問題導向式教學模式在文獻檢索及科技論文寫作課程的探索與實踐

肖 曉，陳蓓蓓*

（1.廣東海洋大學化學與環境學院，廣東 湛江 524088；2.廣東海洋大學濱海農業學院，廣東 湛江 524088）

近些年，國內高等教育事業發展迅速，正處于教育改革的關鍵時期，其中人才如何培養成為重中之重[1]。然而當前我國的大學課程教育還是以教師主動授課、學生被動吸收的傳統教學模式為主。該教學模式過程過多注重課堂知識的輸送，而忽略學生對知識的主動內化[2]，不利于全面的人才培養體系的建立。針對以上問題，“問題導向式教學模式”得以應運而生。問題導向式教學模式（problembased learning，PBL）是以學生為中心、問題為導向的新型啟發式教學方式，鼓勵學生在課前課后自主學習，將問題帶到課堂，通過師生間的交流互動來實現教學目標[3]。近些年，PBL已在國內外的本科教育中得到了廣泛的推廣和應用[4]。

文獻檢索及科技論文寫作課程作為本科生培養計劃中一門必修基礎課程，其教學目標是培養學生能夠使用現代工具獲取相關文獻資料、信息及撰寫科技論文的能力，是一門實踐性課程。但目前關于該課程的教學多以課堂講授為主，無法體現課程的實踐性。因此，本文結合PBL的特點，將PBL引入到課程的教學設計中，從學生需求出發，開展相關課程教學設計，提高了課程的實踐性，也為其他實踐性課程的教學實踐提供一定理論借鑒。

1 傳統教學模式的不足

1.1 課程實踐性不明顯

文獻檢索及科技論文寫作課程的教學目標是為了讓學生基本了解科技文獻的檢索流程及科技論文的寫作方法，培養學生在大數據背景下獲取信息、整理信息和輸送信息的能力，為后期完成本科畢業論文打下基礎。然而，教學過程中發現，學生缺乏上機操作的機會，只能被動理解相關知識。同時課程內容也主要集中信息科學的基本概念，如文獻、知識、信息的定義，文獻檢索的檢索語言等，并未根據學科專業特點進行特色內容設計。另外，課程考核也以理論考試為主，無法體現學生實際的文獻檢索能力和論文寫作水平。因此，傳統教學模式缺乏體現該課程的實踐性。

1.2 課程參與度不足

文獻檢索及科技論文寫作課程與傳統的理論基礎課存在較大的差異。但學生還是以背誦知識點等方式來學習該課程，忽略了課程的實踐性，最終導致學習效果不佳；課程考試后，學生也集中反饋未能學到什么實際的內容。同時該課程一般安排到大三第一學期，學生還沒有開始準備畢業論文，也缺乏對該課程重要性的認識。絕大部分學生認為畢業論文僅僅就是做實驗，整理數據，對于如何通過文獻檢索進行實驗方案的設計、優化，如何整理出一篇優秀的科技論文缺乏興趣，最終導致學生對該課程的參與度不夠。

1.3 教學效果不理想

在傳統教學模式中，學生通過背誦記憶來理解課程內容，達到通過考試為目的。但文獻檢索與科技論文寫作課程作為一門實踐課，需要學生在實踐過程中能發現問題并解決問題。由于本課程安排在本科學位論文寫作之前，學生缺乏對問題發現和解決的實踐。同時該課程的設計也缺乏對可能出現問題的預設，導致學生后期準備畢業論文出現諸多共性的難題，致使課堂教學效果難以達到預期目標。

2 PBL的教學設計策略

2.1 課程內容模塊化設計

對課程內容進行合理的設計是教學改革的基礎。以實踐性課程為例，需要從問題導向出發，針對課程內容進行模塊化設計。根據各模塊內容的教學要求，預設各模塊常見的問題，并開展針對性的教學設計。基于此，筆者根據專業特色和需求重新對課程進行內容模塊化設計，刪減了部分理論性內容，如檢索工具的定義、科技論文的含義等；補充了較多的實踐應用性內容，如專利、標準等特種文獻的檢索路徑；增添了常用的文獻管理軟件Endnote、NoteExpress的使用方法等；另外，還提供了一些科技文獻網上免費獲取途徑等。最后將課程內容分成文獻檢索與科技論文寫作兩部分，其中檢索部分按照基本概念—檢索方法―實踐驗證的步驟進行；寫作部分則按照寫作要求—案例分析—實踐練習的步驟開展。通過上述模塊化設計進行教學，讓學生能夠了解課程是如何進行設計的及各模塊內容的教學目標是什么，同時也要求學生根據各模塊內容進行實踐練習。通過這種方式，讓學生們充分認識到課程的實踐性。

2.2 問題導向閉環管理

在日常課程教學中發現，學生在進行自主檢索和寫作過程時，時常會遇到無法有效確定檢索目標、主題詞設置邏輯性混亂、數據無法有效分析等問題。因此，根據以往的教學經驗和學生的課后反饋，在每個教學模塊中都設置引導問題，同時提供相關的案例分析，讓學生從問題導向入手，能夠結合案例分析去解決文獻檢索和論文寫作中可能出現的問題。另外，在授課之前，明確預設問題預期能達到的效果，再通過課程講授來解決問題，形成一個問題導向閉環管理，培養了學生獨立思考和解決實際問題的能力。

2.3 教學過程主動化

PBL的特點是先學后教，需要學生帶著問題來上課，老師根據學生提出的問題進行針對性的教學。首先根據學生的畢業論文課題要求，安排相應的文獻檢索和論文寫作任務，后根據學生遇見的問題進行針對性的講解和案例分析，提高學生對課程基礎知識的把握，進而學會如何正確處理文獻檢索和論文寫作遇到的問題。其次再設置一些啟發性的問題和案例，要求學生進行小組討論和演示。通過以上兩種方式進行問題設置，鼓勵學生主動參與教學過程，切實提高學生的實踐應用能力。

2.4 激勵機制日常化

保持教學效果長效化的根本途徑是激化學生內在的獎勵機制。因此，如何在教學設計上巧妙融合激勵機制，使學生能主動地參與課程學習中，并能在課后有意識地進行知識固化，以達到學有所得的目的。在教學實踐中，提高平時成績比例到課程總成績的50%，并在第一節課開始前向學生介紹平時成績的激勵辦法，將課堂提問、回答等互動環節作為平時成績的重要組成部分，并限制提問和回答次數，鼓勵學生重視課前自學，主動參與課內提問和討論等環節。同時，在期末考試中設置一些主觀性試題來引導學生進行發散思維。如要求學生以“海洋生物質在新能源產業的應用研究”為主題，提煉主題詞、列舉相關的檢索數據庫、檢索步驟和檢索結果的分析等。通過這類探索性試題，讓學生“思考―問題―回答”的激勵機制融入日常課程學習中去。

3 PBL教學效果分析

通過采用PBL進行教學實踐，學生的成績優良率得到了較大的提升，由70%增加到90%。從教學效果來看，絕大部分學生掌握了文獻檢索和科技論文寫作的基本方法，并有近10%左右的學生通過這方面的針對性培養可以獨立撰寫科研論文并發表相關論文。從考后課程評價來看，學生對該課程的認可度較高，認為本課程參與度較高，學習目標比較明確，課程具有很強的實踐性。

4 結語

基于PBL的特點，在文獻檢索與科技論文寫作課程中建立了以問題為導向、學生為中心的啟發式教學模式。通過課程內容模塊化設計和問題導向相結合，重點突出課程的實踐性，改善了課程教學效果，同時也培養了學生自主學習、提出問題和解決問題的能力，為其他實踐性課程的教學實踐提供一定的理論借鑒。

但值得注意的是，PBL也存在一定的不足：（1）學生一般會借助網絡資源來完成課前的自主學習，如何防止網絡其他資源的誘惑而影響學生的自學效果仍是有待思考。（2）課程進度和課程內容重難點會因學生差異而不同，這就要求教師在課程設計方面需要對課程育人的本質、課程目標等有深刻的認識。