關于高校輔導員與專業教師協同育人機制的研究

牛 蕾

（沈陽理工大學自動化與電氣工程學院，遼寧 沈陽 110159）

輔導員與專業教師作為高校育人工作的兩支重要隊伍，肩負著為國育人、為黨育才的重任。構建二者協同育人機制，對提升高校人才培養質量，具有重要意義。

1 高校輔導員與專業課教師協同育人的意義

1.1 有利于實現資源整合，提升育人效率

輔導員與專業教師雖然分屬于不同的工作崗位，但二者有著相同的工作對象——學生，相同的工作目標——立德樹人，這也為二者協同育人提供了保障。一方面，輔導員與專業教師協同育人可以將思想政治教育融入課堂、寢室、生活的各個環節，通過不斷創新教育模式，豐富思想政治教育的內涵；另一方面，新時期面對不斷改革的育人體系，需要高校輔導員和專業教師相互合作，不斷拓展校內外教育資源，深度挖掘、探索教學和管理中的新理論、新方法。

通過構建協同育人機制，可以改變高校輔導員與專業教師原有相對獨立的工作方式，使雙方在相同目標的驅動下，相互配合、緊密聯系，從而提升育人效率。

1.2 有利于實現優勢互補，提升育人效果

輔導員在工作內容上，以思想教育、心理輔導等方面引導學生為主，側重于德育教育，專業課教師在工作內容上，以講授專業知識為主，側重于智育教育，而德育和智育又是不可分割的，是高校人才培養體系的重要組成部分。

在教學管理中，專業教師主要在第一課堂開展教學實踐活動，高校輔導員主要在第二課堂開展育人活動，兩大課程育人體系的有效整合，將有助于提升育人成效。

1.3 有利于實現機制創新，提升育人質量

建立輔導員與專業教師協同育人機制，對于高校提升育人質量具有重要意義。輔導員和專業教師通過協同育人機制，能夠更加全面地掌握學生情況，通過交流溝通，專業教師可以進一步了解每個學生的性格特點和平時表現情況，輔導員可以更好地掌握學生的學習程度和課堂表現，有利于雙方進一步引導和幫助學生，從而促進學生的學習興趣，提升育人質量。

2 高校輔導員與專業教師協同育人的現實困境

2.1 輔導員與專業教師工作領域缺乏交集

大部分專業教師將教學和科研作為自己的主要工作，認為思想政治教育是輔導員和思政教師的工作，這種將“教書”和“育人”相分離的現象在高校中普遍存在。在工作中，專業教師歸屬教學部門管理，輔導員歸屬學生管理部門，兩者對應的主管部門不同，對應著不同的管理體系。要想產生協同效應，需要整合兩條線，建立溝通、協作、反饋機制，才能形成育人合力。

2.2 輔導員與專業教師工作內容缺乏溝通

輔導員與專業教師在不同的崗位履行著各自的職責，相對獨立，缺乏溝通。這也給育人工作帶來一定的不便，雙方對彼此的工作情況都不太了解，容易產生相互指責、相互推諉的情況。比如在課堂教學中，因為管理責任不明確，對于學生上課遲到早退、缺勤問題，專業課老師認為這些屬于紀律問題，應該由輔導員負責，而自己只負責講授課程；輔導員則認為，學生缺勤等情況與專業教師管理松散、不負責任有關，課堂應該由專業教師負責，結果形成教學管理的盲區，對學生的成長極為不利，只有兩者相互協作，才能完成好育人育才的工作。

2.3 輔導員與專業教師協同育人缺乏機制保障

雖然高校思想政治教育工作越來越受到重視，但卻缺乏有效的考核機制，高校針對專業教師的職務聘任、職稱晉升和評優評先等方面，通常是以教學和科研業績作為考核依據，受這種評價體系影響，專業教師為了自身發展，會將工作重心放在科研項目和學術論文上，很難關注學生的思想政治教育。專業教師的主要職責是教書育人，很多教師只注重教書，給學生講授專業知識，而忽視了育人的職責，也就是學生思想方面的引領。而輔導員由于要負責學生的日常管理、就業幫扶等工作，占據了較多精力，使得輔導員平時投入思想政治工作的時間非常有限。

另外，高校對于輔導員和專業教師從事思想政治教育工作，沒有相應的獎勵和激勵機制，大部分高校對教師和輔導員的考核還是依據主要崗位職責完成情況，也使得專業教師與輔導員在對學生進行思想政治教育時缺乏動力，方向也不明確，協同育人意識淡薄。

3 專業教師與輔導員協同育人的路徑探析

3.1 構建輔導員與專業教師協同育人工作平臺

高校需要構建協同工作平臺，使二者達成協同育人的共識，雙方各負其責、協同工作，同向同行，凝聚合力，形成思政課與專業課合力育人的工作格局。

首先，高校可以組建由輔導員與專業教師共同參與的育人工作室。近年來，隨著輔導員隊伍職業化程度的不斷提升，很多高校都成立了輔導員工作室，輔導員工作室通過整合利用各種資源，不斷創新育人方式方法，提高輔導員的素質和能力，助力學生成長成才。將專業教師納入輔導員工作室中，一方面可以利用專業教師的理論知識指導學生參加各類創新實踐活動，另一方面也可以讓專業教師不斷提升思想政治教育理論水平，將專業課程與思政教育有效銜接，創新課程思政體系。

其次，可以定期組織召開由輔導員和專業教師共同參與的聯席會議，探討育人方式、方法等問題。在學校，輔導員與專業教師是與學生接觸最多、關系最親密的人，二者工作對象一致，都是學校人才培養的主力軍，但工作內容卻差別較大，對學生的教育、管理方式也存在較大的不同。通過定期召開教學與學生工作聯席會議，共同探討育人方案，實現資源共享，以便對學生進行全方位的指導和幫助。

3.2 構建輔導員與專業教師協同育人溝通機制

構建輔導員與專業教師協同育人的溝通機制，關鍵在行動，要完善相關制度，設計合理的運行機制。比如讓專業教師擔任班導師或者一段時間的輔導員工作，或者讓輔導員定期去教室聽聽專業老師上課，了解教師上課情況和學生聽課狀態，為兩者提供相互了解的平臺，盡量站在對方的角度思考問題，通過這種方式可以深化輔導員與專業教師協同育人的合作意識。

其次，輔導員與專業教師可以通過合作，共同指導學生課外實踐，提升第二課堂質量。隨著國家科教興國戰略的實施，越來越多的大學生參與到各類創新創業比賽中，輔導員和專業教師的協同合作，可以指導學生完成包括項目遴選、團隊組建、項目過程指導等，幫助學生更好地投入到比賽中。通過專業教師和輔導員的聯合指導，將對實踐活動的質量和效果起到極大的提升作用。

另外，輔導員與專業教師可以共同為學生提供就業方面的指導和服務，從而提高學校人才培養質量。學生的就業質量，是高校人才培養質量的重要考核指標。相對于輔導員，專業教師對行業的發展和崗位需求情況有更深入的了解，在對學生做就業擇業指導時，能夠從專業的角度告訴學生如何做到人崗匹配，而對于簡歷的制作、面試的技巧等方面又是輔導員所擅長的，二者的結合，將有利于幫助畢業生樹立正確的擇業就業觀，實現成功就業。

3.3 構建輔導員與專業教師協同育人保障機制

高校育人工作是一項復雜的長期工程，難以用數據指標進行衡量，其特殊性，使得很多人忙碌了相當長的時間，工作價值卻難以得到體現，這也影響了輔導員和專業教師參與協同育人工作的積極性。建立輔導員與專業教師協同育人的考評機制，是解決這一問題的有效的途徑。

要將協同育人納入專業教師考核體系中。鼓勵專業教師與輔導員共同開展思想政治教育工作，將輔導員與專業教師協同育人取得的成績與職稱晉升、薪酬獎勵掛鉤，把學生對教師的評議情況納入考核體系中。同時，對于能夠將思政教育與專業教學有機結合的專業教師，學校應給予一定的獎勵。學校要從實際出發，科學合理的運用政策和手段，對大學生思想政治教育工作進行引導，對表現優異的教師進行獎勵表彰，做到激勵與約束并行，調動廣大教師開展思想政治教育的積極性和主動性。

輔導員與專業教師協同育人是推動高校立德樹人工作有序開展的重要手段。通過創建育人機制，為輔導員和專業教師搭建有效溝通平臺，二者實現協同與互補，形成思想政治教育齊抓共管的新模式，高校高質量人才培養的目標才能得以實現。