初中科學教學對生活素材的應用探討

周海江

初中科學教學對生活素材的應用探討

周海江

（杭州市蕭山區新街初級中學,浙江杭州310000）

科學課程是初中階段的一門重要課程，對于培育學生的科學素養意義重大。在科學課程教學中，教師需要注意到教學方法的優化，尤其是要注重對生活素材的運用，基于生活素材創新科學教學，讓科學教學可以取得更好的教學效果。本文筆者針對生活素材在初中科學中能起到的教學作用展開分析，探討運用生活素材展開教學的基本原則，提出運用生活素材實施教學的具體方法，希望能夠給初中科學教學帶來積極的作用。

初中科學；生活素材；基本原則；教學方法

初中科學包含的知識內容相當多元化，生物、物理、地理、化學等知識都有涉及。這門課程的設立，主要目的就是讓學生對基本的一些科學常識形成了解，并具備一定的科學素養。整體來說，科學課程包含的知識較理論和抽象，學生學習起來存在一定難度。因此，基于生活素材輔助教學，在生活素材中對科學知識進行講解，能夠取得較好的效果。作為科學課程教師來講，要對此形成關注，通過合理的渠道將生活素材有效運用到初中科學教學當中。

一、生活素材對初中科學的教學作用分析

生活素材，就是來源于生活中的各類素材，包含了很多不同的形式，比如生活案例、生活現象、生活實物等等。在日常生活中，很多素材都包含了一定的科學知識。比如生活中很多現象都和物質密度存在關聯，如油浮在水面上、鹽會沉入水中，這就和物質的密度存在關聯。將生活中的各種素材運用到初中科學課程教學中，能夠起到多方面的積極作用。第一，能夠讓科學教學更加豐富多彩。初中科學本身包含的內容就相當豐富，不過課本上的知識存在較明顯的理論性。通過引入生活素材，與課本上的理論知識結合起來，這樣可以讓科學教學不再局限于理論知識當中，依靠生活素材形成豐富多彩的教學模式。第二，生活素材可以讓科學教學更加直觀、形象。初中科學的課程內容是以生物、物理、化學等方面的知識為主，這些知識都具有一定的抽象性，學生理解起來存在一些困難。依靠生活素材的運用，在具體的素材案例中教師可對相關知識做出講解，這樣可以在生活素材中將科學知識直觀展現出來，使學生更加容易形成理解。第三，能夠增加教學趣味，激發學生學習積極性。生活中的素材本身就具有一定的趣味性，通過這些素材的教學運用，能夠讓教學活動呈現出一定的趣味性，這樣可以對學生形成刺激作用，將學生的學習興趣激發起來，引導學生有效參與到科學課程的學習之中。

二、初中科學教學運用生活素材的基本原則

運用生活素材展開初中科學教學，能夠對教學活動起到積極作用。不過在具體教學實踐當中，需要注重到生活素材的合理運用。如果運用不合理，就難以發揮出生活素材的價值。在當前初中科學教學中，有部分教師對生活素材有所運用，但是效果卻并不理想，根本原因就在于對生活素材的運用陷入一些誤區之中，未能充分發揮出生活素材的作用。具體來說，在運用生活素材展開科學教學的時候，需要遵循以下幾點基本原則：

（一）生活素材類型要豐富

根據前文所述，生活素材本身具有很多不同的類型，比如生活案例、生活現象、實物素材等等。對于這些不同的素材類型，在教學實踐中需要對其實現充分利用，不能只局限于某類生活素材當中，要對各種不同類型的生活素材都實現運用，保持豐富性。這樣才能讓科學教學在生活素材的支撐下取得更好的教學效果。

（二）運用方式要靈活多變

從當前教學實際來講，部分教師在運用生活素材的時候運用方式較單一，就是引入案例，然后在案例中對相關理論知識展開講解，沒有通過其他手段運用生活素材。這就導致生活素材在科學教學中的作用發揮不夠全面。所以，在開展科學教學的時候，教師需要注意到生活素材的多元化使用，要基于不同的方法形式，將生活素材運用到教學之中，從不同的角度發揮出生活素材的價值。

（三）注重教學活動趣味性

運用生活素材教學，這本身就是一種具備趣味性的教學方法。在實施教學的過程中，教師就應該更加重視對其中趣味性的挖掘，盡可能增強教學趣味性，調動起學生學習參與興趣。所以，在選擇生活素材與使用生活素材的環節，教師就需要以趣味化為導向，要盡可能選擇有趣的生活素材用于教學，也要盡可能使用具有趣味性的方法展開教學，基于教學活動的趣味化構建，發揮出學生的學習作用。

三、初中科學教學運用生活素材的具體策略

生活素材作為一種在生活中廣泛且普遍存在的素材，其具有豐富的資源。在初中科學教學中，課程教師要切實理解生活素材具備的教學作用，然后通過合理措施將生活素材運用到科學教學當中，推動科學教學的創新構建。

（一）基于生活案例導入科學教學

針對科學教學來講，課堂導入是一個應該引起重視的教學環節。從教學實踐來說，課堂導入是教學活動的先導環節，承擔著引出新課知識、集中學生注意力、激發學生興趣的重要作用。為了讓科學教學更加有效，教師就需要做好課堂導入這個環節的教學工作。因此，教師就可以從生活中引入一些具體的案例，構建起課堂導入環節，基于生活案例引導學生分析討論，為后續教學打下基礎。比如，《光的反射和折射》這一節的主要知識，就是物理方面的反射與折射現象。在課堂教學開始前，教師就可以通過多媒體展示一段叉魚的視頻：視頻中一名小孩拿著魚叉在河里叉魚，小孩每一次都瞄準了魚的位置，但是卻始終叉不中。展示這樣一段視頻，教師先引導學生觀看，然后設計思考問題：視頻中講述了什么事情？里邊存在什么物理現象？該如何作出解釋？小孩應該怎么做才能叉到魚？通過問題引導學生思考，小孩明明瞄準了魚卻叉不中，那么說明小孩看到的魚的位置可能和魚實際所在的位置存在差異，所以小孩才一直叉不中魚。教師可以趁機繼續引導：“在自然界中有反射和折射的光學現象，叉魚案例中是否包含這些光學現象呢？”通過這樣的引導，教師就可以引出折射的知識點，對折射的物理原理做出講解，之后再對反射進行講解。在生活案例的引導下，就能讓學生對折射與反射形成有效認識。

（二）基于生活現象探究科學知識

課堂導入只是教學活動的前置環節，一堂課的關鍵還是在于知識講解，讓學生掌握課本上的主要知識，這才是教學活動的核心目的所在。在對課本科學知識進行教學講解的時候，教師可以立足具體的生活現象，從中對包含的科學知識做出探究，引導學生掌握其中的相關知識。比如，在教學《日食和月食》這部分知識的時候，在現實生活中就有日食和月食的天文現象，近些年來也發生過日食與月食，學生有過相關的生活經歷。教師在課堂上對日食和月食進行講解時，就可以將生活的日食與月食現象引入課堂。教師可以從互聯網上搜集具體的日食或是月食視頻，在課堂上播放出來，先讓學生觀看視頻，了解生活中產生的具體日食或月食現象。然后立足具體的生活現象，教師就可以對日食和月食產生的原因做出分析。日食的產生，是因為月球運動到太陽與地球之間，三者正好處在一條直線上，月球擋住了太陽射向地球的光線，導致從地球上看太陽，就只能看見一點光環。而月食的產生，也是因為地球、太陽和月球運動到一條直線上，不過三者之間的位置關系和日食有所不同。地球處在太陽和月球中間，太陽射出的光線被地球擋住，月球無法照射到太陽的光線，從而產生月食現象。基于生活中實際的月食和日食現象，對月食和日食產生的科學原理展開分析，這樣可以讓學生對相關知識更加深入理解。不僅如此，教師還可以由此拓展延伸：“月球本身不會發光，為什么我們可以看到發光的月亮？”這其中就涉及物理上的反射知識，月球反射太陽照射的光線，從而讓本體在視覺上呈現出發光的狀態。

（三）利用生活實物輔助科學教學

在生活素材中還有實物型的素材，在進行科學教學時，教師就可以將一些具體的實物引入課堂，通過這些實物對學生展開直觀、可視的教學。比如教學《物質的溶解》這一節知識時，這從本質上來說屬于化學知識的范疇。在物質溶解中，涉及了溶液、溶質、溶解度等基本概念。在課堂教學時，教師就可以從生活中引入實物，可以用燒杯準備水，準備鹽、糖、豆粉等不同的物質，然后在課堂上將鹽、糖、豆粉等物質分別添加到水中。比如加鹽，先加一勺，讓學生觀察溶解的情況，再加一勺，繼續讓學生觀察溶解情況，之后繼續添加，直到部分鹽不再溶解沉淀在燒杯底部。這時教師就可以向學生提問：“水可以溶解鹽，我們前邊加了幾勺鹽全都溶解了。但是為什么到了后邊，鹽就不再溶解了，反而沉淀在杯底呢？”通過這個思考問題，就可以引出“溶解度”的概念，讓學生理解到溶解物質有溶解度作為限制，超過溶解度之后，就無法再繼續溶解。

（四）基于生活素材構建實踐活動

初中科學教學不能單純局限于理論講解之中，教師還需要注意指導學生展開課堂實踐，讓學生在實踐中對相關科學知識加深掌握，同時在實踐中鍛煉學生的動手能力。需要注意的是，基于生活素材構建科學實踐活動，應該要保持簡單易懂、方便操作的原則，設置容易實現和取得明顯成果的實踐活動，這樣才能夠給教學活動帶來積極的幫助。比如教學《植物的一生》這一節之后，為了讓學生對植物萌發與生長形成基本的認識，教師可以創設“發豆芽”的實踐活動。教師將學生分為4人一組，每個小組發放綠豆、小簸箕、毛巾等器材，通過多媒體向學生展示“發豆芽”的具體操作演示視頻，然后讓各個小組進行實踐。在“發豆芽”實踐的過程中，學生要寫作觀察日記，對豆芽的萌發過程進行記錄描述，有條件的可以通過相機拍攝照片，以照片的方式記錄綠豆發芽的過程。通過這樣的實踐活動，可以讓學生對植物萌芽形成直觀感受，理解其中包含的科學知識。

（五）利用生活工具輔助科學教學

對于初中科學教學來講，生活素材的教學應用還可以關注到生活工具這類素材。在現實生活中存在很多實用性的工具，這些工具雖然表面上和教學活動沒有什么聯系，但實際上卻能在教學活動中取得很好的運用效果。因此，在開展初中科學教學的時候，教師就可以將生活中的一些工具利用起來，投入到科學教學當中。比如，在教學《水資源的利用、開發與保護》這一節內容的時候，教師可以著眼于水體凈化這個知識點，創設“簡易凈水器”的科學實踐活動，將這個實踐活動提前布置給學生，要求學生分小組，共同商討制作“簡易凈水器”的原理和需要使用到的材料，然后從生活中尋找相關的工具和材料，將其帶到課堂上。到了課堂上，教師就可以讓學生分成小組，利用事先準備好的工具和材料實際動手制作簡易凈水器。制作完成之后，先讓各個小組說明簡易凈水器的基本原理，然后進行實際演示。教師事先準備泥水、墨汁水、洗滌水等幾種不同類型的污水，讓學生輪流測試，看看哪個小組制作的簡易凈水器效果最好。通過生活中的工具，配合相關的生活材料輔助科學教學，能夠讓科學教學取得更好的效果，也讓學生在其中對相關的科學知識和原理形成更加深入的理解認識。

（六）利用生活娛樂素材輔助教學

在生活素材中還有一類素材值得關注，那就是娛樂素材。在現實生活中，有很多不同的娛樂活動，比如玩游戲、看電視、戶外運動、聽音樂等等。在這些娛樂素材中，也會包含一些科學知識。在進行初中科學教學的時候，教師就可以將生活中的一些娛樂素材導入進來，通過這些娛樂素材構建起趣味化的科學教學氛圍，這樣不僅可以讓科學知識的呈現更加直觀，還可以激發學生的學習興趣。比如，在教學《摩擦力》這一節知識的時候，在很多影視劇當中都會涉及摩擦力的相關知識，如好萊塢動作電影中的飆車戲場面，汽車輪胎會在路面留下痕跡；動畫片中猴子可以輕松爬上樹頂。在課堂教學中，教師就可以通過多媒體渠道，將相關的素材引入進來。比如教師可以播放電影《速度與激情》中的汽車追逐場面，吸引學生的興趣，然后展示汽車剎車過程在地面上留下的黑色輪胎痕跡。并引導學生思考：這些黑色痕跡是什么？為什么會出現黑色痕跡？汽車為什么能夠停下？汽車為什么能夠前進？通過這些思考問題，引出摩擦力的知識，對學生有效展開講解。

四、結束語

綜上所述，科學課程作為初中階段的一門重要教學科目，在對學生進行教學的過程中，教師需要注重到教學活動的創新構建。教師以生活素材的運用為載體，從課堂導學、知識講解、學生實踐等方面著手，靈活運用生活素材，推動科學教學的優化構建，在生活素材輔助下，取得更好的教學效果。

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