運用互動式教學模式提高小學生英語閱讀能力的研究

蔡秋婷

運用互動式教學模式提高小學生英語閱讀能力的研究

蔡秋婷

（浙江省玉環市城北學校,浙江玉環317600）

隨著新一輪課程改革的不斷推進，以學生為主體的教學模式逐漸取代了傳統教學模式，極大提高了小學課堂教學質量和效率。英語作為小學階段的基礎課程，運用互動教學模式能充分調動起學生英語學習的積極性，促進學生英語水平的提升。基于此，文章以互動教學模式在小學閱讀教學中的運用展開了研究，以期為相關教育工作者提供理論參考。

小學英語；閱讀能力；互動教學；策略方法

英語是一門學科，更是一種語言。在學習英語時，必定離不開情境教學，互動教學模式中的情境教學運用在英語教學中，可以消除小學生對英語學習的陌生感與畏難情緒，讓教學自然而然，水到渠成，寓教于樂。本文結合小學英語互動教學模式，探討情境教學法在小學英語教學中的具體運用，以期更好地推動小學英語教學，實現教學質量和效率的雙效提升。

一、創設教學情境，激發學習興趣

互動教學模式是當前國內外比較推崇的一種教學方式。而情境教學作為互動教學模式的必要手段之一，在提高學生學習積極性、營造良好課堂氛圍等方面發揮著重要作用。在實際教學過程中，教師應根據課程教學的具體內容，創設相應的教學情境，使學生能夠充分融入課堂教學中，提高學生學習的主動性。

以六年級上冊第一單元的“My weekend plan”為例，教師可先讓同學想象這樣一個問題：假設現在是星期六，你會去做什么，并列出詳細的計劃，以此使學生進入情境。在進行新單元內容學習的過程中，教師也應注意與原有知識的銜接，讓學生將所學知識與生活實踐相聯系，提升英語語言的綜合運用能力。通過本單元的學習，學生應熟練掌握“What are you going to do?”“I am going to...”“heshe is going to ...”及“have a good time”等表達方式，引導學生制定一個周末計劃，并展開師生對話，鍛煉學生的英語語言綜合運用能力。同時，教師還可利用課本上的“read and write”的教學部分，讓學生回答“What do your family do on holidays？”等問題，進而使學生更加系統全面地了解所學知識，提高課堂教學水平。

以六年級下冊第一單元的“How tall are you？”為例，教師可先讓學生分享一下自己去動物園的趣事或者去購物的經歷，激發學生的學習興趣。隨后教師可引入這節課的主題“how tall are you?”，讓學生以其他人的視角或動物的視角簡要介紹，熟練運用“I am ...meters”“my shoes are size ...”“I am taller than ...”“you are heavier than ...”等陳述句型，鞏固所學知識點。在介紹完之后，教師可利用“story time”這個環節，讓學生進行角色扮演，強化對句型的熟練程度，活躍課堂氣氛，以口語訓練培養學生的英語語感，進而提高學生的英語綜合運用能力。

二、注重問題教學，實現師生互動

互動教學模式是一種富有創意和實效性較強的現代教育教學方式，是達到預期課堂教學目標的教學模式。因此，素質教育背景下，基于互動教學模式開展的小學英語閱讀教學活動，應注重利用問題創建師生溝通的渠道，以此形成互動模式，這樣既能讓教師及時獲取到學生的課堂反饋，也能促進教師與學生之間的良性互動，逐步提高學生的閱讀能力，進一步提升英語課堂教學效率。

以四年級下冊第二單元的“What time is it？”為例，教師應以問題為導向，逐步引導學生掌握本單元“what time is it”“it is time to ...”“it is time for…”“hurry up”等問答句型。基于上述內容，教師可讓學生將自己一天的行程表繪制出來，然后以問題形式讓學生回答，為學生學習本單元的語篇內容提供方向，加深學生對本單元學習內容的理解。然后再通過“let us check”環節，檢查學生的學習效果，讓學生根據錄音聽到的內容自主匹配選項，增強學生在較短時間內提煉文章內關鍵信息的能力，進一步鞏固所學知識。

以五年級下冊第二單元的“My favourite season”為例，教師應從問題出發，向學生提出如“Which season do you like best?”“What do you often do in the ...”及“Why？”等句型來進行課前導入。在教學過程中，教師要讓學生熟練掌握“Which season do you like best?”“What do you often do in the ...”及“I like ... best”“Because of...”等基礎問答句型。基于上述內容，教師可讓學生畫出自己最喜愛的季節，并運用本單元所學的單詞短語進行描述，再以問題形式讓學生展開回答。教師可針對學生回答過程中出現的問題，對學生進行反問，這樣既能讓學生認識到自己存在的問題，也能在教師的引導下，增強對文本閱讀的有效性，進一步提升課堂教學效果。

以六年級上冊第五單元的“What does he do”為例，教師以職業為出發點，向學生提出“What does your father do？”“Where does he work”“how does he go to work？”等一系列問題，引導學生進入本單元教學環節中。隨后，教師應從課本文章出發，讓學生回答相關的問題，初步了解文章內容，并講解文章中相關的短語表達，讓學生熟練掌握相關問答句型。然后，教師再讓學生運用所學知識，以兩人一組等形式展開對話，加深學生對所學知識的印象，進一步提高學生的英語語言能力，為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

三、開展分組合作，實現生生互動

任何好的教學模式都離不開合作學習。開展有效的小組合作學習，能充分調動起學生英語學習的積極性。同時，隨著經濟社會的不斷發展，對人才培養的要求也越來越高，其中合作能力已成為學生發展的必備素質。因此，在小學英語閱讀實踐教學過程中，教師應將分組合作等方式引入到課堂教學活動中，并根據學生的差異性科學分組，讓學生在小組合作的同時加深對閱讀文本的理解程度，提高英語教學效果。

以五年級下冊第五單元的“Whose dog is it？”為例，教師應以小組為單位，引導學生進行生生互動，提高學生英語水平。在課前導入環節，教師應結合班級學生的英語學習情況，對學生進行合理的分組，最好以兩人或四人為單位開展合作學習。其次，教師應以“Whose pencil is this？”“It is mine...”等句型為展開，引導學生以兩人對話的方式了解本單元的學習內容，緩解學生對新知識的畏懼心理，提升學生的自信心。然后，教師講解本單元的重難點知識，如“What a beautiful painting.”等簡單感嘆句的掌握及人稱代詞的正確使用。最后，教師可組織學生進行“read and write”及“story time”等教學內容的演練，把水平不同的學生為一組，促使學生在準備過程中相互幫助。將語言訓練寓于合作活動中，這樣既能培養學生的合作能力，也能鞏固所學知識，提升學生對文本的理解程度，進而促進學生閱讀能力的提升。

以六年級下冊第三單元的“Where did you go？”為例，教師在課前可引導學生分享自己過去遇到的一些有趣事情，激發學生的學習興趣。隨后，教師應以一般過去時態為引入，讓學生掌握常用動詞的過去式，加以運用。本單元的教學重點就在于讓學生掌握一般過去時，并學會運用來分析文章時態。讓學生熟練掌握“What happened？”“Where did you go？”及“Where did you go over your holiday？”等句型。然后，教師再讓學生以小組的形式共同對本單元的語篇進行分析。由于小組合作中不同學生的英語基礎不同，可讓對本單元文章內容理解較透徹的學生對“read and talk”“story time”等環節，自由發表對文章的理解，讓學生相互交換意見，共同完成對單元文章的閱讀任務。最后，教師可讓學生選舉小組代表，回答相關閱讀問題，及時指出學生閱讀過程中存在的問題，讓學生客觀認識到自己的不足，并加以改正，進而為提升學生的英語閱讀能力提供強有力的支持。

四、注重單元教學，實現多元互動

英語單元整體教學是指在單元主題引導下，通過整合教材版塊、活動內容、練習內容與豐富的課外課程資源，進行單元整體考慮的教學設計與實施活動。它從學生學習語言整體和應用角度出發，摒棄了以往片面注重詞句的教學，更多的是強調語言的實際意義也就是語義，以此達到語用功能，有利于學生認知體系的建構，促進生本、師生與生生等多元互動，促進學生語言綜合運用能力的發展。

教師應該把握學情和教情，科學確定單元目標和課時目標，應更多地從學生的認知水平、心理特點和興趣愛好方面出發而不是教師的行為，采用行為目標來表達，如“Be able to...（學生能）...”而不是“Let Ss...（讓學生）...”。這樣就在教學目標環節充分考慮了互動教學的開展。

教師應該基于單元主題再構話題文本，有效確定教學內容。確定好教學目標，再構好文本，就要考慮如何實施這些文本，確定教學策略。這就包括如何進行課堂組織、語境的創設，媒體運用，挖掘語義，借助各種互動教學活動：課堂熱身活動，語言學習活動，語言操練或實踐活動和語言運用活動等引導學生感知——掌握——運用，進行過程推進，這還包括對于作業的布置，整體單元設計的作業不但是鞏固本課時的知識，并且要給下課時進行鋪墊，分課時作業間有銜接，有一定的梯度性還有層次性，適合不同水平的學生。例如PEP6 Unit2 What’s your favourite season第一課時，本單元的主題是My favourite season, 因此確定本單元的話題是My favourite season，第一課時應該整合教材A. Let’s learn和B. Let’s learn兩個模塊，確定這個課時的話題Four seasons,并再構文本：What’s your favourite season? Winter. It’s white. It’s sunny and cold. I can make a snowman. I can skate.并通過讓學生觀看圖片和視頻感知四季的特點，通過學習，學生能在一定的語境中運用句型。

當然，單元整體教學也對于教師提出了更高的要求：①教師能不能對教材進行正確的解讀，對教學目標的把握和定位上是否準確，開發的話題不能太隨意，文本不能偏多、偏難。②創設的情境，語言內容要真實、有效，反映學生的生活實際，體現學生地學習生活和思維發展。③任務的設計都要有情感地推進和加入，讓語言充滿情感。④任務的設計上有難度推進，對學生的要求是螺旋式上升的。⑤板書呈現上，要提煉語義，梳理出語言知識和語言內容的區別，幫助學生進行語義的輸出，有助于學生進行記憶，便于學生理解相關內容。

五、運用現代媒體，提高教學效率

互動式教學模式是通過發揮師生各自的主觀能動性促進師生之間、生生之間有效交流的教學活動。現代教育教學技術的發展進步，給小學英語閱讀教學也注入了新的活力，如教學方式、教學資源等。在小學實踐教學過程中，教師應借助多媒體教學手段，實現與現代媒體的交互，豐富閱讀教學資源，拓展學生英語閱讀學習的深度和廣度，從而提高學生的英語閱讀水平，提升課堂教學效率。

以五年級下冊第四單元的“When is Easter？”為例，教師可運用現代多媒體技術，放映相關音頻給學生展示節日內容、習俗等，實現學生與媒介之間的互動。本單元的學習內容主要是讓學生了解不同節日的表達，并以節日為主題進行簡單的對話交流，如中秋節、春節及端午節等中國傳統節日，及一些其他西方國家節日等。基于上述內容，在課堂導入環節，教師可向學生展示不同節日的圖片，讓學生初步感受到本節課的主題。之后，教師可講解本單元的重點單詞和句型，如“When is...this year？”“It is on...”“What will you do for this holiday？”及“There are some special days in...”等等，引導學生進行閱讀文本的學習，從而增強學生的英語學習效果。

以六年級下冊第四單元的“then and now”為例，教師可借助多媒體設備給學生展示學校過去和現在的圖片，讓學生找出不同之處，加以列舉。或者，教師可以“過去和現在”為討論主題，讓學生自由發表自己的觀點，提高學生學習的積極性。隨后，教師可引出本節課的主題“then and now”，讓學生熟練掌握“there was...in...”“there were no...in ...”等句型，指導學生用所學的句型描述兩幅圖片的不同之處，實現師生互動，提高學生的英語閱讀能力。同時，教師可讓學生以“then and now”為主題進行寫作，寫作主題不限，既可講述人物的變化，也可講述自己周圍事物的變化，如學校、公園等。在寫作之后，再由教師進行統一批改，對學生普遍存在的問題進行統一講解。挑選出質量較好的寫作，并用多媒體設備進行展示，加以鼓勵，為提高學生的英語語言能力提供基礎。

六、結語

綜上所述，互動教學模式通過利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間交流和學習的過程。英語作為小學階段的基礎課程，其教學效率對小學生的未來發展有著重要作用，其中閱讀能力的培養至關重要。因此，素質教育背景下，小學英語閱讀教學應從互動教學模式出發，創設相應的教學情境，引導學生自主學習，注重問題教學，設置互動任務，實現師生之間的良性互動，并積極運用多媒體技術，提高學生英語學習主動性，從而提高課堂教學效率，促進學生英語閱讀能力的提升，幫助學生實現全面發展。

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