慕課發(fā)展的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革分析

王珊珊，陳 佳

（云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院，云南 昆明 650502）

0 引言

自“慕課”教學(xué)模式實(shí)施后，各大院校均取得一定成績(jī)，結(jié)合高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式弊端，高校教師可將“慕課”創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，然后以“微課”教學(xué)資源為基礎(chǔ)，促進(jìn)“慕課”教學(xué)模式實(shí)施，便于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)能力。

1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)模糊

信息化時(shí)代，國(guó)內(nèi)各高校創(chuàng)建的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系、教學(xué)方法與理念日漸完善，因此可充分滿足在校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但現(xiàn)階段，高等教育對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)教育要求不斷提升，高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)期間，未制定與時(shí)代相符的人才培養(yǎng)目標(biāo)。缺少人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得高校教師向?qū)W生開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)期間，缺少具體培養(yǎng)目標(biāo)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。

1.2 教學(xué)模式單一

日前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)逐漸減少，使用哪種教學(xué)模式，方能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利結(jié)束計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)得到最佳的教學(xué)成效，已成為各大院校面臨的主要難題。另外，對(duì)于部分以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的院校教師而言，課程講解難度仍然較大。

1.3 難以滿足學(xué)生需求

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各大高校實(shí)施的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，多使用統(tǒng)一教材與教學(xué)方法。隨著教學(xué)課時(shí)的減少，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越難以滿足不同級(jí)別學(xué)生要求。再者，對(duì)班內(nèi)高水平學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。但針對(duì)接受力與理解力較弱的學(xué)生而言，使用這種教學(xué)模式則會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

1.4 教學(xué)手法枯燥

高校教學(xué)中，對(duì)于缺少自主學(xué)習(xí)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，很難引起學(xué)生關(guān)注。和枯燥的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相比，游戲與手機(jī)對(duì)學(xué)生有更大吸引力。所以，很多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)期間，多愿意將時(shí)間用在看電影與打游戲上面，不愿聽(tīng)教師講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，所以會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 慕課下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)措施

2.1 合理設(shè)置課程模式

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)逐漸在各家各戶普及，當(dāng)前大部分學(xué)生都已掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。但部分學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況仍存在差異，因此，部分學(xué)生對(duì)各大高校設(shè)立的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程意見(jiàn)并不統(tǒng)一。就高校而言，可將計(jì)算機(jī)課程和慕課網(wǎng)結(jié)合起來(lái)設(shè)置，同時(shí)增設(shè)計(jì)算機(jī)編程案例講解，然后結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生自主選擇。最終讓學(xué)生結(jié)合自身情況上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師則要通過(guò)課程作業(yè)與考試檢查學(xué)生情況。如此即可與慕課網(wǎng)及課堂學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，慕課網(wǎng)當(dāng)中很少有人持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，大部分人群都停留在參與階段，但很少能完整的學(xué)完課程內(nèi)容。慕課僅能在一定程度上位人們提供學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，但其并不能為學(xué)習(xí)人員帶來(lái)主動(dòng)與積極性。

2.2 加強(qiáng)高校合作，共享慕課課程

高校當(dāng)中很多教師都會(huì)制作慕課，就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與相關(guān)課程而言，高校間可通過(guò)開(kāi)展合作共享課程內(nèi)容。高校建設(shè)慕課課程期間，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校間交流合作，同時(shí)合理進(jìn)行課程規(guī)劃，防止出現(xiàn)慕課課程建設(shè)重復(fù)的情況。再者，還應(yīng)做好前期課程申報(bào)、審批與后期評(píng)價(jià)制度，全面提升慕課課程平臺(tái)計(jì)算機(jī)課程質(zhì)量，便于在網(wǎng)絡(luò)中共享優(yōu)質(zhì)慕課資源。就慕課課程來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都會(huì)遇到一些疑惑，因此，高校實(shí)施慕課課程模式期間，還應(yīng)關(guān)注組織教師與學(xué)生提出的在線問(wèn)題，做好慕課課程模式維護(hù)工作。

2.3 聯(lián)合課堂教學(xué)和慕課模式

自信息化社會(huì)的發(fā)展，慕課模式逐漸被應(yīng)用在高校學(xué)生當(dāng)中。但就一些課程來(lái)說(shuō)，在線上很多學(xué)生問(wèn)題可能并未解釋明白，因此，高校可將兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校慕課模式的實(shí)施，可在一定程度上減少教師負(fù)擔(dān)。所以，教師應(yīng)合理規(guī)劃慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于在學(xué)習(xí)階段，定期開(kāi)展課堂教學(xué)，如此即可通過(guò)課堂教學(xué)定期為學(xué)生提供師生交流機(jī)會(huì)，方便教師為學(xué)生解答疑惑。教師還可借助課堂教學(xué)檢測(cè)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)情況，借助面對(duì)面檢測(cè)，教師可充分了解學(xué)生慕課學(xué)習(xí)情況，防止出現(xiàn)替考與代考情況。

2.4 合理優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言十分重要，其不僅是對(duì)學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生課程掌握情況的評(píng)價(jià)，再者，還能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，以慕課發(fā)展為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)設(shè)立最佳課程評(píng)價(jià)方式。借助慕課課程評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)等不同評(píng)價(jià)方式，獲得學(xué)生客觀學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.5 分類建設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)資源

將“慕課”教學(xué)模式當(dāng)作基礎(chǔ)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)期間，若教師將不同種類教學(xué)資源直接放在學(xué)生前面，很容易讓學(xué)生無(wú)從下手，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。所以，教師在向?qū)W生講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育資源期間，教師需要提前做好系統(tǒng)分類，然后借助不同層次劃分，輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，教師可將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)作依據(jù)，整合“慕課”和自建資源系統(tǒng)，然后結(jié)合不同學(xué)生情況推薦相應(yīng)教學(xué)資源。針對(duì)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)力與控制力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可將“慕課”和其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推薦給學(xué)生；針對(duì)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生而言，教師可將自制“微課”資源和相關(guān)拓展資源推薦給學(xué)生；針對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其在課程開(kāi)始前，投入大量精力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，便于縮短其和好學(xué)生間距離。

3 C語(yǔ)言課程下的慕課教學(xué)改革案例分析

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備期間，教師需要提前準(zhǔn)備和教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如C語(yǔ)言表達(dá)式、語(yǔ)法等，確保其與“慕課”教學(xué)模式形式相符，或者借助組織教研組團(tuán)隊(duì)，將相關(guān)的課件同相關(guān)教學(xué)視頻結(jié)合起來(lái)，同時(shí)添上教師配音，方便學(xué)生理解，最后制成優(yōu)質(zhì)“微課”。此外，教研教師還應(yīng)積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，便于為院校學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)不斷更新教學(xué)平臺(tái)資源，具體包含“微課”、C語(yǔ)言等，然后在平臺(tái)當(dāng)中為學(xué)生提供免費(fèi)資源和不同單位測(cè)試題，依次鼓勵(lì)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，“微課”資源制作期間，教師應(yīng)合理精簡(jiǎn)專業(yè)概念，降低專業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用概率，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 課中教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)期間，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免大量講解課程內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)，相反應(yīng)簡(jiǎn)化所有知識(shí)，通過(guò)精講理論知識(shí)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。“慕課”教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)努力幫助學(xué)生找到課件內(nèi)容重點(diǎn)和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，然后統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題，全面提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還能在課堂講述案例內(nèi)容，然后在案例當(dāng)中指引學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，最終帶領(lǐng)學(xué)生分析冒泡排序法，培養(yǎng)學(xué)生編程思維。除案例教學(xué)法外，教師還能安排課堂討論，例如，讓教師設(shè)計(jì)討論題目，題目設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主排序，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合題目開(kāi)展討論。

3.3 課后工作

課后學(xué)習(xí)期間，教師可在網(wǎng)絡(luò)中上傳“微課”資源，讓學(xué)生反復(fù)觀看。學(xué)生還應(yīng)將自身學(xué)習(xí)情況當(dāng)作基礎(chǔ)，借助“微課”資源，全面掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)將“微課”資源整理為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“微課”，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研發(fā)和計(jì)算機(jī)教學(xué)相關(guān)的練習(xí)模塊，這種模塊既能為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能利用網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)，全面記錄學(xué)生練習(xí)成績(jī)，教師可參考學(xué)生成績(jī)，全面掌握學(xué)生問(wèn)題，而后結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。此外，教師還可借助QQ與微信等平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生答疑，然后利用在線平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，方便處理計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課教學(xué)作為新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)十分明顯。高校教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法的使用，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還很難提高實(shí)際教學(xué)成效。所以，教師在實(shí)施慕課模式期間，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而非單純將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。借助慕課教學(xué)形式，教師可向?qū)W生傳遞更多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)間積極開(kāi)展互動(dòng)交流，幫助學(xué)生全面解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。