少數(shù)民族地區(qū)小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

馬學華

少數(shù)民族地區(qū)小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

馬學華

（甘肅和政縣龍泉小學,甘肅臨夏731200）

隨著國際交往的日益頻繁、通信技術的不斷發(fā)展，世界范圍內人們的交流變得越來越便捷，使英語這一語言工具的作用更加凸顯。我國很多地區(qū)都通過小學英語課程教學的開展對學生進行思維品質、關鍵性能力的培養(yǎng)。而少數(shù)民族地區(qū)雖然大多地處偏僻，但也應順應時代發(fā)展趨勢，通過小學英語對話教學的開展進行學生思維品質的培養(yǎng)與提升，以此促進少數(shù)民族地區(qū)教學質量的提升以及學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

少數(shù)民族地區(qū)；小學英語；對話教學；思維品質；培養(yǎng)策略

在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，少數(shù)民族地區(qū)由于大多地處偏僻、師資不足，教學質量普遍低于其他地區(qū)。為實現(xiàn)全國教育質量的均衡發(fā)展，就應對少數(shù)民族地區(qū)的教育設施、教學環(huán)境以及教學資源進行合理的優(yōu)化與調配，實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)教育質量的提升。因此，在少數(shù)民族地區(qū)的小學英語對話教學中，教師就應充分認識到學生思維品質培養(yǎng)的重要意義以及對話教學對思維品質培養(yǎng)的優(yōu)勢，并在具體的對話教學實踐中開展多元化的教學策略，對學生進行思維品質的有效培養(yǎng)與提升。

一、小學階段對學生進行思維品質培養(yǎng)的重要意義

小學階段的學生接受的教育都是啟蒙教育，不管是知識層面的教學，還是能力方面的培養(yǎng)都能為學生今后的學習、發(fā)展奠定基礎。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，未來社會發(fā)展需要學生具備創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)又是學生思維品質不斷完善、提升的必然結果。因此，在小學階段對學生進行思維品質的培養(yǎng)意義重大。首先，能有效地強化學生的自主學習效果。在新課程改革的背景下，自主學習是學生進行學習的主要方式，而自主學習的順利開展是學生獨立思考的結果。因此，通過對學生進行思維品質的培養(yǎng)，學生會更加有效地對教學內容進行自主學習和獨立思考，在分析、質疑、解決的過程中形成自己獨特的觀點，實現(xiàn)了學生自主學習效果的優(yōu)化。其次，能順應時代發(fā)展的趨勢。創(chuàng)新思維是推動人類社會發(fā)展的重要動力，在小學階段對學生進行思維品質的培養(yǎng)，能使學生從小就具備質疑意識、批判精神，對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大，能更好地增強學生對時代發(fā)展趨勢的適應能力。

二、小學英語對話教學對學生思維品質的培養(yǎng)優(yōu)勢

對話教學是小學英語教學中重要的教學內容，不僅是對學生英語口語能力、人際交往能力進行培養(yǎng)的重要途徑，同時對于學生的思維品質也起到了重要的啟發(fā)、培養(yǎng)作用。由此可見，小學英語對話教學對學生思維品質的培養(yǎng)有著得天獨厚的教育優(yōu)勢。首先，英語對話需要學生思維品質的參與。英語對話不僅是英語知識、語言能力的簡單疊加，而是需要學生通過自身思維的加入，對英語知識、語言技巧進行有效的再加工，才能更加清晰地進行自我觀點的表述。因此，通過小學英語對話教學的開展，為學生思維品質的培養(yǎng)提供了更多的鍛煉機會，是促進學生思維品質提升的重要教學途徑。其次，對話教學中的互動教學形式有助于學生思維品質的培養(yǎng)。對話教學，顧名思義，需要學生之間的互動以及交際才能獲得良好的教學效果。而在對話教學的互動活動中，教師與學生、學生與學生之間都實現(xiàn)了思維的碰撞，以此促進了學生思維品質的培養(yǎng)與提升。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學英語對話教學中學生思維品質的培養(yǎng)策略

通過以上的分析，不難看出，小學英語對話教學的開展是對學生思維品質進行培養(yǎng)的重要途徑。而少數(shù)民族地區(qū)的小學教師就應在及時轉變自身教學觀念的基礎上，更加清晰地認識到學生思維品質培養(yǎng)的重要意義，并通過以下多元化培養(yǎng)策略的實施實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)學生思維品質的培養(yǎng)與提升。

（一）在小學英語對話教學中強化學生思維品質培養(yǎng)的意識

意識支配行為，在學習過程中，學生只有具備了一定的學習意識，才能深刻地體會到學習的樂趣，從而更加積極、主動地參與到學習的過程之中。而在少數(shù)民族地區(qū)的小學英語對話教學中，學生思維品質培養(yǎng)效果一直不佳的原因之一也在于學生思維品質培養(yǎng)意識的淡薄。因此，這就需要教師應積極地進行自身教學理念的轉變，將學生思維品質的培養(yǎng)作為小學英語對話教學中重要的教學目標，并將這一正確的學習意識通過具體的教學實踐傳遞給學生，使學生在對思維品質培養(yǎng)重要意義的深刻認知下形成良好的學習意識。

首先，教師應在小學英語對話教學中進行自身教學理念的優(yōu)化。在以往的小學英語對話教學中，教師的教學理念亟須轉變，只注重學生英語口語、語言能力的培養(yǎng)，而忽視了學生思維品質的提升。而在核心素養(yǎng)理念下，教師的教學視野得到了拓展，教學觀念也得到了創(chuàng)新，教師認識到學生思維品質培養(yǎng)對于學生今后學習、發(fā)展的重要意義。在這種新型教學理念的指引下，教師應積極地將學生思維品質的培養(yǎng)納入小學英語對話教學的目標體系之中，為圍繞這一教學目標進行一系列教學策略、教學活動的設計與開展，以此促進學生思維品質的有效培養(yǎng)。

其次，教師應對學生的思維品質培養(yǎng)意識進行有效的引導。在學習的過程中，學生作為主人，其自身的學習情感和學習意識是最重要的內在因素，對于學生學習效果發(fā)揮著不可忽視的重要影響。因此，在小學英語對話教學中為實現(xiàn)學生思維品質的有效培養(yǎng)，教師就應對學生進行思維品質培養(yǎng)意識的有效引導，使學生在自身學習意識的形成基礎上獲得思維品質的提升。一方面，教師應充分引導學生認識思維品質培養(yǎng)的重要性以及對其今后終身學習、可持續(xù)發(fā)展的促進作用，這樣學生就會對思維品質的鍛煉與訓練給予充分的關注。另一方面，教師應通過多樣化教學活動以及思維訓練的開展，使學生在多元化的小學英語對話訓練中多角度地進行自身思維品質的鍛煉與培養(yǎng)。

（二）在小學英語對話教學中營造良好的思維品質培養(yǎng)環(huán)境

小學階段的學生身心發(fā)展不成熟，學習興趣、學習行為很容易受到外界環(huán)境的影響。而通過小學英語對話教學的開展對學生進行思維品質培養(yǎng)的過程中，教師就應充分利用教學氛圍的優(yōu)化，為學生營造良好的思維品質培養(yǎng)環(huán)境，利用環(huán)境因素的優(yōu)化實現(xiàn)學生思維品質的有效培養(yǎng)，以此激發(fā)學生思維品質培養(yǎng)的積極性、增強學生思維品質培養(yǎng)的有效性。

首先，教師應注重良好師生關系的構建，實現(xiàn)學生學習氛圍的優(yōu)化。在小學英語對話教學中，寬松、自由的教學氛圍能使學生的緊張情緒得到緩解，在沒有思想負擔的情況下更加勇敢、積極地進行英語對話。因此，這就需要教師應積極地進行良好師生關系的構建，使學生與教師能處于一種平等、和諧的關系之中，并在這一基礎上進行良好的互動，使學生在良好的學習氛圍內消除面對教師的緊張、害羞情緒，以此實現(xiàn)對話教學中學生思維品質的培養(yǎng)。

其次，教師應通過多元化教學活動的開展營造良好的教學環(huán)境。隨著新課程改革的發(fā)展，多元化教學活動的開展不僅豐富了對話教學的形式，同時也為學生思維品質的形成與培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的機會，有助于對話教學中學生思維品質的提升。因此，這就需要教師在小學英語對話教學中應積極地進行教學活動的設計，使學生在對教學活動進行參與的過程中，逐漸形成良好的思維品質。

（三）在小學英語對話教學中注重具有引導性問題情境的設計

在小學英語對話教學中，學生思維的參與以及良好思維品質的培養(yǎng)需要教師給予一定的引導，而對于學生來講，教師最有效的引導方式應是課堂教學中引導性問題的設計與提出。教師只有結合學生的認知水平和教學內容，設計出一系列的問題情境，才能激發(fā)學生的思維積極性，使學生在自身思維運用的過程中，隨著教師由淺入深、由易到難問題的引領下，實現(xiàn)思維品質的針對性培養(yǎng)，促進學生良好思維品質的有效形成。

首先，教師應注重課堂問題的科學設計與提出。在小學英語對話教學中，課堂提問是師生間進行互動的重要形式，具有針對性、引導性課堂問題的設計具有不可忽視的教學功能。因此，這就需要教師應科學、合理地進行對話課堂問題的設計。如，在對學生進行Unit 2 My favorite season一課的教學時，教師就可以結合教學內容對學生提出“Which season is your favorite? Why?”“What’s the characteristic of each season?”等一系列具有引導性的問題，使學生在這些問題的引領下，逐步深入地進行思考，使學生的思維品質在思維活動中逐漸得到培養(yǎng)與提升。

其次，教師應借助課堂問題對學生的思維品質進行有效的引導。小學階段的學生認知能力相對不足，在對課堂問題進行思考的過程中，難免會出現(xiàn)一定的思維偏差，從而導致學習方向的偏差。這就需要教師應積極地發(fā)揮自身的引導作用，對學生的思維方向、思維品質進行有效的點撥與引導，以此實現(xiàn)學生良好思維品質的形成與發(fā)展。

（四）在小學英語對話教學中注重學生現(xiàn)實生活案例的有效結合

英語是一種外來語言的教學課程，具有高度的人文性和實用性，它不僅蘊含著豐富的外來文化因素，同時與學生的現(xiàn)實生活也存在著不可分割的聯(lián)系。因此，在通過小學英語對話教學對學生進行思維品質培養(yǎng)的過程中，教師就應將教學內容與學生的現(xiàn)實生活進行結合，通過生活化教學情境的創(chuàng)設或生活化案例的引入，引導學生借助自己的生活經(jīng)驗進行深入的思考，以此實現(xiàn)學生思維品質的鍛煉與培養(yǎng)，促進小學英語對話教學效率的提升。

首先，教師應結合教學內容，通過其中生活化因素的挖掘進行生活化教學情境的創(chuàng)設。英語作為一種語言溝通工具，在學習的過程中離不開具有生活化的教學情境，只有結合具體的生活，學生才能搜集更多的對話素材，才能對英語知識進行實踐性的運用。因此，這就需要教師通過對話教學對學生進行思維品質培養(yǎng)的過程中，應積極地進行生活化教學情境的創(chuàng)設。如在教學Unit 6 Shopping一課時，教師就可以結合學生日常生活中的購物場景進行相應生活化教學情境的創(chuàng)設，使學生在這一教學情境的引領下，思考會遇到哪些人，又會有怎樣的對話，并通過相應場景的還原，實現(xiàn)學生思維積極的激發(fā)以及思維品質的培養(yǎng)。這樣不僅有助于課堂教學氛圍的改善以及學生對話參與積極性的激發(fā)，同時更能使學生在參與教學情境優(yōu)化設計的過程中，獲得思維品質的培養(yǎng)。

其次，教師應結合學生的認知水平，通過現(xiàn)實生活中具體實例的引入，激發(fā)學生的思維積極性。在小學英語對話教學中，學生互動、交際活動的開展離不開現(xiàn)實生活中具體的場景與資源。因此，教師通過生活化教學場景創(chuàng)設為學生提供良好對話環(huán)境的過程中，就可以以具體的生活化實例導入，在調動學生思維積極性的基礎上，實現(xiàn)學生良好思維品質的培養(yǎng)與提升。

（五）在小學英語對話教學中注重小組合作探究活動的有效開展

在新課程改革的背景下，小組合作探究的教學活動深受廣大師生的歡迎，它不僅將自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式進行了整合，實現(xiàn)了學生綜合素質能力的全面鍛煉，同時更引導了學生的思維、深化學生的理解，有效地提升了學生的學習效果和課堂教學效率。因此，在小學英語對話教學中，教師應積極地進行小組合作探究活動的開展，使學生在自主學習、獨立思考以及和合作討論中進行自身思維活動的參與，實現(xiàn)自身思維品質的提升。如，在對學生進行Unit 4 What can you do?的教學時，教師可以引導學生進行合作探究式的學習，學生通過自己的思維進行自己能做事情的思考，并在與其他同學進行合作討論時，進行相關意見的完善，實現(xiàn)自身思維廣度及深度的拓展與深化。這樣就使學生的發(fā)散思維、邏輯思維等品質得到了優(yōu)化，實現(xiàn)了學生思維品質的提升。

（六）在小學英語對話教學中注重互動評價機制的建立與完善

在小學英語對話教學中，評價環(huán)節(jié)是最重要的一個教學環(huán)節(jié)，它不僅是師生進行互動的一種重要形式，同時更對學生思維品質的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的激勵、導向作用。因此，在小學英語對話教學中，教師就應積極地進行評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化與改革，從評價標準、評價主體、評價方式等多個維度進行拓展與優(yōu)化，使學生在更加全面、客觀的評價中，開展及時、有效的反思，以此實現(xiàn)自身思維品質的培養(yǎng)與提升。

首先，教師應將思維品質的培養(yǎng)作為課堂評價的重要標準。在以往的小學英語對話評價環(huán)節(jié)中，作為評價的標準主要集中于學習效果、學習成績層面，使學生無法對自身的思維品質進行客觀的認知。因此，在將學生思維品質培養(yǎng)作為重要教學目標的教育形勢下，教師應將學生思維品質的基本情況納入課堂評價的標準體系之中，從而對學生思維品質的培養(yǎng)起到了激勵及導向的作用，極大地促進了學生良好思維品質的培養(yǎng)與提升。

其次，教師應引導學生在參與課堂評價過程中進行自身思維品質的優(yōu)化。在新課程改革的背景下，學生的主體地位在教學過程中的各個環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，而課堂評價環(huán)節(jié)中，學生也可以通過學習主體地位的發(fā)揮，實現(xiàn)自身思維品質的培養(yǎng)與提升。因此，這就需要教師應積極地進行課堂評價環(huán)節(jié)中評價主體、評價方式的拓展與優(yōu)化，使學生能通過自評、互評的方式進行積極的反思、對比，發(fā)現(xiàn)自身思維品質的不足，進一步地完善自身思維品質的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，學生思維品質的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個學科教學中的教學任務。結合少數(shù)民族地區(qū)小學教學的實際情況，教師就應充分利用小學英語對話教學的開展，有效地落實學生思維品質培養(yǎng)的教學目標。在小學英語對話教學中，教師就應通過學生學習意識的強化、教學環(huán)境的優(yōu)化、問題情境的設計、合作探究學習活動的開展以及課堂評價機制的改革，促進學生思維品質的培養(yǎng)與提升，在實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學英語對話教學效率提升的同時，也促進了學生英語綜合素質能力的全面發(fā)展。

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