微課在中職焊接一體化教學中的作用分析

張立夫

（長春市機械工業學校，吉林 長春 130011）

我國現階段已步入信息化發展時期，各式先進信息技術的引入極大限度地改善了教育行業的發展狀況，教學變得愈發多元化。隨著國家教育理念的持續改革，中職院校的教育模式產生了新的變化，愈發注重學生的綜合素養。為切實提升教育成效，促進學生的全面發展，應當迎合時代發展趨勢適時變更教育模式，借助微課等先進教學工具來優化中職課堂，達成對有限課堂時間的充分利用和有效彌補。文章將針對微課在中職焊接一體化教學中的作用展開分析。

1 微課教學法的概念及作用分析

1.1 微課的概念

簡單來說，微課就是指運用信息化技術，從學生的學習及認知規律著手，對諸多碎片化知識及內容展開精心設計，并對教材內容加以補充的一種課程資源。前期設計、課件與素材的導入、練習和測試的設計、學生反饋以及教師點評等都是組建微課的重要流程，這一課程資源受時長及內容的限制，通常無法構成完備的內容體系，這也意味著其課程內容具備明晰的碎片化特征。一般而言，每節微課都是集中于某一知識點的講解，在特殊情況中會充分結合微課和其他教學手段，展開混合式的教學，借此來降低復雜知識點的難度。

1.2 微課的教學運用價值分析

一方面，教師可借助微課來實現對學生個性化需求的高度滿足。中職學生間的個體差異性尤為明顯，不同學生的學習能力、實踐能力存在較大差異，在以往的教學中，學生往往難以借助有效的課堂時間達成對知識的完全理解吸收。另一方面，教師可借助微課來強化學生的自學能力及合作意識。將微課運用到中職教學中，能夠達成對學生自主學習意識的有效激發。教師可以微課為課程引入，向學生拋出學習任務，鼓勵學生通過相互協作達成一種自發性的學習，并與班級學生探討完成學習任務，進而實現創造性及探索精神的全面提升。

2 中職焊接一體化教學中的關鍵要點分析

2.1 教學計劃的一體化

就中職焊接一體化教學而言，應當強調教學計劃方面的一體化建設。運用微課教學的過程中，應當徹底打破傳統教學模式的局限性，分科學習及分科結業的局限性將不復存在，應能夠達成理論和實踐的高度結合。這也意味著教育者需依據我國當前的焊接職業標準，進一步鞏固學生在課堂上的主體性地位，運用微課教學時以“必須”及“夠用”為根本導向，實現學生能力培育與崗位實際需求間的高度結合。此外，教師還需充分考慮教學過程中所需面對的現實情況，結合行業對各級焊工的能力要求，進一步明確實際教學目標[2]。除此之外，教師還應結合與焊接緊密相關的電工、鉚工及冷作專業知識，合理分配微課學習單元和學習板塊，幫助學生快速、全面且系統化地學習知識。

2.2 教材編寫及教學結構設計

教材是教學中不可或缺的基礎課程資源，教材編寫人員需對其進行綜合化處理，發揮好教材的實際價值，進而有效提升教學質量。編寫教材時，需準確把握教學大綱及行業整體需求，加強理論與實踐的聯系，保障課程教學工作能夠科學、合理且有序地推進，進而構建出既具有豐厚課程理論知識，又緊密聯系焊接工序實踐的教材。同時還需突破傳統教學模式中的弊端，不再一味追求復雜化及全面化，提升課程實用性。設計課程教學結構時，需要強調由粗至精、由易至難的原則。教師可先借助一些簡單的微課視頻來讓學生對焊接專業知識有大致的了解，然后再向更深層的知識過渡。課程教學結構的合理性是保持學生學習積極性的關鍵。

2.3 打造出雙師型的隊伍

一體化教學過程中應當強調“雙師型”教師團隊的建設，打造出一批既具備豐厚理論知識，又具備專業技術資質的教師團隊。這些教師具備扎實的理論基礎，且生產技術水準也較高，講授專業知識的同時能夠肩負起指導實踐作業的任務，具備優良教學價值。且在運用微課教學的過程中，教師可結合自己的實操經驗對微課內容加以補充，引導學生關注微課視頻中的操作細節，將微課的價值發揮好。焊接行業本身就具備高度復雜性，中職院校需進一步加強雙師型教師隊伍的建設，借此來實現中職焊接一體化教學目標的有效達成，為社會培養出具備高專業水準的人才[3]。

2.4 強化教學過程一體化及專業化

在開展焊接一體化教學的過程中，若能達成教學過程的一體化建設，將能夠幫助學生在學習理論知識的過程中強化知識運用，進而達到鞏固課程知識、強化實踐能力的目的。無論是在教學的設計環節還是開展環節，都應當堅持以培育實用型人才為根本出發點，結合專業對口企業的實際崗位工作，及從事崗位工作時所需的能力素養，提升專業技能培訓的重點導向性和實用性。

新經濟形勢下的各行業發展速度越來越快，焊接領域所涉及的工藝技術越發多樣化。基于此，教師需在運用微課教學的過程中積極導入有關行業新興技術工藝及各類先進設備材料的內容，確保學生能夠得到接觸行業前沿訊息的機會，始終保持對該領域新理念及新技術的敏銳性。必要時，校方可與社會企業建立聯系，組織學生前往相關企業參觀學習，并就實際工作中的問題請教企業技工，進而達成對焊接崗位實際工作技能的深入了解，借此來深化微課教學內容的價值[4]。此外，設置微課時需要做好對特定焊接技術、模塊或是項目的專業化教學，使用單元化或是模塊化的形式進行知識講解，以零散的微課視頻來拆分高復雜性的知識，有效削弱其學習難度，達成對課程知識的深層解讀，幫助學生快速掌握學科內容。

3 在中職一體化教學中運用微課的方式探索

3.1 設計出具備科學性的課程

如前文而言，微課并不具備強烈的系統性，其在課堂上的作用應當是補充性的，應借助微課來達成對學科教學內容的有效彌補及對重難點知識的深度講解，選擇微課內容時應當傾向于難度高、篇幅短的知識點。這也意味著教師需做好課程設計，結合微課的基本屬性做好課堂優化設計，提升微課內容的針對性，進而保障其內容具備高度精練性。此外，教師還需積極引入圖片、文字、視頻及語音等多種媒介，充分運用其優勢來提升學科內容的易接受性，讓學生能夠在觀看視頻的過程中高效把握教師所想要傳達的知識內容。

如：教師可結合焊條電弧焊、氣體保護焊電、手工氬弧焊等多種知識內容進行單元劃分，將理論知識作為教學基礎，并加入相應的實操練習，進而保障課程理論性和實踐性間的高度結合。此外，還需結合教材內容分布及學生實際學習情況展開微課選題，應把學生理解不充分的內容作為微課主要選題依據，并針對需要進行鞏固及拓展的知識集中闡述。

3.2 運用微課趣味性來調動學生學習積極性

實踐表明，能夠有效調動學生學習興趣的微課視頻時長應在5～20分鐘間。教師應當充分利用好微課的趣味性特征，來調動中職學生的學習積極性，迎合其興趣點并聯系教學重難點，挑選更多有趣的圖片、音視頻資源制作微課視頻，借此來有效激發學生學習興趣[6]。至此，以往教學過程中學生學習積極性低下、教學效率低的問題將能得到有效緩解，學科教學實效性能得到有效提升。

3.3 加強小組合作學習

焊接是一個熟練工種，而技能水平的提升是在反復的鉆研與實操中達成的，綜合素養的提升絕非空談。若依照以往的教學方式將理論與技能訓練簡單相加，構成一種簡單封閉式的學習鏈，將難以把學生培養成具備高專業素養的人。教師應當端正教學觀念，理清教學思路，切實迎合國家教育理念的根本要求，在將微課引入課堂教學的同時，靈活運用多種教學方式來打造高效化的課堂。基于焊接一體化的團隊性特征，教師可借助小組合作學習的方式來展開教學，讓學生在探索知識的過程中達成與小組成員間的良好溝通協作，提升知識技能的同時形成良好的團隊協作精神，為將來的工作打下堅實基礎。

4 結束語

綜上所述，對于中職焊接一體化教學而言，若能引入微課這一新型教學工具，必將起到極為關鍵的作用。由學生層面來說，微課能有效提升學生學習興趣及學習積極性。由教師層面來看，微課能倒逼教師提升教學能力，夯實專業素養。新時期的中職教師應當正視微課這一新型教學資源的重要性，借助微課來幫助學生消化重難點知識，切實提升焊接一體化教學的實效性。