小學數(shù)學與信息技術(shù)教學的高效融合探析

任建斌

小學數(shù)學與信息技術(shù)教學的高效融合探析

任建斌

（蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學,江蘇蘇州215000）

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的逐漸提高，人民群眾生活水平需求逐漸提高，人們對教育教學的重視力度也逐漸提高，各種改革逐漸普及到教育教學的各個方面、各個階段。對此，在今后小學數(shù)學老師教學的過程中，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥化的教學模式，不斷加強對信息技術(shù)的引入力度，使抽象的小學數(shù)學知識點內(nèi)容以更加形象化的方式展現(xiàn)出來，從而有效調(diào)動小學生數(shù)學學習積極性和主動性，防止小學生在后期學習的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。

小學數(shù)學；信息技術(shù)；融合措施

小學生在學習教學時，由于其涉及的知識點內(nèi)容和計算公式較多，經(jīng)常會認為數(shù)學學習難度較大，不愿意主動投入到數(shù)學課堂學習中，在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散等情況，對各個知識點內(nèi)容的掌握力度不足。數(shù)學也是影響孩子們綜合成績提高較重要的因素，對此，在今后教學的過程中，小學數(shù)學老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，不斷加強對信息技術(shù)教學的重視力度，能夠在無形中有效調(diào)動小學生數(shù)學學習積極性和主動性，對各個知識點內(nèi)容的掌握能夠更加全面化和具體化。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學老師教學存在的問題

（一）老師教學方法不正確

受傳統(tǒng)教學思維的影響，小學數(shù)學老師通常認為只有自己講解的知識點內(nèi)容較多，孩子們才能夠?qū)W習到越來越多的知識點內(nèi)容。對此，在小學數(shù)學課堂教學的過程中，數(shù)學老師一直占據(jù)著相對較重要的主體地位，要求學生背誦大量的數(shù)學知識點內(nèi)容和計算公式，認為這樣才能夠有效提高孩子們數(shù)學計算準確率，使得孩子們在后期學習的過程中能夠有更好的計算能力。但是在這種教學模式下，孩子們會認為數(shù)學教學內(nèi)容較枯燥化，不愿意主動投入到數(shù)學課堂的學習中，甚至會產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，孩子們數(shù)學學習積極性和主動性得不到有效提高。例如，在講解“乘法口訣”這部分內(nèi)容時，老師只是要求學生大量、反復地背誦乘法口訣的內(nèi)容，因為只有孩子們背誦的次數(shù)越來越多，才能夠在最終考試的過程中取得較好的成績。但是孩子們在后期實際應(yīng)用乘法口訣這部分內(nèi)容時并不能夠?qū)Τ朔谠E進行合理有效化的運用，使得孩子們在實際應(yīng)用的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，難以有效提高孩子們乘法口訣綜合應(yīng)用能力。對此，在今后小學數(shù)學實際教學的過程中，老師應(yīng)該讓學生真正深入理解，掌握每個乘法口訣涉及的真實含義，防止孩子們在后期運用乘法口訣的過程中出現(xiàn)更多問題，這樣不僅不能有效提高孩子們數(shù)學綜合學習能力，反而會對孩子們后期數(shù)學學習產(chǎn)生嚴重的不利影響。

（二）小學生數(shù)學學習興趣較低

孩子們學習數(shù)學的過程中，學習興趣一直是較重要的影響因素。如果孩子們數(shù)學學習興趣較高，他們便會積極主動地投入到數(shù)學課堂的學習中，孩子們數(shù)學學習效率也會有效提高。如果孩子們數(shù)學學習興趣較低，他們便不愿意參與到數(shù)學課堂學習中，產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，上課注意力得不到有效提高。通過研究和調(diào)查可以得知，在小學生實際數(shù)學學習的過程中，孩子們會認為數(shù)學知識點內(nèi)容較枯燥，不愿意主動投入到數(shù)學課堂學習中，對各個知識點內(nèi)容的掌握力度不足，并不能夠合理有效化地應(yīng)用各個知識點內(nèi)容，在后期實際學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。

（三）小學生數(shù)學綜合學習能力得不到有效提高

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學生在數(shù)學學習的過程中，只是一味地聽從老師的講解，自身綜合學習能力得不到有效提高，并不能夠有自身獨特的見解，使得孩子們對各個知識點內(nèi)容的認識和了解力度不足，孩子們數(shù)學綜合學習能力得不到有效提高。在小學數(shù)學老師講解加法和減法這部分內(nèi)容時，小學生雖然在課堂上對加法和減法的相關(guān)運算公式有了一定的認知，但是在后期考試的過程中，一旦換了一個數(shù)目，孩子們便不能夠?qū)臃āp法的運算公式進行合理有效化的應(yīng)用。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學在利用信息技術(shù)時的不足之處

現(xiàn)階段，我國科技獲得迅速發(fā)展，各學校不斷加強對多媒體設(shè)備的引進，信息技術(shù)教學儼然已成為未來的教育趨勢，是我國教育改革的主要方向。在數(shù)學教學中充分利用信息技術(shù)是每一位老師主要思考的問題。然而，我國小學數(shù)學課堂教學在利用信息技術(shù)方面仍存在諸多不足之處，不利于教學質(zhì)量的提升，使得信息技術(shù)未充分發(fā)揮自身的功能與作用。

（一）利用信息技術(shù)的手段多樣性不足

部分老師具有多年的教育經(jīng)驗，但對信息技術(shù)方面的了解較缺乏，對該技術(shù)的利用率不高，在開展數(shù)學教學時，只會利用多媒體進行PPT及課件的播放，使得學生在教學前期有一定的新鮮感，主動參與到課堂活動中，在教學后期逐漸感到厭倦，興致缺缺，使得其注意力集中性不足，教學效果與預期教學目標具有一定差距。也有部分老師在開展數(shù)學教學時仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，對板書的應(yīng)用較多，對多媒體設(shè)備的利用程度偏低，學生感受不到信息技術(shù)帶來的課堂變化，使得課堂教學質(zhì)量未發(fā)生明顯的變化。還有部分數(shù)學老師在應(yīng)用信息技術(shù)時，對微課視頻的利用較多，忽略自身的引導作用，將課堂完全交給視頻，加之小學生的自控力不強，使得信息技術(shù)教學失去其作用，對教學成效造成不良影響。

（二）對數(shù)學學科特征的重視程度不高

部分老師過于注重信息技術(shù)的利用，卻忽略了數(shù)學學科的特征，僅是對教學形式進行創(chuàng)新，在教學手段中融入了對信息技術(shù)的應(yīng)用，但未利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，仍是單純地依賴教材內(nèi)容向?qū)W生進行相關(guān)知識點的傳授，使得教學效果與理想效果具有一定差距。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)有待提升

部分老師在教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)時，信息技術(shù)與課堂教學的聯(lián)系緊密性不足，使得課堂教學的紀律嚴謹性不足，教學程序無法按照原有的進程推進，降低數(shù)學課堂教學的效率。與此同時，部分老師對信息技術(shù)的重要意義具有一定了解，明確其可有效促進課堂教學的順利開展，但其在課堂中對多媒體技術(shù)的依賴程度較深，在播放教學視頻時為實現(xiàn)對課堂時間的充分利用，未考慮學生是否能跟上視頻速度，只是以自身為標準進行衡量，使得學生對相關(guān)視頻只能產(chǎn)生大致的印象，教學視頻的價值無法得到充分的發(fā)揮。此外，部分老師在應(yīng)用多媒體課件時，忽略重點的突出，只是將知識全面地呈現(xiàn)于課件上，使學生難以分清學習的重點。學生無法在有限的時間內(nèi)對教學難點進行解析，甚至可能會產(chǎn)生一定的視覺疲勞感，學生的想象力及探究力未有足夠的時間進行發(fā)揮，只是被動地接受知識的灌輸，學生的學習效率不僅不會上升，甚至可能會發(fā)生倒退的現(xiàn)象。還有部分老師在應(yīng)用信息技術(shù)時，忽略自身與學生的交流與互動，使得老師對學生學習狀態(tài)的掌握不足，對學生特點的了解較缺乏，開展的教學模式與學生的符合程度較低，不利于課堂教學效率的提升。

三、在小學數(shù)學教學中引入信息技術(shù)教學的有效措施

（一）學校應(yīng)該不斷加強對信息技術(shù)教學的支持力度

在小學數(shù)學老師教學的過程中，想要加強對信息技術(shù)教學的應(yīng)用力度，學校的資金支持力度一直是較重要的影響因素。例如在傳統(tǒng)小學教學發(fā)展過程中，學校領(lǐng)導通常認為信息技術(shù)教學是可有可無的，并沒有加強對信息技術(shù)教學的引入力度，從而使得學校教學仍然采用黑板、粉筆畫的教學模式，對各個知識點內(nèi)容的講解力度不足，小學生數(shù)學綜合學習能力也得不到有效提高，并不能夠真正促使小學生科學有效化地掌握各個知識點內(nèi)容。對此學校領(lǐng)導應(yīng)該首先認識到信息技術(shù)教學對小學生數(shù)學成績提高有較重要的促進和指導作用，不斷加強對信息技術(shù)教學的資金支持力度，為每個班級配置與之相應(yīng)的信息技術(shù)教學設(shè)備。教師利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學知識以具體化的方式展現(xiàn)出來，促使小學生能夠在學習的過程中掌握更多的數(shù)學知識點內(nèi)容和計算公式，真正有效提高孩子們數(shù)學綜合學習能力。

（二）小學數(shù)學老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥化的教學模式

在小學數(shù)學老師教學的過程中，想要真正有效地發(fā)揮信息技術(shù)教學的最大積極效應(yīng)，數(shù)學老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身教學觀念，在實際教學的過程中，不斷加強對現(xiàn)代信息技術(shù)教學的引入力度，將各個知識點內(nèi)容以更加形象化的方式展現(xiàn)出來，防止孩子們在后期數(shù)學課堂學習的過程中出現(xiàn)較多的抵觸和厭煩情緒。因此，小學數(shù)學老師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，根據(jù)本節(jié)課實際存在的重點問題和難點問題進行分析和論述，并將這部分內(nèi)容用視頻和圖片的方式展現(xiàn)出來，這樣使得孩子們能夠真正主動地深入到課堂學習中，對各個知識點內(nèi)容的理解力度也能有效提高。例如在小學生學習“統(tǒng)計和可能性”這部分內(nèi)容時，由于統(tǒng)計涉及的內(nèi)容相對較多，孩子們并不能夠有效分析各個統(tǒng)計圖形之間的相同點和不同點，使得孩子們在后期學習統(tǒng)計的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，在小學數(shù)學實際教學的過程中，老師可以根據(jù)統(tǒng)計圖形的不同特點繪制相應(yīng)的表格和PPT，從而使得孩子們能夠?qū)y(tǒng)計圖像有更加深刻化和具體化的理解，防止小學生在后期學習統(tǒng)計圖形的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。總而言之，在小學數(shù)學老師實際教學的過程中，自身應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，單一枯燥化的教學模式，不斷加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的引入力度，真正調(diào)動小學生的數(shù)學學習積極性和主動性，進而提高小學生的數(shù)學學習能力。

（三）不斷提高小學生數(shù)學學習積極性和主動性

在傳統(tǒng)教學模式下，孩子們數(shù)學學習興趣一直占據(jù)著較重要的影響因素。如果孩子們學習消極，便不能夠積極主動地投入到數(shù)學課堂中，而如果孩子們數(shù)學學習興趣較高，便會積極主動地投入到數(shù)學課堂學習中，對各個知識點內(nèi)容有更加形象化和具體化的認知。對此，在今后小學數(shù)學課堂教學的過程中，想要有效調(diào)動孩子們的積極主動性，老師應(yīng)該不斷加強對孩子們數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)力度，讓孩子們能夠?qū)Ω鱾€知識點內(nèi)容有更加形象化和具體化的理解。例如，在學習平面幾何圖形這部分內(nèi)容時，由于平面幾何圖形涉及到邏輯思維能力和想象能力，如果單一聽從小學數(shù)學老師的講解是遠遠不夠的。小學數(shù)學老師在實際教學的過程中，應(yīng)該首先引導孩子們主動地參與到課堂學習中，讓孩子們能夠?qū)ζ矫鎺缀螆D形有一定的認知，使孩子們能夠懂得班級中涉及的黑板、粉筆和課本都是一定的平面幾何圖形。這樣孩子們能夠?qū)ζ矫鎺缀螆D像有更加深刻化和具體化的理解，對各個幾何圖形之間存在的不同點和相同點也有著一定的認知進而提高學生的邏輯思維能力。

（四）不斷加強小學數(shù)學與信息技術(shù)教學的融合力度

小學數(shù)學老師應(yīng)該逐漸認識到信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，在上課之前，對小學數(shù)學中涉及的教材內(nèi)容和學生難以理解的知識點內(nèi)容進行總結(jié)和分類，并將這部分內(nèi)容和信息技術(shù)教學相互融合，將這部分內(nèi)容在課堂上以更加生動化和形象化的方式展現(xiàn)出來。這樣孩子們能夠?qū)@部分內(nèi)容有更加具體化和全面化的了解，真正有效提高孩子們數(shù)學學習積極性和主動性。另外，老師在利用信息技術(shù)時，應(yīng)從學生感興趣的點著手，在課程導入環(huán)節(jié)選擇學生比較熟悉的信息素材，提升學生對課堂活動的興趣，使其帶著求知動機參與到課堂活動中，提升學生的投入程度，促進老師寓教于樂教學目標的實現(xiàn)，推動學生學習成就獲得感的產(chǎn)生，為其后續(xù)努力學習奠定良好基礎(chǔ)。

（五）加強對數(shù)學資源信息共享平臺的構(gòu)建

目前，我國正處于網(wǎng)絡(luò)信息時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)及云技術(shù)的發(fā)展日趨成熟。數(shù)學老師為提升自身對信息技術(shù)的利用程度，推動課堂教學與信息技術(shù)的融合程度的加深，應(yīng)對數(shù)學資源的共享效率予以重視，使學生除了對數(shù)學教材相關(guān)基礎(chǔ)知識的了解，還應(yīng)對自身的知識體系及系統(tǒng)進行拓寬，促進其知識鏈的延伸，助推其知識體系的完善性建設(shè)。與此同時，老師應(yīng)引導學生明確合作的重要性，鼓勵學生之間互相合作，為學生自主學習模式的構(gòu)建做好鋪墊，進一步加深學生對知識的掌握程度，提升學生的合作意識與協(xié)作能力。然后，老師在與學生進行數(shù)學資源共享時，應(yīng)在其中適當融入生活中的相關(guān)知識與現(xiàn)象，增強學生的體驗感，如相應(yīng)的游戲、故事場景等，使學生可靈活應(yīng)用自身所學的數(shù)學知識，為其創(chuàng)新思維的形成澆筑良好基礎(chǔ)。此外，老師還應(yīng)加強對家校共同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，提升家校互動的高效性及便捷性，在家長及學校的共同監(jiān)督下，培養(yǎng)學生學習的自律意識，構(gòu)建相應(yīng)的反饋機制。老師可通過該平臺向家長反映學生在校的學習情況，家長可向老師反饋學生在家中的學習狀態(tài)，推動共同監(jiān)督體制的形成，推動學生學習質(zhì)量及效率的同步提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學活動實施的過程中融合信息技術(shù)，可以提高教學效率的同時激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。

[1] 楊曉義.小學數(shù)學教學中多媒體的運用探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(10).

[2] 梁玉玲.小學數(shù)學教學的“有效性”思考[J].科技創(chuàng)新導報,2014(07).

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