議題式教學(xué)在思政教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

李 靜

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南 開封 475004）

思政教學(xué)活動已經(jīng)開展多年，積累了豐富的經(jīng)驗，并獲得了一定成績，在幫助學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。但是在新時代背景下，隨著教育對人要求的不斷提升，思政教學(xué)逐漸難以滿足教學(xué)需求[1]。為了能夠更好促使思政教學(xué)活動質(zhì)量得到提升，就需要引入新型的教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)來補充當(dāng)前思政教學(xué)中存在的不足，并且解決思政教學(xué)中存在的問題。議題式教學(xué)作為一種隨著新時代發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，在思政教學(xué)中的應(yīng)用能夠促使思政教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1 議題式教學(xué)的特征

1.1 統(tǒng)領(lǐng)性

在議題式教學(xué)中，議題是其中重要的引導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的把控作用，是教學(xué)中的靈魂所在。議題本身的質(zhì)量會對最終效果產(chǎn)生影響，是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵。所以在議題式教學(xué)中應(yīng)該從中心任務(wù)作為出發(fā)點，在現(xiàn)實生活中找到有價值的問題，完成對議題的設(shè)計。另外，在議題式教學(xué)中因為中心任務(wù)本身具有很強的涵蓋性，學(xué)生本身難以直接完成這樣的任務(wù)，因此還需要設(shè)計出子議題[2]。因此，在議題式教學(xué)中，議題的統(tǒng)領(lǐng)性主要體現(xiàn)在議題本身貫穿整個教學(xué)過程。

1.2 情境性

在議題式教學(xué)中，需要營造出真實的生活情境，這樣能夠促使學(xué)生可以在議題式教學(xué)中進行親自體驗，發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)過程，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終更好完成自身的知識構(gòu)建，提升自身的綜合能力，形成良好品格。同時，在議題式教學(xué)中，教學(xué)情境能夠為議題提供支撐場所，從而促使議題可以和知識實現(xiàn)聯(lián)系，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際以及生活實際，能夠促使學(xué)生在進行教學(xué)情境中形成科學(xué)的價值認同，構(gòu)建出學(xué)生本身的核心素養(yǎng)。

1.3 活動性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對活動性課程理念進行了強調(diào)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)主體，這樣就對議題式教學(xué)提出了新的要求。因此在議題式教學(xué)中需要給學(xué)生設(shè)置能夠幫助學(xué)生進行交流探討的議題，并且以議題為基礎(chǔ)促使學(xué)生在情境中進行摸索，引導(dǎo)學(xué)生去尋找各種論據(jù)來證明或是說明自己得出的結(jié)論[3]。在議題式教學(xué)中，無論是要進行課堂中的教學(xué)活動，還是要進行課堂外的各種實踐活動，都需要學(xué)生本身來完成，這樣能夠充分調(diào)動其參與到教學(xué)中的積極性，最終提升學(xué)生的合作能力以及探索能力。因此，議題式教學(xué)具有活動性。

1.4 建構(gòu)性

對于議題式教學(xué)而言，知識的建構(gòu)以及知識中所蘊含的價值導(dǎo)向都是十分重要的，知識在議題式教學(xué)中并不是最為重要的，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是一種幫助學(xué)生實現(xiàn)理解和認識的重要工具。通過議題式教學(xué)能夠?qū)⒄n程內(nèi)容和實踐活動結(jié)合起來，從而充分以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來對活動內(nèi)容進行安排，此時整個課堂的教學(xué)過程不再是教師向?qū)W生講授或是傳遞知識，而是學(xué)生在對知識進行自主學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識和自身的實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，最終形成正確的價值掛念，提升自身的實踐能力、創(chuàng)新能力等。

2 議題式教學(xué)在思政教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 可以促進思政教師專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展

由于議題式教學(xué)本身具有豐富的內(nèi)在意蘊，因此對教師提出了新的要求。從教育觀念方面來看，無論是在師生觀、課程觀還是在學(xué)習(xí)相關(guān)方面，在以往都存在有一定片面性，已經(jīng)難以適應(yīng)議題式教學(xué)的要求[4]。對于思政教師而言，因為議題式教學(xué)和傳統(tǒng)思政教學(xué)存在有較大差異，因此教師需要對自身的教育理念進行更新，以此來充分貫徹議題式教學(xué)要求。同時，在教學(xué)技能方面，由于議題式教學(xué)中教師需要進行角色轉(zhuǎn)變，如教師不僅是知識的權(quán)威，同時還需要做好學(xué)生的規(guī)劃師和指導(dǎo)師，因此教師就需要擁有相應(yīng)的教學(xué)技能，比如教師需要能都實現(xiàn)對教學(xué)資源的整合、對議題的選擇以及指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、使用信息化手段等。因此，從整體上來看，在思政教學(xué)中應(yīng)用議題式能夠促進思政教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展。

2.2 可以優(yōu)化思政學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)過程

從思政教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)來看，主要是通過科學(xué)合理的方式實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)在教學(xué)形式方面，主要主張思政學(xué)科是一門綜合性課程；二是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，主張幫助學(xué)生形成正確的價值觀，促進學(xué)生對社會有更為深入的理解以及具備更強的參與能力。議題式教學(xué)能夠?qū)⑺颊滩闹械闹R和生活實際結(jié)合起來形成教學(xué)內(nèi)容，并且通過探索實踐的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，因此議題式教學(xué)從教學(xué)形式方面體現(xiàn)出了思政學(xué)科的本質(zhì)。同時，議題式教學(xué)所秉持的教學(xué)理念為“以生為本”，強調(diào)了以學(xué)生為主體的探究實踐過程，從教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)出了思政學(xué)科本質(zhì)。所以，議題式教學(xué)在思政教學(xué)中的應(yīng)用能夠優(yōu)化思政學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)過程。

2.3 可以促進思政學(xué)科教學(xué)評價機制的改革

通過議題式教學(xué)能夠促使思政教學(xué)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在思政教學(xué)的教學(xué)評價機制方面需要建立和議題式教學(xué)相適應(yīng)教學(xué)評價機制。從當(dāng)前實際情況來看，大部分思政教學(xué)的目標(biāo)主要是以終結(jié)性評價和絕對性評價為主，尤其是在中學(xué)階段思政教學(xué)，更是以最終成績?yōu)橹鳌Ｒ虼耍S著在思政教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)，需要對教學(xué)評價機制進行改革，制定出和議題式教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價機制。因此，在思政教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)必將會推動教學(xué)評價機制的改革。同時，當(dāng)前已經(jīng)形成的教學(xué)評價機制也會向著議題式教學(xué)的要求進行轉(zhuǎn)變，從而形成良性循環(huán)，為思政教學(xué)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3 議題式教學(xué)在思政教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 加強教師專業(yè)素質(zhì)

首先，教師需要及時更新自身的教學(xué)理念。教學(xué)理念會影響到教學(xué)的整體效果和學(xué)生對知識的掌握程度[5]。因此，如果教師本身不能夠及時更新，那么思政教學(xué)就只是空中樓閣。所以，要想促使議題式教學(xué)在思政教學(xué)中得到好有效應(yīng)用，就需要教師即使更新自己的教學(xué)理念，樹立起以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)觀念，從而在教學(xué)過程中能夠選擇出具有價值的議題，進而更好地開展議題式教學(xué)。其次，要提升教師而本身的議題式教學(xué)能力。由于議題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在有較大的差異，因此教師需要具備掌握議題式教學(xué)的能力，這樣能夠幫助教師更好地利用議題式教學(xué)降低學(xué)生對思政教學(xué)的逆反程度。最后，教師需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于思政課程具有十分明顯的時代性特征，因此作為教師需要提升自身時政敏感度，關(guān)注社會中的熱點話題，從而將這樣的熱點話題轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的議題幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

3.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

首先，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在新時代，需要學(xué)生充分認識到思政對自身發(fā)展的重要作用，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的動力，削弱學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師需要在教學(xué)過程中強化學(xué)生對議題的探究能力[6]。在思政教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)需要學(xué)生本身具備相應(yīng)的能力，這樣才能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程擺脫掉低層次的知識接受。因此教師在教學(xué)過程中需要充分利用有效資源，促使學(xué)生能夠更好地去進行探索，提升學(xué)生的探究能力。同時，教師在教學(xué)過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生充分圍繞議題來展開思辨，幫助學(xué)生去掌握更多的知識，從而支撐議題式教學(xué)能夠在教學(xué)過程中正常進行。最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生能夠在教師出現(xiàn)錯誤時指出的教師的錯誤，這樣不僅可以促使教師不斷完善自身，還能夠幫助學(xué)生不盲從教師，最后實現(xiàn)自身進步。

3.3 強化學(xué)校對議題式教學(xué)的支撐

首先，學(xué)校需要為思政教學(xué)應(yīng)用議題式教學(xué)提供實踐活動平臺。學(xué)校需要承擔(dān)起幫助教師發(fā)展的責(zé)任，因此學(xué)校需要不斷加強硬軟件方面的建設(shè)，以此來保障教師能夠獲得持續(xù)發(fā)展。比如學(xué)校可以組織教師去觀摩名師的教學(xué)過程，從而學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化教師教學(xué)能力。再比如學(xué)校可以組織青少年教師進行更多實踐提升，以此來提升青年教師的教學(xué)水平。其次，學(xué)校要為議題式教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。現(xiàn)在我們正處于信息時代，因此學(xué)校必須要對各種信息技術(shù)有較高的掌握程度，從而能夠?qū)⑺颊虒W(xué)和信息技術(shù)充分結(jié)合起來，以此來提升思政教學(xué)應(yīng)用議題式教學(xué)的效率，促使思政教學(xué)能夠更好地吸引學(xué)生。比如，學(xué)校可以通過微信公眾號等來形成關(guān)于議題的資源庫，從而可以運用更多教學(xué)資源。