單元整體架構視角下小學語文教學探究

孫　洋

單元整體架構視角下小學語文教學探究

孫洋

（淄博師范高等專科學校附屬小學，山東淄博255000）

在新課程標準深化改革背景下，小學語文教師面臨著更加嚴峻的挑戰，需要轉變以往的教學模式，培養學生的語文學科素養。單元整體教學理念是立足于學生的成長規律以及學習規律，從單元整體角度實施語文教學，提煉單元主題，拓展單元教學內容，挖掘單元授課深度，切實提高學生的學習效率，強化教學質量。

小學語文；單元整體教學；解決策略

用一篇文章作為學生識字的教學是舊有的小學語文教學模式。在傳統教學中一篇文章，就是一個知識點。每篇的知識點不同，所以每篇文章之間是沒有聯系的，是各自為政的，是零散的、孤立存在的。學生在學習時學到的知識點也是零散的、孤立存在的，學生也不能將以前學到的知識聯系起來。教師教得零散，學生學得東一榔頭西一棒槌，沒有系統體系，長此以往就會造雜亂無章、教學時效低下的現狀。

隨著時代的不斷發展知識也在進行著更新，我國的教育體系也在進行著適應時代的更新。目前，我國教育部門提出了更適應時代的新的教育體系，教育目標即“新課標”。新課標提出的標準是符合當代社會、符合未來社會發展趨勢的。教育教學的課程標準變了，隨之而來的就是教材的改變，那自然教師們的教學思路也要隨著新課程標準的變化而變化。如果教師們不能適應時代的發展，不改變教學思路，那么就會出現“兩張皮”的狀況，學生學的和教師要教的不能達成一致。

一、“單元整體架構教學”概念

小學語文“單元整體架構教學”是我國在2007年提出的新課標中的課改內容。新課標首先在廣東、山東、海南、寧夏這幾個地區首先試驗。課改提出的新課標一改往日舊有的教學資料，它把單元主題作為整本書的主線，作為依托，整合了教材選文的內容教學活動，以及拓展課外課程資源的基礎上進行宏觀的較全面的備課與教學。“單元整體架構教學”與舊時的以單篇備課，兩三個課時單獨講一篇文章的教學相比，“單元整體教學”是在整本書的教學角度上設置每篇文章的學習重點。“單元整體教學”更注重培養學生對于語文學習的系統的、整體的認知。“單元整體教學”與之前全國通用的舊課標相比，它更重視學生的學的過程，更強調學生對學習資源的整合與生成，更加注重發揮學生的主體性地位，更側重于培養學生自主創新與他人合作、共同探究的學習習慣，同時也更注重培養學生在語文學習活動當中學生語文素養的綜合能力，注重培養學生對信息的收集、篩選、整合的能力。

現在發行的小學語文教材中，每一個單元都有一個共同的主題，每個單元大約有五到六篇文章，每篇文章的學習內容類型、訓練目標、內容、主題都屬于同一類型。教師利用單元整體教學著重對重難點的教學，有些課文可以精講，有些課文則可以略講。在教師處理課文教學時，有的課文可以由教師主講引導學生學習，有的課文則可以通過學生自習或者小組學習完成。這樣的教學方式不僅加快教學進度，能夠讓學生在自主閱讀下構建閱讀框架，閱讀的篇章更多，從而擴大學生的眼界，獲得更豐富的知識。“單元整體教學”更重視學生學的過程，更偏重于實現語文素養的整體提升和小學生語文能力的逐步提高。

二、“單元整體架構教學”的基本流程

“單元整體教學”的基本流程第一步，要求教師引領學生對文章“整體推進（整體感知）”。第二步，教師與學生對文章進行“部分感悟”。第三步，學生與教師共同“整體回顧”。而第三步“整體回顧”又包括了對整篇文章確定目標、對整個單元資源重組、把握整個單元的知識規律，進而使得學生的整體素養有所提升。

（一）“整體感知”教學

教師在教授每篇課文之前要讓學生整體感知。在學生學習這個單元的內容之前，學生要對整個單元的內容大概了解。這就是“單元導讀”。教師可以通過書本當中的文本、插圖、學生的生活經驗、學生在生活當中的有趣故事進行引導。讓學生初步感知此單元的總體主題，讓學生了解此單元的內容大意，對此單元的總體方向有一個大概的認識，同時激發學生的學習興趣。并且教師可以在此時布置一系列的任務，例如讓學生收集與此單元內容相關的資料，為之后的單元內的文章講解做下伏筆。

（二）“部分感悟”教學

“部分感悟”是指分“零件”學習。舉個例子來講，“部分感悟”就像把一個完整的工具拆分成幾個部分或者是幾個零件進行教學。教師可以按照所教教材的特點，把一個單元的內容拆分成幾塊。教師可以按照課文的編排順序講解，也可以為了激發學生的興趣，讓學生投票選舉他們最感興趣的一課進行學習，把他們最感興趣的一篇課文進行精讀、精學訓練。教師也可以根據課文的深淺難易程度進行教學，還可以根據學生的學習需求進行內容重組教學。

（三）“整體回顧”教學

“整體回顧”，顧名思義就是在學習完整個單元的文章之后的整體回顧總結以及交流感悟。教師可以針對“整體回顧”展開一場專門的討論交流課，讓學生自行交流：“通過這個單元的學習，我學到了哪些知識，在這個單元中我掌握了哪些本領，通過學到的知識和掌握了的本領我發現了哪些規律，得到了哪些收獲？”學生之間互相組織匯報學習了哪些課外閱讀、在課外又有什么樣的實踐感受。學生可以通過互相交流發現新的問題，同時，教師可以根據這些新的問題引導學生向更廣闊的實踐空間發散思維。

三、“單元整體架構教學”的實施策略

上文中詳細地闡述了“單元整體教學”對教師教學以及學生學習的重要性。那么，教師應該如何根據現行的教材提供的單元內容構建自己的主題；教師如何根據現行的教材提供的主題單元內容深度挖掘單元主題的深層內涵；教師如何根據“單元整體教學”的新課標結合相關語文知識規劃教學；如何能夠在教學時靈活地實施教學呢？對此，教師應積極把握新課程的理念和發展趨勢，靈活地調整自身的教學活動，恰當地進行單元整體架構教學設計，在有效落實教學目標的同時，推動學生核心素養的發展。

（一）精讀略讀相結合

教師在語文教學的過程當中可以對單元類的文章進行分類，一些文章可以進行精讀，一篇精讀文可以加進去一篇略讀文。教師先引領學生對精讀文加深分析，對精讀文表達的主題加深理解。教師在教授這篇重點文章的同時，可以教會學生一些閱讀方法，讓學生發散思維配合一篇略讀文，引導學生運用自己學到的一些閱讀方法進行略讀，使學生找到精讀文與略讀文當中的相同之處以及不同之處。這也就是人們常說的“同中求異”。對同一個單元當中出現的描寫同一個主題的課文，學生可以同時閱讀多篇文章，并在不同的文章當中找到對同一個對象的描寫。例如對“家鄉”的描寫，在小學三年級語文下冊第二單元中的四篇文章，均為描寫環境的故事。第一篇文章作者通過描寫翠鳥以及“我們”想得到一只翠鳥這樣的一個故事，從側面描寫出了環境的美。第二篇故事作者通過尋找燕子闡述了作者希望大家保護自然環境。第三篇文章，作者通過一個寓言故事表達了要珍惜家鄉的美景，保護家鄉。第四篇是一篇略讀文章，這篇文章同樣也表達了同一個主題，那就是愛護環境。

教師在教學這個單元的時候，可以采用一些學生喜歡的小游戲，比如“抓鬮”讓學生讀課文。例如，教師可以選擇《翠鳥》這篇文章進行重難點的詳細講解，然后用《燕子專列》這篇文章進行略讀，讓學生通過精讀《翠鳥》和略讀《燕子列車》兩篇文章。在此處教師可以采用對比法進行練習，先讓學生找出這兩篇文章的相同之處，然后進行小組討論“他們都有哪些特點”，再讓學生找出這兩篇文章的不同之處，然后讓學生進行小組討論，總結分析。教師可以先重點引導學生學習《翠鳥》一文中“這只美麗的翠鳥有哪些特點，作者是如何描寫它的羽毛顏色的？作者如何描寫翠鳥體型是什么樣子的？作者又是如何描寫翠鳥的叫聲如何委婉動聽的？”感受作者的表達方法。教師可以分為三步走，第一步指導學生初讀課文概括這只翠鳥的外貌特點；第二步教師讀一段學生讀一段，在讀的過程當中加上自己的想象，從而體會作者運用的各種寫作方法；第三步重復精細讀課文，教師與學生共同感受《翠鳥》這篇文章當中幽默的語言特點、形象生動的動物描寫；最后教師可以讓學生通過自己的精讀以及以往的閱讀積累經驗從這篇文章的行文結構、作者的描寫方法以及作者的語言風格等幾個方面總結這篇文章的特色。

教師可以讓學生將《翠鳥》這篇文章與《燕子專列》這篇文章進行對比學習，再結合每個單元的“口語交際”和“習作”，讓學生通過閱讀《翠鳥》和《燕子專列》學到的知識點說一說自己喜歡的動物，最后表達自己對動物的喜愛之情，或者是從動物的身上體會出的感悟。這種學習方式有助于學生把自己學到的知識更好地得到鞏固、遷移與提升。

這樣的方法還可用于同一類事物課文中的教學。例如，四年級上冊第五單元編入的文章都是講述的我國一些屬于世界型的“遺產”。這三篇文章也有相同之處，它們的相同之處就是作者的表達方式相同。教師在教學當中也可以運用這樣的方法，帶領學生對一篇文章進行精讀。精讀過后，再選擇一篇文章讓學生略讀，討論作者的表達方式以及語言特點。

教師除了運用“同中求異”這一方法之外，還可運用“異中求同”。教育部在編寫教材時都是有統一規定的。小學語文的教材中基本上是以相同主題的故事編為一個單元，那么也就方便了教師單元整體教學。例如，三年級下冊的一篇課文—《寓言兩則》中的故事——《亡羊補牢》和《南轅北轍》進行教學。這兩則寓言都有對人物的語言描寫。再例如，三年級下冊第八單元當中講述的都是我國的神話傳說故事。第一篇是《古詩兩首》—《乞巧》和《嫦娥》講的是牛郎織女和嫦娥奔月的故事，第二篇《西門豹》，第三篇《女媧補天》，第四篇也是一篇略讀文章《夸父追日》。教師可以讓學生分析作者對人物語言的描寫、人物神態的描寫、人物動作的描寫以及人物外貌的描寫，體會這幾篇文章當中的不同之處，在不同之處找到相同的地方。

（二）帶著感情誦讀課文

帶著感情誦讀課文是小學語文教學當中必備的教學手段。教師以讀代講，讓學生學會誦讀，在誦讀的過程當中利用自己之前積累的閱讀經驗不斷地讀文章，反復閱讀的過程當中學習文章的特點和體會作者的思想感情。在小學語文教材當中，有一些文章的文字優美抒情，主題感動人心，這些文章非常適合用來當作朗讀訓練的范文。例如，三年級下冊第四單元的《和時間賽跑》。這篇文章的作者是著名文學家林清玄先生所寫的，這篇文章的主要內容是林清玄先生因外祖母去世而十分痛苦悲傷。當他深陷在痛苦之中不能自拔的時候，他的父親告訴了他時光一去就不會回來了，人永遠也沒有辦法回到從前。林清玄先生第一次感受到了時光慢慢流逝的可怕。在這個賽跑的過程當中，他收獲了快樂，也明白了一個深刻的道理，就是“一直和時間賽跑，就可以成功”，后來這個深刻的道理讓在之后二十年里的林清玄先生受益無窮。這篇文章是一篇優美的抒情散文，訴說了作者心中淡淡的憂傷之情。在學習這篇文章當中，教師可以先給學生做朗讀示范，然后帶著學生體會文章當中作者的喜、怒、哀、樂，體會作者失去外祖母的痛苦心情，在學生充分理解課文之后，讓學生帶著感情誦讀課文。

再比如，二年級下冊第三單元都是挑選了幾篇祖國的一些地方進行教學。在這個單元中有我國的首都——繁華熱鬧的北京城，有號稱“亞洲四小龍”之一的——富饒的臺灣島，還有西雙版納、葡萄溝。這幾篇文章都通俗易懂，對于二年級的小學生來說非常容易理解。教師只要引導好學生大聲朗讀課文，能夠讓學生做到聲情并茂地讀好這幾篇課文，教學這幾篇課文的目標自然也就水到渠成了。

（三）口語交際，整體訓練

在每個單元的最后都有一個口語交際的訓練，教師不能單純地把口語交際作為一種技巧的訓練單獨教學。如果教師把口語交際作為獨立的課程進行講解，既不能激發學生的學習興趣，也增加了學生的學習難度。在授課時，教師發現有的單元的口語交際其實和本單元的課程內容是有緊密聯系的，因此，就可以將單元后的口語交際放在日常的課程講解中訓練。這樣的結合不僅可以幫助學生鞏固課程的學習，同時也可以提升學生的口語表達能力，開拓學生的思維。

四、結語

在新課程標理念的廣泛推廣下，我國許多省市的許多學校也結合“單元整體教學”進行了深刻的探索與實踐。比如，太原市五一路小學的全體語文教師就是從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”開展教學實踐。教師們通過集體備課認識到了“單元整體教學”對語文學習的重大幫助，并且積極地把“單元整體教學”實踐到了日常的教學當中，收獲了良好的成績。在河北廊坊第三實驗小學的教研室中，教師們也按照新課標中的單元整體教學進行整合教學實驗，并從中探索了新的思路和教學方法。上海虹橋區第一實驗小學的全體語文教師也是積極地開展新課程標準當中的“單元整體教學”。利用這三個基本流程為學生們講解精彩的語文知識，通過一個學期的實踐，充分證實了“單元整體教學”這一新課標的理念完全能夠立足于教材本身，不僅能夠合理地、最大化地挖掘教學資源，而且還能夠開闊學生的思維，使全體學生運用不同的學習方法提高自身的語文素養。學生的視野更寬，學生的情感更進一步得到了升華與熏陶，同時，學生的語文思維得到了更廣闊的發展，為學生將來的終身學習鋪下了一條陽光大道。

[1] 汪偉霞.新課改背景下的小學語文高效課堂構建探究[J].西部素質教育,2017(05):25-26.

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