“互聯網+”背景下高中化學信息化的教學策略

張旭娟

(江蘇省啟東市呂四中學 226241)

1 高中化學教學現狀

1.1 目的性過強，學生難以發揮

結合現有的高中化學教學經驗來看，教師對于教學進度的關注明顯高于對課程價值的關注，在實施化學授課的過程中，強行要求學生掌握化學知識、記憶化學概念，整個教學過程由寫、記、讀、說等多個部分組成，導致學生難以回應化學教學的有關要求.目的性過強，這是教師身上存在的第一問題.當學生嘗試設計化學實驗、搜集化學知識時，教師的第一反應是“學生的觀點對教學活動是否有價值”，忽視了學生意見所發揮出來的思維訓練作用，導致學生越來越抵觸化學教學.

1.2 教學過程抽象，學生缺乏興趣

化學教學本身就帶有明顯的抽象性特點，但在設計教學方案的過程中，“如何改變抽象的化學教學”這一問題并不在教師的考慮之列：第一，大部分抽象化學知識以概念的形式出現在課堂上，依靠死記硬背同樣能夠完成記憶，學習要求并不高.第二，對于一些實驗現象、化學反應原理，雖然以抽象的方式出現在課堂上，但受限于教學資源與教學時間，教師并不能將化學實驗引入到教學活動當中，導致學生難以獨立掌握化學知識.縱觀高中化學課堂，教學活動完全以記憶、背誦、計算為主，一切教學都指向標準答案，學生的化學思維與科學素養難以提升，“迷信教師”的負面問題依舊存在.

1.3 教學效率偏低，缺乏科學引導

結合現有的化學教學經驗來看，化學課堂上的“增效”依舊遲遲得不到落實.第一，“一對多”的教學環境下，學生注定要在課堂上扮演參觀者的角色，教師所展出的化學知識不同、實驗要求不同，學生對于化學知識點的認識也存在較大的差異.當教師提出學習任務時，單一的實驗資源并不能為學生的學習提供幫助.第二，化學課程中涉及到概念講解、實驗現象講解、化學實操等多個過程，面對能力、素質存在差異的學生，教師很難落實面面俱到的教學指導，大部分教學活動都是在教師的引導下開展，導致學生只能跟隨教師的學習思路參與到化學學習活動當中.教學效率愈發低下，學生也無法用科學的方法去解讀化學知識.

2 “互聯網+”背景下高中化學信息化教學實施策略

2.1 信息化預習，導入問題

借助“互聯網+”開展信息化預習，能夠讓學生提前認識、學習化學知識，進而提高學生的化學素養.在化學教學環節，可利用“互聯網+”技術指導學生開展化學學習活動，提高學生的化學素養.

以人教版高中化學教材“氧化還原反應”的教學為例，在化學教學活動中，教師依據得失電子、正負價的變化來解讀氧化還原反應的概念，判斷標準不一致，導致學生在化學學習中難免會混淆有關概念.在借助“互聯網+”開展教學工作的過程中，可嘗試調整教學方法，教師為學生傳輸化學課件，幫助學生在線上進行預習，在預習的過程中，要求學生整理氧化還原反應的鑒別方法，并與教師進行互動：通過文檔、表格等方式，將關鍵知識點記錄下來，教師在線上預習活動中組織開展討論交流，幫助學生深刻記憶相關知識點.“互聯網+”下的化學預習，學習任務往往在短時間內就可以完成.教師可針對學生的學習要求組建相應的化學教學群組，以此來培養學生的化學素養.

2.2 信息化交流，提高效率

“互聯網+”技術的出現縮短了學生與學生、學生與教師之間的距離，為后續化學學習活動的開展提供了新的支持.借助“互聯網+”技術的支撐，化學教學課堂上出現了新的“黃金之路”：不借助教師的講解，學生獨立搜集資料、互相分享信息，也能夠在一定程度上了解化學知識的核心內涵.面對具備了自學能力的高中生群體，教師要嘗試為學生創造交流、互動的機會，借助學生的智慧來完成化學教學任務.

以人教版高中化學教材“鐵及其化合物”的有關教學為例，教師在“互聯網+”平臺中開展教學活動，如慕課、微課等，向學生布置化學學習任務，要求學生搜集金屬素材，對鐵和鐵的化合物的性質進行分析.借助“互聯網+”，學生能夠在搜集信息的過程中解決一些化學學習問題，如解讀“化合物”的定義，整理化學知識.當學生給出鐵銹、鋼鐵、生鐵等材料之后，新的問題出現在“互聯網+”下的課堂之中：這些材料都屬于鐵，在性質上有著怎樣的差別？在思考的過程中，學生之間進行積極交流.“互聯網+”下的信息化教學削弱了教師對于學生的影響，為學生的自由發揮創造了有利環境.教師可將學生的觀點記錄下來，對鐵的性質、鐵的化合物的性質進行綜合梳理，然后得出化學學習結論.在線上交流活動中，教師可為學生制作報表，提高教學效率：將不同物質進行分類，在不同的物質下增設化學性質、物理性質等板塊，加深學生對于化學知識的理解.信息化交流的支持下，學生獨立解讀并應用化學知識，對于化學課程的育人要求，能夠形成一個清楚的認識.

2.3 信息化互動，分享觀點

在落實教學工作的過程中，要以化學、互動為切入點應用“互聯網+”技術.教師提出問題，學生圍繞著特定的問題給出資源與觀點，隨后積極回應化學教學工作，學會互動，主動交流，在討論活動中分享化學知識的內涵，才能讓教學更有意義.圍繞著“互聯網+”技術，可通過“提問-答疑”的方式與學生開展互動：教師不再直接為學生講解化學知識，而是依靠問題的引導指明化學教學方向.在教學中，教師提出問題，學生通過“互聯網+”進行解答，以此來相互配合，提升教學質量.

以人教版必修二化學教材“無機非金屬材料”的有關教學為例，在教學中，教師可嘗試借助全新的方法落實化學教學活動：教師要求學生解讀“無機非金屬材料”的特性、用途與化學結構，針對學生給出的答案，在課堂上進行分享.這一環節的教學中，學生需要掌握兩個重點內容：首先是無機非金屬材料的概念，其次是物質的化學性質.教師允許學生利用“互聯網+”技術搜集資源，在學生整理素材之后，教師與其他同學共同對學生的答案進行評定.如某些學生給出了化學材料聚乙烯層合板作為答案.在評價的過程中，要從“無機非金屬材料”入手，要求學生講解有關答案.在學生不斷搜集材料的過程中，教師將學生所給出的答案記錄下來，通過“互聯網+”技術制作成教學課件，在后續的教學活動中進行應用，為學生提供參考素材.

2.4 信息化實驗，科學育人

在落實化學教學工作的過程中，要對實驗教學模式、方法進行重新調整，依靠“互聯網+”技術，構建互動交流的全新實驗模式，讓學生在看見化學實驗的同時，思考化學實驗當中所包含的科學知識，提高學生的化學素養.教師可嘗試借助“互聯網+”下的實驗教學平臺完成化學實驗教學工作，在縮短教學時間的同時，為學生創造直觀學習化學知識的機會.

以必修二教材“化學反應速率的影響因素”的教學為例，教師可通過仿真實驗平臺為學生設計實驗：在實驗中，以氧氣的制取為實驗對象，思考如何加快氧氣的生成速度.二氧化錳在實驗當中已經備好，學生需要做的便是應用化學知識展開想象.一些學生想到的是“增加二氧化錳的量”，但增加二氧化錳的量，單位時間內物質的生成速度依舊沒有發生變化.學生意識到，速度和產量是兩個不同的概念，隨后展開新的討論活動.改變溫度、加入催化劑，當這些觀點出現在化學實驗當中之后，教師可借助虛擬實驗平臺為學生展示反應速度，引導學生進行思考，影響化學反應速率的有關因素.部分學校沒有配備相應的技術設備，無法應用仿真實驗平臺開展教學.教師可借助“互聯網+”為學生搜集教學視頻，在視頻當中，對添加催化劑之后的化學反應、改變溫度之后的化學反應進行整理歸納，通過視頻的比對，激發學生的化學探究意識.“互聯網+”的推動下，化學教學的開展方式、可用資源是不唯一的，教師要靈活選擇教學方法.

2.5 信息化活動，趣味交流

“互聯網+”背景下，高中化學教學活動表現出了更強的趣味性特點：教師的意見與學習要求不再是影響教學活動的唯一因素，學生的能力、素質及網絡上的教學資源也將同步干預高中化學教學活動.在設計教學方案的過程中，教師應該嘗試借助信息化技術、素材組織授課：在課堂上開展信息化活動，師生雙方共同交流，教師圍繞著化學教學要求搜集資源.

以化學實驗技能的專項訓練為例，教師可借助信息化教學重新組織化學教學活動，設計趣味動畫，讓學生了解化學學習的基本要求.如趣味游戲“實驗室一日游”，借由電子游戲的方式實施授課：學生操縱虛擬角色進入到實驗室當中，通過觸摸、觀察、聞嗅等方式辨別不同的化學物質，但實驗操作不當，就會被扣除“生命值”，甚至結束游戲.如對氨水的辨識，要通過手掌輕輕收取氣體進行聞嗅，避免氨水刺激到鼻腔傷害身體.在游戲中，正確的實驗操作技巧以對話的方式出現在學生面前，選項不同所得到的結果也不同，如下所示：

面前是一瓶氨水，如何辨別它的性質？

(1)拿起來聞聞.(氨水有刺激性氣味，減少10點生命值)

(2)倒在手上.(隨意接觸性質未知的化學藥劑，游戲結束)

(3)通過手掌聚攏少量氣體，分辨其氣味.(過關，前往下一關)

教師在設計游戲活動的同時，可要求學生參與到信息化教學當中，分別以化學實驗室、實驗設計為對象進行多元化交流互動，師生雙方共同開展探究，逐步積累化學學習經驗.

總的來說，教師要抓住“互聯網+”技術中的平臺、資源開展化學教學活動，在幫助學生掌握化學知識的同時，對學生的化學思維、化學素養進行開發，幫助學生重新應用化學知識.