基于勞動教育的專業課程創新改革研究

楊 平

（重慶工商職業學院智能制造與汽車學院，重慶 401520）

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”

勞動教育為培養新時代高素質人才而服務，新時代的勞動形式也不再是單純的體力勞動，勞動分類也不再是簡單地劃分為體力勞動和腦力勞動，經濟的發展和科技的創新都在賦予勞動新的內涵。因此，新時代勞動教育的課程體系也應適應勞動觀念的變化，由于專業課程不同，不同專業課程中勞動教育的創新改革形式也應有差異。專業課是以技能培養為目標，注重愛崗敬業、工匠精神、創新發展等綜合素養全方位培養的課程。因此，高職專業勞動教育的內容需著眼于學生專業素養的養成、勞動教育的方式需著眼于職業能力可持續發展，激勵高職專業人才培養方案對接勞育塑造、課程思政等新時代需求，進行專業課程改革研究。

1 基于勞動教育的專業課程現狀

以培養技能人才為目標的高職院校現有的課程體系主要采用的是“公共基礎課+專業技能課+崗位實踐課”階梯式的課程模式，勞動教育主要體現在基礎課中，以一門課程的形式落實勞動素養和勞動精神的培養，而在后續專業技能課和崗位實踐課程中的體現較少，有的甚至基本沒有涉及。大多院校單純強調專業技能，忽略了勞動教育精神對技能人才培養的重要性。勞動教育不應是一個概念的理解，也不是一個知識點的灌輸，更不應該是某一個階段的認知，而是應該貫穿整個學習生涯行為習慣的培養、以及勞動精神在職業生涯的有效延伸與扎根。因此，對專業課程進行勞動教育創新改革研究有助于勞動教育的有效落實與實施。

2 基于勞動教育的專業課程改革措施

2.1 樹立正確的勞動價值觀念

新時代勞動教育的目的是培育全面發展的人，學生進入社會后要進行勞動，做一個對社會有用的人。而不同專業所要培養的也是適應社會各個職業的人才。所以，在專業課程中要加強學生對勞動教育的理解，樹立正確的勞動觀念。然而，由于目前的勞動教育課程體系不夠完善，存在學生乃至教師對勞動和勞動教育存在錯誤理解，對勞動教育不夠重視的現象。在目前的學校尤其是高職院校中，應把擺正學校、學生與教師關于勞動教育的心態，消除偏見置于首要位置，這樣才能建立完善的基于勞動教育的專業課程體系。首先，學校要緊跟國家計劃和政策，執行國家關于新時代勞動教育的要求，為學生創造一個良好的學習環境。教師應熟悉勞動教育相關知識，新時代的勞動教育需要一支專業的教師隊伍，學校也應對教師進行勞動教育知識培訓，只有教師自身理解并掌握了勞動教育的知識，才能更好地在課上滲透教育觀念。比如勞動教育應與思想政治教育課程相結合，思政教師在講授課程時，多普及關于勞動教育的相關知識，為學生們講解勞動的益處，提高其自覺勞動的意識，糾正其對勞動的錯誤看法。讓學生明白勞動沒有貴賤之分，養成學生熱愛勞動的習慣。而專業課程要根據本專業的課程特色，在教育環節中突出勞動教育。其次，學校的課程要為學生提供學習勞動教育知識的機會，通過課內的第一課堂和課外的第二課堂進行理論融入實踐，在知識傳授和實踐操作中學習勞動教育知識，樹立正確的勞動價值觀念，營造良好的勞動文化氛圍。

2.2 在實踐性中強化勞動教育

學生首先應正確認識勞動教育的價值及意義，明確職業并無高低貴賤之分，明白自己的未來需要靠勞動獲得。由此可見，理論在勞動教育課程體系中是十分重要的，引領著學生向正確的方向發展。而目前不同專業的課程中存在的問題是缺少實踐活動，尤其是文科專業，理科專業可以從做實驗中進行勞動，而文科大多都是教師課上講授，學生自己閱讀書籍。所以，文科教育的專業課程授課過程中，教師應多布置一些調研類題目，讓學生從實踐中獲得知識。各專業以及勞動教育更重要的都是實踐活動，理論引領實踐，學習理論的目的也是實踐。勞動也就是實踐活動。這里的實踐一方面是課程體系的設置與教學內容的設定，在我國高校尤其是高職院校中，都是以培養各類人才，促進就業為導向的，所以在勞動教育教學中，應設置比較真實的教學內容和教學過程。教師在布置課程任務時，盡可能多地布置需要學生行動起來的作業，而不是簡單地考試、寫論文。在教學過程中也要增加學生實踐的環節，盡量減少教師在課上全部輸出知識的情況。另一方面是學校和社會合作，為學生創建實踐平臺，讓學生在真實的勞動場景中培養勞動精神。比如學校要積極地與社會上的企業合作，為不同專業的學生提供勞動教育的場所，加強校企合作，為學生創造頂崗實習的崗位，為學生未來進入社會的勞動打下良好的基礎。在實踐的過程中，學校方面要盡量進行資源整合，把不同的課程融入勞動教育并充分發揮學生的自主性、創新性。

2.3 堅持以學生為主體的原則

在各專業課程中，通常主張以學生為主體的教學原則，即教師在教學過程中要尊重學生，以學生為主體，教師所起的只是引領作用，在勞動教育中也是如此。學生的“主體性”影響著學生最后學習的成果，尊重學生的“主體性”可以充分發揮其主觀能動性，使學生自愿進行學習。學校在進行勞動教育融入專業課程的創新的過程中，要充分考慮的學生的主觀意愿，讓學生自己對勞動教育課程進行選擇。學校也應該讓學生參與進勞動教育課程的設計，這樣能充分發揮學生的特色和優勢。學生的“主體性”得到尊重后，能更好地在勞動教育中取得成果。勞動教育和德育、智育、體育、美育等相同的是這些教育都不是讓學生僅僅掌握知識、理論而已，而是為了把學生培養成為全面發展的人。勞動教育知識理論學習的背后，是讓學生樹立正確的勞動觀念、掌握勞動技能，并且能運用所學習過的勞動知識去解決實際生活中的問題，為未來進入社會提供保障。所以，在勞動教育課程體系的建設中，要充分尊重學生的主體選擇，讓學生自行選擇勞動課程，主動參與勞動課程的設計，主動對勞動實踐過程進行評價。在以學生為主體的前提下，使學生在勞動教育中獲得勞動知識，培養勞動精神，提高勞動技能，更好地完善勞動教育課程體系改革。

2.4 促進“五育”融合，創新課程體系

在當前的大背景下，勞動教育已不再是教會學生如何進行體力勞動，而是培養德智體美勞全方位發展的人。在對勞動教育相關的專業課程進行設計的過程中，也要考慮如何才能把勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，建設一個創新性的學科。新時代中，科學技術是第一生產力，所以出現了一些電子化、非體力勞動等新的勞動形態。這些新的勞動形態要求勞動教育更多地培養學生進行智力勞動、創新性勞動的能力。高校要建立多樣化的勞動教育體系，高職院校更要把勞動教育作為五育中的基礎性教育，不斷地創造和尋找其他學科中的勞動元素，將勞動教育與其他學科的教學緊密地結合起來，形成多樣化、特色化、個性化的勞動教育體系。

2.5 良好的勞動教育保障機制

目前一些院校存在勞動教育口號喊得響亮，但卻沒有開始實施的問題。這就需要政府部門對高校的“勞動教育”進行監督，政府需把關勞動教育的開展情況，通過激勵措施與鼓勵政策促進勞動教育在專業課程中的融入，促進專業課程體系改革，從而推動勞動教育的順利進行。比如政府可以建立教育基地，為學生提供勞動的平臺；政府可以打造學校、社會共同參與的勞動教育課程。此外，政府應大力支持高校勞動教育課程體系的改革，為學校提供大量的教育資源，做到各方協調、資源充足，有力地推進勞動教育課程創新。為打造創新性課程、培育全面發展的人充分發揮政府的調節作用。

3 總結

綜上所述，在專業課程中融入勞動教育，需要各方共同努力。由于各個專業的具體情況不同，具體所實施的措施也就有差異。需要注意的是基于勞動教育的專業課程并不是丟棄專業課本來的優勢和特色，而是如何更好地把勞動教育和專業課程進行融合，讓勞動教育能在課程教學、專業實訓以及崗位實踐中更好地實施，這不僅需要社會、政府、學校的共同協作，也需要教師、學生的共同努力。通過全方位全過程地融入勞動教育課程，培養全面發展，適應社會需求的高素質人才。