探討小學語文教學中學生語文應用能力的培養

杜鳳桐

探討小學語文教學中學生語文應用能力的培養

杜鳳桐

（赤峰市松山區大六份小學,內蒙古赤峰024000）

隨著素質教育的逐漸推行，學生語文素養培養越來越受重視。小學生的語文素養尤為關鍵，關系著語文思維、能力的啟蒙，小學時期形成的習慣將伴隨一生，有著十分重大的意義。語文應用能力的培養既關系著學生的學習效果，同時也是語文素養形成的前提條件。此外，語文知識富含了我國的傳統文化，只有學生高效率的學習與應用，才能彰顯傳統文化魅力，助力傳統文化傳承。我國的應試教育理念根深蒂固，所以小學語文教學只注重成績的現象屢見不鮮，長期忽視學生的能力培養，對學生的語文素養形成造成了較強的阻礙。基于此，本文立足實際教學，針對如何在小學語文教學中培養學生語文應用能力進行了深入探討，以期為相關從業人員提供一點參考。

小學語文；應用能力；意義；教學策略

在新課標落實的背景下，提高語文應用能力的地位愈發凸顯，既是素質教育貫徹的有效途徑，也是學生發展的真實需求。教師需要與時俱進地更迭教育理念、創新教學方法，使小學語文教學朝著多元化的趨勢發展，改變傳統的“灌輸式”教學，切實有效地以提高學生語文綜合應用能力為根本目標，確保學生樂于學習、善于學習、高效應用，才能達成高質量語文教學的目的。針對當前的語文教學現狀，教師需要深刻反思自身的不足之處，注重全方位創新改革，才能有效地背負起培育新時期綜合型人才的重任。

一、小學語文教學現狀

針對小學數學教學而言，教師的“教”仍然是主流引導，學生的“學”考慮不夠周全，就導致教師始終將自己作為核心，學生的知識接受情況、思維發散情況、能力培養情況受到忽視，“灌輸式”的教學既不利于學生綜合能力的提升，也不利于達成高質量的課堂教學目標。教師進行知識講解的過程中，大部分都停留在表層教學，營造了沉悶的課堂氣氛，死氣沉沉的氛圍不利于學生積極性的發揮，導致語文課堂成了教師的“一言堂”，學生的主觀能動性完全沒有發揮的空間。傳統的教學方法過于單調，學生學習興趣缺乏也就不難理解，長此以往學生會逐漸地形成語文學習的抵觸心理，對語文學習產生不正確的認識，語文應用能力的培養更是無從談起。因此，必須要改變語文應用能力培養占據的地位，重視語文應用能力培養，從而提高教學實效性。

二、小學語文教學中培養語文運用能力的必要性

小學處在思想啟蒙的起始階段，而語文即是漢字的載體，作為中華兒女，認識漢字、感受漢字魅力是至關重要的，漢語既是我們的母語，也傳承了千載風流的文化。在語文學習過程中，不僅受到了傳統文化的熏陶，利于小學生健全人格的塑造，更是能培養語言應用能力，將字、詞、句高質量地理解、運用，對日常溝通有著顯著的幫助，并且也助力了文學素養的養成，所以語文運用能力的培養有著不可或缺的地位，只有學生深入探究語文知識，感受語文學科魅力，才能切實地提高理解能力、閱讀能力、溝通能力，使語文教學初衷得以實現。

小學語文教學其實是大同小異的，只是不同時期的側重點不同，通常古典名著、詩歌散文是主要的呈現形式，而在閱讀、學習、理解的過程中，使學生不斷積累詞匯、寫作手段、描寫手法等，自然而言就提高了學生的綜合能力。因此，教師立足于語文素養培養，將學生能力培養作為重要任務，就能切實有效地提高教學效率，同時也能為學生語文核心素養的形成奠定堅實基礎，為學生的未來學習提供源動力。

三、小學語文教學中培養學生語文應用能力的策略

（一）重視語文學習，提高學生整體水平

1.學科創新更迭

就語文學科而言，語文是一門實踐性學科，語言文字本就是文學修養培養的基礎，既是傳承歷史文化的需要，也契合學生成長的需要。所以語文的工具性本身就不可忽視，教師必須要傳授知識的同時，教會學生用語規則、培養語感，才能實現語文的靈活運用。目前的小學語文教學還存在輕視知識的傾向，對語文學習不夠看重，也就制約了語文學習水平的提升，因此應積極地落實新課程標準，不斷深化教師、學生的教學與學習理念，從本質上改變小學語文教學現狀。

2.教師教學改革

就校園教學而言，應切實的豐富教師專業知識，提高教師教學能力。小學生的年齡較小，認知能力十分有限，所以教師的指導也就顯得尤為關鍵，要想切實提高學生的語文應用能力，首要前提即是發揮教師的引導作用。因此，教師必須樹立正確的教學理念，形成完善的教學觀念，并且不斷充實自身，提高語文專業素養，從而更好地引導學生進行語文知識學習，提高學生的語文素養。

3.強調學生主體意識

就學生主體方面而言，應不斷加強學生主體意識，提高語文學習能力。學生是學習的主體，語文素養的促發展完全憑借自身的信念、努力與學習能力，所以強化學生的主體意識尤為關鍵。只有教師正確地引導、學生正確地學習，才能在不斷地探索中學習、思考，才能切實提高語文學習效率，培養語文核心素養。

（二）強調多元化教學，促進學生全面發展

小學生的好奇心強烈、天性活潑，對于課堂學習專注度有所不足，經常會被其他事物吸引，也就影響了實際的教學效率，每個學生的學習水平都有著顯著的差異。所以教師在進行教學時需要充分考慮學生的差異性，提供個性化指導，才能促進學生語文應用能力的全面發展。

1.引導學生積累基礎知識

語文基礎知識的積累并不是一朝一夕可以完成的，而是需要一個潛移默化的學習過程，應在記憶、理解的基礎上學會靈活運用。因此，在日常的課堂教學中，教師應有意識地引導學生積累、運用基礎知識，養成良好的習慣，并注重對學生學習方法的巧妙指導，采取多元化課堂教學方式，讓學生對基礎知識積累產生濃厚的興趣，進而也就完成了高效的知識積累。

例如，在進行五年級下冊人教版語文中《金字塔》的教學時，教師就應改變傳統的“灌輸式”教學，反而采取逐層引導的方式，事先通過巧妙提問來激發學生學習的興趣，如“同學們知道四大文明古國嗎？”學生回答：“古埃及、古印度、古巴比倫和中國”后，教師可以進一步地提問：“那么我國都有哪些宏偉的建筑呢？”學生們會不由自主地思考且爭先恐后地回答，“萬里長城、秦始皇陵、黃鶴樓”等。而接下來即可導入課堂學習的主題：“接下來我們即學習古埃及著名的建筑金字塔！”學生的學習興趣十足。接下來，則是讓學生自主閱讀課文，將其中感觸深的地方、優美的字詞進行標記，如文中“智慧的結晶”“金色的田野”等，讓學生養成良好的積累基礎知識習慣，自然而言就為今后的語文應用能力提升奠定了基礎。

2.強調閱讀教學，擴大學生閱讀量

首先，教師需注重養成學生良好的閱讀興趣，興趣是驅使學生學習的根本動力。對于小學生而言，他們的言行完全由興趣支配，只有培養良好的閱讀興趣，才能讓學生主動閱讀、主動思考，從而提高閱讀能力。其次，則是擴充知識量、豐富知識面，不僅要重視課內閱讀，更是要注重拓展閱讀，切實地提高學生閱讀量，這是培養學生語文素養、加強語文應用能力的重要路徑。除此之外，則是需要發揮教師的引領者作用，指導學生采取正確的閱讀方法，注重在閱讀中思考，提取有用信息，對文本內容整合分析，并善于提出自己的看法、做出自己的評價，提高閱讀的實效性。

例如，在進行五年級下冊人教版語文中《田忌賽馬》的教學時，這篇文章教學目標即是讓學生從田忌賽馬一輸一贏的事件中，清晰認知主客觀情況，從而實現揚長避短。這是一則寓言故事，意在讓學生欣賞故事的同時，得到思維的升華。所以在教學過程中，教師應注重讓學生自主閱讀、合作探究，而不是一語道破其中的玄機，讓學生重點賞析課文，并找到關鍵所在，逐層地理解文章，或是可以在學生熟讀課文的基礎上讓學生開展角色扮演，深入角色體會文章內涵，這就切實地鍛煉了閱讀素養，讓學生深刻地理解了文章中齊王的得意與孫臏的智慧。此外，《田忌賽馬》出自《史記》，教師在教學這節課之后，可以找出一篇類似的文章讓學生自主閱讀、分析，不僅擴充了知識量，還有效地鍛煉了學生課堂獲取的能力，實現了高效的語文知識應用鍛煉，對語文應用能力的提升十分顯著。

3.以讀促寫，養成良好的寫作習慣

對于語文應用能力的培養而言，寫作無疑是最有效的途徑，寫作既彰顯了學生的文字積累，也體現了文字運用、溝通表達能力，不僅檢驗了學生的學習效果，更深化了學習成果，所以以讀促寫尤為關鍵，對學生口語交際能力的提升也十分顯著。因此，教師在日常教學中應注意培養學生將讀寫有效結合在一起，在積累素材、寫作鍛煉中潛移默化地提高綜合能力。

例如，在進行五年級下冊人教版語文中《月是故鄉明》的教學時，這是一篇由季羨林先生寫下的思想文章，描寫了小時候的家鄉美景，并通過離鄉的明月與家鄉之月對比，寄托自身對家鄉的思念之情，采用了一定的對比寫作手法。教師在進行教學時就可以采取對比家鄉之月與他鄉之月進行教學，讓學生深刻理解作者寄托的感情。同時學會這一寫作手法，教師在這節課教學結束后，就可以讓學生多讀幾遍文章，感悟其寫作方式，然后讓學生自主地運用對比方式進行情感寫作，讓學生以“家鄉”為題，表達自身的熱愛家鄉之情。這樣不僅深化了課堂學習，更是有效地實現了能力鍛煉，對學生全面發展有著較強的裨益。

（三）因材施教，實現學生的均衡發展

1.鼓勵學生合作學習，形成良性競爭

小組合作學習是經常采取的教學手段，既能讓學生相互促進、幫助，也能形成良性競爭，對小學語文教學而言尤為適用。在課堂教學中，教師組織學生閱讀課文、分析課文時，利用學生的相互合作，一方面可以讓學生全方位理解知識，另一方面學生在不斷的溝通、交流中，想法得到了有效的探討，每個學生的學習需求都得以滿足，尊重了學生的個性化差異，也提高了學生的表達、溝通能力，對語文素養的形成有著較強的促進作用。

例如，在進行五年級下冊人教版語文中《草船借箭》的教學時，這篇文章節選自四大名著之一的《三國演義》，整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。而針對這篇文章的教學，教師應秉持著以學生為主體、合作探究為主的教學方式，通過巧設問題，讓學生深層次把握文章，將“神機妙算”作為主題，讓學生緊扣主題進行討論，每個學生都積極地參與其中。學生的學習水平差異在學生的共同探討中逐漸地銷聲匿跡，也使每個人都得到了十足的進步。這對于教學實效性的提升不言而喻，并且每個學生都參與其中，自然就會針對文章內容進行激烈爭辯，語文應用能力得到有效的鍛煉。

2.創設愉快環境，促進學生本能發展

小孩子還處在思維發展的初期，天真、無邪是他們的天性。教育不僅是知識積累、能力培養的過程，收獲快樂同樣至關重要。在語文教學中，創設開放式的教學環境能讓每一名學生都積極參與，將枯燥的知識賦予趣味性，即便學習能力偏差的學生也會不由自主地參與其中，克服了學生學習能力的差異。借助多媒體教學豐富的語文教輔資料和教師專業、呵護的教學態度，學生會發揮出本能的創造力，在環境與本能契合的條件下，不需教師再“費盡心力”地講述，只需巧妙引導，即可達到良好的教學效果，實現語文素養的有效培養。

例如在進行五年級下冊人教版語文中《聞官軍收河南河北》的教學時，這首詩描寫了詩人的喜悅之情與愛國之情，而時代與背景的差異無疑使學生難以理解詩中的情感。教師就可以巧妙地借助多媒體設備，展示相關地圖片、視頻，創設出對應的情境，學生自然被良好的吸引，將一幅幅畫面連接在一起，學生的本能也就隨之激發，從而全神貫注地學習。

3.落實賞識教育，培養學生自信心

就語文應用能力的培養而言，要想良好地應用，學生首先就需要具備一顆敢于應用的心，也就是語文知識的自信心，自信心的培養就需要教師全方位地落實賞識教育。學生的差異性強烈，每個人的學習水平都不一致，而教師不應該看重最終的結果，而是要看重學生努力的過程。如果學生全身心地投入到了學習中去，即便成果不夠顯著，教師仍然要給予學生良好的贊賞、表揚，讓學生知道進步的可貴，必須避免嚴厲的批評、教育，那將取得適得其反的效果。只有落實了賞識教育，才能培養學生的自信心、成就感，讓學生敢于應用語文知識，從而提高語文應用能力。

四、結束語

綜上所述，語文應用能力體現了學生語文的學習成果，并非是毫不相關的理論概念，而是和學生的日常學習、生活息息相關，是學生成長道路上不可或缺的關鍵能力。因此，在小學語文的課堂教學中，教師應改變傳統的教學理念與方式方法，將語文應用能力的培養有效實施，以多元化課堂教學提高學生的語文應用能力，使學生既能高質量地學習，同時也能高效率地應用語文，從而實現素質教育的貫徹落實。

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