基于蒙氏教育理念的幼兒美術教育研究

張紫微

基于蒙氏教育理念的幼兒美術教育研究

張紫微

（江蘇省昆山禮仁外國語學校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

隨著蒙氏教育理念引入國內的時間不斷增長，在我國以蒙氏教育理念指導教育實踐的幼兒園也越來越多。然因一些教育管理人員以及相關教師對于蒙氏教育理念的精髓實質，認知還不夠深入，還未能具有更準確的解讀。所以會致使此種教育方式的呈現具備著商業化特點。這則會導致基于蒙氏教育理念下的幼兒美術教育工作的開展呈現出了刻板性的特點，導致幼兒教師在開展美術教育工作時嚴重缺失自主性，同時也不利于提升幼兒在此期間的創造能力。針對上述情況，就要求幼兒教師對于蒙氏教育理念之下的幼兒美術教育方式和模式實施深層次的探析，以便利用良好的教育模式，保障幼兒美術教育工作的開展效果，推動幼兒更顯著獲得全方位地健康發展。

蒙氏教育理念；幼兒美術；教育；研究

藝術教育是在我國幼兒教育五大教育領域的重要內容之一。而幼兒美術教育作為一項主要構成部分，是幼兒園藝術教育工作的半壁江山。美術教育在培養幼兒的審美鑒賞力、想象力等諸多方面上有顯著的促進作用。在幼兒的身心健康全面發展之中，美術教育無疑占據著關鍵的一席之位置。蒙臺梭利作為一位在世界享有較高知名度的教育家，其創立的蒙臺梭利教育理念是具備深遠影響力的一項重要教學思想。我國的學前教育界若能夠在蒙氏教育理念之下，積極開展、深入實踐幼兒美術教育工作，無疑可以十分利于提升美術教育工作的開展成效，進而可以促使幼兒在藝術教育活動之中獲得更顯著的進步。基于此，本文對于基于蒙氏教育理念下的幼兒美術教育模式實施了有效研究和分析。

一、創造有準備的教育環境，推動幼兒自主學習發展

教育環境一般指以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的空間與環境。其外延包括教育的自然、社會和精神環境組成的一系列教育生態體系。在蒙氏教育理念之下幼兒美術教育工作的開展，強調于創造有準備的環境，以推動幼兒的自學和發展。這里所說的“有準備的環境”不單單為物質環境，也強調于精神環境的塑造，要充分賦予幼兒自由，讓幼兒在參與美術課堂的學習時，能夠更自由地表達和展現自身。詳細來說，一方面在創造環境的過程之中，需融入于自主化創作內容，充分展現出不同幼兒創造出的不同美術作品，同時也能夠對于室內的環境產生較好的裝飾作用，使得幼兒在欣賞他人以及自身的美術作品時，能夠獲得滿滿的自信，并且也能夠油然而生出一種驕傲感。教師應切實運用于蒙氏園之中的相關材料，對于材料運用說明以及材料歸類等方面，均能夠讓幼兒以繪畫的方式予以充分的展現。除此之外，教師也應大力鼓勵每名幼兒，讓幼兒能夠主動制作出相關的教具，對于蒙氏的教具來說，雖說具備著多樣性以及豐富性，然卻往往均為提前完成設計的一些成品教具。而若能夠對于成品教具實施積極改造，那么則十分利于提升幼兒在具體學習期間的主動性，也能夠提升其對此的興趣。另一方面對于幼兒教師來說，在開展基于蒙氏教育理念之下的美術教育工作時，還應為幼兒提供相關的材料，讓幼兒可利用諸多工具以及材料加以科學操作，并在此期間切實發揮出幼兒的創造力，運用于生活實際之中常見的物品進行大力的美術創作。

例如，在開展《瓶子造型》一課的幼兒美術教育工作時，那么教師就能夠指引幼兒利用舊瓶子進行美術創作，從而創作出獨具特色的美術作品，并且也能夠將此用作裝點班級環境。而在創作此方面美術作品的過程之中，則能夠逐步提升幼兒的美術學習意識以及動手能力等。對于蒙氏之中學習過的知識和技能實施遷移，例如，能夠將“配對”等的認識，在美術活動之中加以遷移，這樣更利于保障幼兒的美術學習質量，也能夠保障幼兒美術教育工作的開展效果。

除此之外，教師還應重視打造出適宜的美術氛圍，能夠通過欣賞相關影片、至美術館之中參觀等諸多方式，對于幼兒的審美情感和能力進行培養和提升。再者，教師也能夠運用蒙氏材料，促使幼兒在接受感官教育的過程之中，對于搭配以及色彩等方面更好地體會，這樣能夠提高幼兒分辨色彩的能力。

例如，在開展美術繪畫教學工作時，教師則能夠運用棕色梯、紫色塔等各種形狀的材料讓幼兒對此加以臨摹，同時還應對其進行染色，而后就能夠創作出“彩色的四邊形”。在開展此活動時，不但可使得幼兒分辨出各種顏色，同時還能夠提升幼兒認知形狀的技能，使得幼兒在參與美術活動時獲得更多的收獲。

二、教師應轉變自身角色，做美術活動中的引導者

幼兒園美術教育工作開展的根本目標，在于推動幼兒創造力、觀察力、表現力等方面的不斷發展，提升其審美情趣，實現幼兒美術教育工作開展的相應目標。所以，對于幼兒美術教師而言，其在進行指導時務必要適應于幼兒的進步和發展需求，實施自然化的指導，同時還應重視指導的整個過程，要求幼兒教師務必要及時轉變自身的角色，做美術活動之中的引導者。在引導幼兒創作美術作品的過程之中，還應予以幼兒大力的鼓勵，而不可僅注重在幼兒美術活動之中講述創作方式以及繪畫技能等。在蒙氏教育理念之下，幼兒教師在開展美術活動時還應作為一名協助者，若幼兒在美術創作期間遇到不能沖破的瓶頸，那么教師就應及時予以幫助，但應明確的是，絕不可強加對其進行干涉，以便為幼兒營造出更寬松的環境，推動幼兒的自我發展。

幼兒美術教育活動的開展也能夠提高幼兒的多種思維能力，而在此期間也強調教師扮演好觀察者的角色，切實觀察幼兒在參與活動時的各項行為以及表現，切實明晰幼兒的看法和想法，以便對于幼兒予以更針對性的指導和幫助，在最大程度上挖掘出幼兒具備的潛力，并對于蒙臺梭利的相應觀點加以論證。為此在實施活動設計時，要求教師充分把控好幼兒發展的潛力以及可能性，從而確保活動的開展更為符合幼兒的需求，如此也更能夠凸顯出幼兒教師在美術教育活動之中具備的作用，使得幼兒獲得更好的發展和進步。

例如，在開展《未來的幼兒園》一課的幼兒美術教育工作時，那么教師就應在蒙氏教育理念之下積極轉變自身的角色，做好美術活動之中的指導者。針對本節課內容，教師應充分賦予幼兒自主權，讓幼兒能夠結合自身的想象和思考，以“未來的幼兒園”為主題進行積極的美術創作。而在此過程之中，教師則應針對幼兒的具體情況判斷對于幼兒進行何種指導，但不可對于幼兒過多干涉。這樣能夠確保幼兒創作出的美術作品更蘊含著自身的情感與想法，也能夠發展幼兒的想象能力以及思考能力，達成幼兒美術教育工作開展的重要目標之一。

三、尊重每名幼兒，促進幼兒整體人格的和諧發展

對于幼兒美術教師而言，唯有形成良好的幼兒觀，才更利于構建出新型的師幼關系。對此，基于蒙氏教育理念之下開展幼兒美術教育工作時，就要求教師要善于尊重每名幼兒，不管是在人格方面上，還是權利方面上均應予以充分的尊重。教師在開展美術活動時，也絕不可讓幼兒全然按照自身的命令參與活動，要盡可能地讓幼兒在活動之中主動地伸展自身，更具備積極性地參與至活動之中，并以學和問的方式產生師幼一同學習的成效，進而則十分利于推動幼兒的獨立發展，以及整體人格的和諧發展。

例如，在開展《小雞和小鴨》一課的幼兒美術教育工作時，教師就應做到尊重每名幼兒，讓幼兒圍繞《小雞和小鴨》一課的內容進行更自主、自由和積極的美術創作。在此期間教師能夠通過提出相關的問題，促使幼兒迸發出更多的美術創作靈感。這樣不但利于保障幼兒的美術創作效果，也能夠推動幼兒掌握更多的美術技能。并且，若能夠采用上述方式開展美術教育工作，那么也十分利于推動幼兒的發展，使得幼兒在美術活動之中獲益頗豐。

四、重視進行教育訓練，培養幼兒各項能力

教育家蒙臺梭利認為：需對于3～6歲的幼兒實施教育訓練，而這則主要包括下述內容：其一，肌肉訓練。在蒙氏教育理念之下，肌肉訓練是一項重點內容，通過肌肉訓練不但利于提高幼兒的身體素質，也能夠使得幼兒的動作更具靈活性，讓幼兒能夠更好地適應外部環境。以訓練內容來說，則主要包括放風箏等。其二，生活訓練。通過進行生活訓練，不但能夠對于幼兒的肌肉活動產生極佳的效用，還能夠在美術活動之中實現培養幼兒的意志力以及提高幼兒的合作能力。這樣幼兒在創作美術作品時，也能夠更堅定和專注，并且能夠保障內容的豐富性。其三，感官訓練。蒙臺梭利尤為注重對于幼兒進行感官訓練，其認為通過感官訓練能夠推動幼兒的智能發展，對幼兒來說，其正處在感覺發展的重要時期，若在此時期未能切實促進幼兒的感官發展，那么在日后就算想要彌補也異常困難，甚至會對于幼兒的精神發展產生極大的影響。因此，務必要重視對幼兒進行感官訓練，進而為幼兒的智能發展做好鋪墊。并且，若能夠提高幼兒的感官能力，那么其在進行美術創作時也能夠更細致和深入，對于事物具有更高程度的敏感性。以訓練的根本目標來說，則是提升幼兒感官的敏銳性。以間接目標來說，則體現為提高幼兒的歸類能力、觀察能力、對比能力以及判斷能力等，感官訓練通常涵蓋味覺、嗅覺以及觸覺等方面的訓練，而對此蒙臺梭利還設計了許多感官訓練的教具，在運用相關教具之后，不但能夠發展幼兒的感覺，促使幼兒對于色、形等更好認知，也滿足于使幼兒以參與美術活動獲得自由發展的迫切需求。

再者，也應對幼兒進行美術知識教育，這則主要涵蓋美術色彩以及配比等內容，提升幼兒的美術創作能力等。在當前的幼兒之家中，創作訓練要更提前，在進行觸覺訓練之后，則能夠漸漸朝向創作訓練的方向過渡。對此蒙臺梭利設計了五步驟，在促進幼兒掌握創作方式之后才開展更具體的教學，這樣則非常利于提高幼兒的美術創作能力。

例如，在開展《夏日的水果》一課的幼兒美術教育工作時，那么在蒙氏教育理念之下，就要求教師重視進行教育訓練，培養幼兒的各項能力。針對本節課內容來說，教師可帶領幼兒進行味覺以及嗅覺方面的訓練，讓幼兒通過觀察和品嘗夏日的水果，更細致地進行關于此方面的美術創作。而在此過程之中，則十分利于培養幼兒的觀察能力以及其他能力，與此同時也利于提高幼兒的美術學習素養。

五、做到因材施教，客觀評價幼兒

對于幼兒來說，其在不同階段之下會在行為以及心理方面展現出明顯的不同。而在此情況下，就對于幼兒美術教師有著一定的要求，要求其結合于幼兒在不同階段具備的特征，有的放矢地開展好美術教育工作。正如蒙臺梭利所說，在幼兒的不斷發展之中，其心理方面會產生不同的“敏感期”，而對此就需要幼兒美術教師做到因材施教，客觀地評價每名幼兒，這樣能夠提起幼兒參與美術活動的自主性以及自信心，進而促使幼兒以更高漲的熱情吸收和學習相關的美術知識。

對此，在蒙氏教育理念之下開展幼兒美術教育工作時，就要求教師認真觀察和了解每名幼兒，而以所需了解的內容來說，則包括幼兒的認知水平、美術學習能力、個人的興趣喜好等諸多方面，在充分掌握這些之后，再因材施教地開展美術教育活動，這樣則能夠確保開展的美術教學活動可在最大程度上滿足幼兒的相關需求。并且，教師還應根據幼兒參與美術教育活動時的各項表現，對于幼兒進行客觀性的評價，讓幼兒能夠切實了解到自身在此期間的可取之處以及不足之處，進而保留可取之處，改正不足之處。在采用上述方式之后，則更利于完善幼兒的美術學習能力，促進幼兒的美術學習發展。然應明確的是，教師在客觀性評價幼兒的過程之中，務必要保障語言的溫和性以及委婉性，絕不可挫傷到幼兒參與美術活動進行美術創作的信心，要盡可能地表揚和肯定幼兒。這樣不但可使得幼兒更接受教師的評價，還利于進一步提高幼兒的美術創作信心，在最大程度上挖掘幼兒具備的藝術天分，為幼兒日后的美術學習和發展做好鋪墊。

例如，幼兒園在開展以《一瓶百合花》為內容的美術教學活動之時，教師可以結合幼兒在活動之中的表現，對幼兒進行客觀性的評價。教師要注意保障教學評價作用的發揮，要讓幼兒能夠改正自身在參與活動時的不足，更好地發揚出自身的優勢，從而逐步提高幼兒美術能力和素質，更彰顯出在蒙氏教育理念的促進之下，幼兒美術教育工作開展的價值。

總而言之，對于蒙氏園之中的幼兒美術活動來說，應將蒙氏教育理論作為重要的指導，深入解讀蒙氏教育，并結合各項資源保障幼兒美術教育工作的開展成效。這樣則可使幼兒在參與美術活動的過程之中，更享受到美術創作帶來的樂趣，也能夠提高幼兒的合作能力、美術創作能力等，推動幼兒的個性發展以及綜合性進步。

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