟迪教育意義的、典型性的資料，包括一些歷史影像資料、圖片資料、文獻資料等，讓學生通過自主閱讀資料、解讀其隱含的關鍵信息，從中激發內心深處的家國情懷。

例如，在學習“全民族浴血奮戰——兩個戰場”時，首先需要引導學生明確抗日民族統一戰線的建立是抗戰勝利的政治保證，在這一戰線的指揮下，中國出現了兩個戰場協同作戰的局面。在學習正面戰場抗戰時，為了有效提升學生的家國情懷素養，教師可以選取有關正面戰場抗戰的圖文資料，即涵蓋淞滬會戰、忻口會戰、徐州會戰、武漢會戰、長沙會戰等相關史實，通過圖文結合的方式，在形象地展示激烈會戰的同時，培養了學生的時空素養，激發了學生的愛國情懷。在學生了解了國民政府組織的各大會戰史實基礎上，為了進一步提升學生的認知，開拓學生的視野，提升學生的家國情懷素養，教師可以精心選取有關《中國國防報》的部分內容，即描述了抗戰8年來，國民黨正面戰場組織的大型戰役次數，大小戰斗次數，涌現出如佟麟閣、趙登禹、張自忠、戴安瀾等為國捐軀的高級將領、愛國官兵等，他們為抗日戰爭的勝利貢獻了力量，值得全民族尊敬與愛戴。再引導學生閱讀文獻，從中體會文獻的內涵，組織開展小組的探討活動，通過分析、探討，使學生深刻地感受到中華民族誓死不屈反抗外來侵略的斗爭精神，學生的民族意識、民族情懷定會油然而生。

（三）組織豐富的教學活動

高中歷史家國情懷的素養，應遵循學生的認知規律，積極地創設愉悅的學習氛圍，組織靈活多樣的教學活動，如情景模擬活動、材料搜集活動、探討交流等諸多活動，引導學生主動參與活動，讓他們在學習活動中通過觀看、質疑、陳述、思辨等親身實踐，培養、提升學習興致，培養其學習能力和家國情懷。

例如在學習“正面戰場抗戰”的史實時，敘述了“工業內遷”和“高校內遷”的相關史實，為了有效提升學生的學習興致，展示學生的學習主體性，筆者首先展示了一幅《宜昌大撤退示意圖》，引導學生開展閱讀地圖活動。學生紛紛行動起來，他們結合教材知識，對照地圖介紹了從宜昌到重慶的撤退線路，在此基礎上，筆者運用多媒體展示一則摘編自張憲文等著《中華民國史》的文獻史料，學生積極閱讀文獻，分析、探討相關的文獻資料，通過探討了解了這一場被譽為中國實業界的“敦刻爾克”的相關史實，從中深刻地體會眾多民族企業家的愛國情懷，即他們誓不以企業資助日軍，而愿意為國民政府生產軍用物資，主動要求工廠內遷的史實。接著筆者運用多媒體展示兩則有關“高校內遷”的文獻史料和一幅中國各大高校的分布圖示，引導學生開展小組合作探討：提取有關高校內遷的核心信息，評價高校內遷的原因和意義，以及對當代學生有何啟迪。學生對于各大高校興致濃厚，他們以學習小組為單位，積極行動起來，他們解讀形勢圖、分析文獻史料、開展探討活動、聯系教材知識進行相應的知識補充，在分析高校遷移過程的史料時，學生被高校師生在惡劣環境中保持高昂的士氣精神折服，紛紛介紹對自己的啟迪意義，承諾自己作為一名中學生應具有優秀的個人品格，明確自己作為時代新青年應擔負的家國責任。

（四）開展多元的教學評價

高中歷史教學以提升學生素養、促進學生發展為宗旨，在此宗旨的指導下，在開展培養學生家國情懷的教學活動中，應積極關注學生的動態成長歷程，開展多元的教學評價，如學生的自我評價、教師的點評、學生之間的互相評價等多元評價形式。教師應該從平時學習中的點滴小事關注其成效，如探究學習活動中的互助意識、對于所在班集體的集體榮譽感、對于當今自己的歷史使命意識等，這些都是評價的重點，通過這些評價，間接引導學生時刻樹立家國情懷的意識。

如學習“抗日戰爭終勝利——浴火重生”這一子目時，為了有效培養學生對國家、民族的自豪感，筆者展示了幾組史料：①慶祝抗日戰爭勝利的歷史圖片；②“紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年的閱兵”圖片；③1945年9月5日的解放日報刊載的詩人飛濤《為和平而歌》的詩文；④摘編自新華網等相關的文字史料。引導學生分析歷史資料，從中歸納相關的信息，全面認識抗日戰爭勝利的歷史意義。之后筆者讓學生之間互相點評，尤其是增強對中華民族復興的啟迪認識，讓學生介紹自己的感悟。學生之間互相補充，筆者給予相應的鼓勵。接著筆者展示一段2020年9月3日，國家領導人在紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利75周年座談會上的講話，讓學生集體閱讀，從中感悟“抗戰精神”的內涵。接著再展示一段有關采訪中國抗戰老兵的視頻，引導學生認真觀看視頻，從中更好地體會“抗戰精神”。最后，為了更好地檢測、了解學生的家國情懷的養成情況，讓學生以“抗戰精神”為題，寫一則歷史短文，介紹對自己的啟迪。學生積極行動起來，他們結合文獻、視頻及自己的感悟，認真書寫自己的切身感悟。在學生寫完后，筆者通過投影儀展示優秀學生的文章，讓學生之間互相進行點評。當中，部分學生能聯系當前現實，強調民族精神、愛國主義的重要性，獲得師生的贊譽。

三、結語

總之，作為人文學科的高中歷史，通過教學活動培養學生的家國情懷，進一步提升學生的人文素質，促進學生的健康成長。要想提高學生的高中歷史核心素養中的家國情懷，需要歷史教學工作者潛心研討、不斷實踐，在歷史教學實踐中積極尋求有效的教學路徑。

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[3] 張盼.“家國情懷”下的歷史教學案例探究[J].中學歷史教學參考,2021(14):91-94.

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R363.2+5,TM757.1

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1002-7661(2022)15-0121-02