淺談古詩詞教學的整合與拓展
--《題臨安邸》案例分析

朱海珊

（荔城鎮第二小學，廣西 桂林 546600）

1 案例主題

中國詩詞，以其豐富的內涵，清麗的神韻，優美的語言和鏗鏘的音調，影響著一代又一代人。我們要讓傳統文化在中小學課程中生根，在孩子身上打下中國烙印。古詩詞的整合教學，不僅能高效傳授知識技能，更是文化的有效傳承。詩詞整合基本形式很多，本文用“同一題材，不同詩人的整合教學”形式進行論述。該形式是把主題是同一題材不同的詩人的詩篇、詩詞文本研究，讓學生更為系統地體會古詩詞的內涵和寫作方法，在多維互動中鍛煉提高口語交際能力，提升寫作水平。讓學生通過對歷史背景、詩人風格等的對比、歸納、概括，提升進行有效學習，整合的內容不是簡單灌輸的，學生自主去發現它，并內化到自己的認知結構中。

2 案例背景

2.1 加強中華傳統文化教育是課程改革的發展方向

《中國詩詞大會》的熱播，在全國掀起了一股“詩詞熱”。當絕美古詩詞遇上2022年北京冬季奧運會時，中國是詩詞更是熠熠生輝。認識豐厚博大中華文化、汲取民族文化智慧、繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統是我們的首要任務。

2.2 當前古詩詞課堂教學方法有待突破

目前大多數古詩文授課仍然強調死記硬背，學生無法領悟古典文化的深意，更不必提將提煉出的思想精華應用于實踐中，教學方式過于形式主義。很多古詩教學課堂上仍采用四步法：介紹背景，朗讀古詩—理解詩句意思—體會意境，朗讀加深理解—背誦、默寫。這樣的教學模式老套，學生的很多體會是來自老師灌輸，或是生拉硬拽。面對難度大，含義深刻的古詩，如何構建一個開放而有活力的古詩詞課堂，拓展孩子們閱讀，豐富古詩積累，引導他們去發現詩詞的美,欣賞詩詞的美，古典文學的精華，從他們的口中滲透融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中，這將成為我們現在一線老師深思的問題。

3 案例過程

《題臨安邸》是統編版教材五年級上冊第四單元的一首愛國詩，本單元主題“濃濃愛國情”，本課把它與陸游的《示兒》編排在一起。筆者發現這兩首古詩所發生的歷史背景是北宋滅亡這段時期，都表現了詩人憂國憂民的愛國情感，而兩首詩的基調又有所不同，表達方法有所區別。為了讓學生更深入全面的理解古詩的內涵，體會作者的情感，筆者又把陸游寫的同一時期、同一主題的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》補充進來，嘗試將三首古詩進行對比整合教學。拓展與運用同一題材，不同詩人的詩整合教學也可加深學生運用對同一題材，不同詩人的整合教學。如白居易的《池上》和胡令能的《小兒垂釣》、楊萬的《宿新市徐公店》、高鼎的《村居》、袁枚的《所見》、范成大的《四時田園雜興》，從而使我們的古詩詞教學更有效。

3.1 教學過程：（節選）

……

課件出示：山外青山樓外樓。

師：你怎樣理解這句話?

師：“山外青山”說明山——

生：多。

師：“樓外樓”說明閣樓——

生：多。

師：是啊，這些樓是誰建的?

生：皇帝，大官們。

師：他們建來干什么?

生：為自己享樂。

③林升看到權貴們忘記了國恨家仇，他們茍且偷安、醉生夢死，他心情如何？（憤）板書：憤

所以他憤然執筆，在臨安邸的墻壁上寫下這首詩，質問當權者。他怎么問？指名朗讀“西湖歌舞——幾時休？”

試用不同的語氣讀出詩句：

生：（憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

師：請你叉著腰、瞪著眼、指著統治者的鼻子，問他們！

生：（惡狠狠）——西湖歌舞/幾時休？

師：現在，你指著這個昏庸的南宋皇帝

生：（怒氣沖天）——西湖/歌舞/幾/時休？

師：讓我們問這個昏庸的皇帝！

生：——西湖/歌舞/幾/時休？

師：面對皇帝，面對權貴，你想說些什么?

根據回答再次帶著理解讀這首詩。

3.2 學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《示兒》

師：是呀！這些權貴們在南方天天沉迷于歌舞、尋歡作樂，過著醉生夢死的生活。而北方受奴役的大宋的百姓，他們又是什么樣的狀況呢?讓我們再通過南宋愛國詩人陸游的一首詩去了解。讀一讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（1）師：課前我發了一張這首詩的注釋，請孩子們對著注釋自學這首詩。

（2）自讀、理解。

（3）理解疏通詩句。

課件出示：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年

師：淪陷災區的百姓被稱為——

生：遺民

師：是的；就是被遺棄的人民

師：詩句中的“胡塵”是什么意思？從這揚起的灰塵你仿佛看到了什么？

師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？師：他們流淚了？

師：那滴滴的淚是什么淚？

生答：痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚……

師：是啊。南方西湖邊還是一片歌舞升平，而北方的老百姓在金國的欺壓下度日如年——我們不得不質問當權者——“西湖歌舞幾時休？”（引讀）

西湖上的權貴們在聽歌看舞昏昏度日，而北方老百姓盼望收復中原的王師，望眼欲穿——他們盼啊，盼啊！他們企盼——“西湖歌舞幾時休？”（引讀）

（4）當你面對這一切的時候，你的心情是什么?請你懷著這樣的心情讀讀這兩句詩吧!

（5）國破家亡，山河依舊，如今，奔騰咆哮的黃河已經成了金兵的飲馬之槽，巍峨高聳的山脈已經成了金兵的牧馬之地。黃河在悲泣，山川在哭訴。引導學生反復誦讀古詩，讀出凄涼、讀出悲憤。

課件出示：南望王師又一年

師：“又一年”是多少年嗎？

老百姓，盼呀！盼呀！1年過去了——他們望眼欲穿呀，“皇上啊，都一年了，你怎么還置我們于不顧呢，我們可是南宋的子民啊”我們一起讀一讀：引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”可是，南宋當權者他們還在——暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

10年過去了——“皇上啊，我們等得心碎了；我們忍受著金兵的蹂躪，度日如年啊，你快來解救我們”我們一起再讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

65年過去了——我們等得快絕望了，皇帝早已忘了這大片大好河山！忘記了國恨家仇，三讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”他們想到的只是尋歡作樂，我們不得不憤然質問他們：西湖歌舞幾時休？

師：不知又一個多少年過去了，陸游苦苦盼望的南宋王師依然沒有回來。所以在陸游在臨終時《示兒》中，有一個字最能體現詩人的情感，請找出來？（悲）請你讀出陸游的悲。陸游死不瞑目啊，所以臨終前，詩人的遺愿

——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

透過這臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？（憂國憂民）

陸游的一生是不斷追求報國理想卻報國無門，但心中的愛國火焰，至死沒有熄滅。

帶著情感讀《示兒》

一位詩人致死牽掛的還是收復中原失地的偉業，作為一位當權者，你們又怎么沉溺酒色，置國恨家仇于不顧呢？讓我們再來跟著林升說出我們的心聲，請把這首詩再讀一遍。

3.3 對比提高，情感升華

師：面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國詩人站出來了，讀了這三首詩，你發現三首詩有什么共同點？

生：三首詩寫的都是南宋時期朝廷腐敗無能、無法收回失地的事。

生：詩人都有一顆憂國憂民的赤子情懷。

生：不同的是林升是氣憤的質問，陸游是悲痛的期盼。

生：《題臨安邸》寫的是當朝者，《示兒》寫的是自己，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的是勞苦大眾。

……

3.4 拓展與運用

幻燈出示《宿新市徐公店》《小兒垂釣》《夜書所見》《池上》《所見》《尋隱者不遇》

師：今天學習了三首詩寫的都是南宋時期朝廷腐敗無能、無法收回失地的事。你發現三首詩的共同點和不同點。這是我們學古詩、鑒賞古詩的方法之一，下面的兩首請大家思考：詩人寫的什么趣事？有哪些趣事是你們喜歡的？分享一下！

生：有花叢中捕蝶的，有專心釣魚的、挑促織的、有林中騎牛漫步的、有溪頭臥剝蓮蓬的，有學種瓜的……

生：我最喜歡“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”寫是一群小孩在芳草地上放風箏。孩子們玩的得開心。

生：我喜歡“蓬頭稚子學垂綸。”一個小孩在學釣魚，斜身坐在草叢中，聽到有人問路，連忙遠遠地搖手，怕驚動了魚兒，不敢回應。

生：我喜歡牧童騎在牛背上唱歌，非常愜意！想捕捉蟬，歌聲立即停的樣子。

師：這些詩都寫了孩子們童年的趣事。這六首詩都是寫詩人筆下多姿多彩的童年生活。喜歡這些詩嗎？把內容相同或相似的古詩詞它們放一起特別容易學習。

4 案例評析

整節課學生情緒高漲，進入詩境,領悟詩情。教學實例中，老師們抓住了古典詩歌的內容特點。教學內容進行了對比、整合和拓展。經過拓展融合之后的教學，互為補充，提高教學效率，學習效率。

4.1 有機整合，以點帶面，深化主題

本案例中，要讓學生深入理解詩人林升的悲憤之情，體會他對當朝權貴們的憤慨，如果只從《題臨安邸》一詩反復讀背是得不到新的收獲的。所以我把歷史背景相同、主題相同的《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》整合到一起，讓學生對當時“遺民淚盡胡塵里”，百姓盼望“王師北定中原日”的生活圖景有了鮮活的感性認識，學生仿佛置身到了那個戰火紛飛、生活蕭條的年代，與詩人情感產生共鳴。再來體會林升對當朝者紙醉金迷、不思復國、茍且偷生的丑惡行徑的質問與悲憤之情，就會水到渠成。

這樣的設計，不僅是完成了一首詩的教學目標，而且以點帶面，對三首詩的理解更深刻，而且讓學生放寬視野，對整個南宋時期的歷史背景有了一個整體感知，對這類愛國詩詞有了整體的情感把握，激發對無數愛國詩人的崇敬。同時，熱愛愛國、渴望和平的傳統文化也就深植學生心中，成為成長的精神養料。學生看到了南宋統治者的腐敗無能，看到了無數詩人憂國憂民，更體會到南宋百姓生活在水深火熱中的痛苦以及復國無望的悲憤。同時，還可以引導學生對詩人其他作品分析，以便更好地了解詩人，加深對古詩的理解。

4.2 對比異同，掌握方法，發展思維

語文課堂不僅要交給學生基礎知識，更要交給學習方法。在本案例中，注重引導學生體會三首詩的異同點。相同點在于：三首詩都是愛國主題的古詩，發生的歷史背景都是在南宋時期，詩人借當今時事抒發自己憂國憂民的情感。這樣便于整體把握，避免每節課都要介紹相同的背景，節約教學時間，同時也體現教材使用的整體觀。在把握共同點的同時，也要注意發現三首詩的不同點：陸游與林升表達情感方式不同，林升突出的是“憤”，而陸游突出的是“悲”；一個把目光聚焦在當朝這奢靡頹喪的當權者，一個關注是社會底層的勞苦百姓；一個是毫不留情的質問，一個是遙遙無期的期望……教學中，我們驚嘆學生會有這樣驚人的發現，如果沒有這樣的整合拓展，學生何來的發現呢？

4.3 古詩的整合在各學段教學中的探索

低年段：以誦讀與吟唱為主，引導學生抓住有一定聯系的古詩詞展開學習。比如，誦讀《憶江南》時，選擇了《江南》《江南春》《菩薩蠻》這三首古詩，通過視頻的播放、圖畫的講解、音頻的示范朗讀，讓學生跟讀、誦讀、唱讀對的江南的美，體會白居易“能不憶江南”的感受，不僅學習了古詩，還感受了詩的韻律美。中、高年段：教學貴在引導學生對專題組詩的學習中發現規律，掌握方法，使學生學有所得。如《絕句一首》《絕句二首》找佳句、畫佳句、品佳句找特點，并動手給古詩配圖及音樂。這樣，在讀、寫、畫、思、悟中獲得更多學習古詩詞的方法，也得到熏陶、感染，提升個人素養。在對月詩、季節詩、節日詩、山水田園詩、詠物詩等組詩引導學生學習，將同類題材、內容的古詩詞進行整合，有效提高學生的閱讀量，拓寬教育資源。

有效整合古詩詞的教學內容，拓展一系列相同作者、相同歷史背景、相同主題的詩詞，鼓勵學生開展發散式拓展閱讀，既有助于深化對相同主題古詩了解，同時也有助于幫助學生積累背誦相同主題的詩句，積累有效的閱讀方法。作為教師既要走進教材，又要跳出教材同時，引領學生真正融入課堂中，感受更立體，更豐滿，極大激發對古詩詞的熱愛，讓中華詩詞植根學生心中，讓古詩詞這一璀璨的明珠永放異彩。