語文課堂中踐行“學思用合一”淺探

卜美霞

語文課堂中踐行“學思用合一”淺探

卜美霞

（江蘇省泰興市襟江小學教育集團佳源校區,江蘇泰興225400）

小學高年級語文學習逐漸從小學低年級語文課程的注重字、詞、句轉變為注重語文作為語言工具全方位綜合性地掌握各項語文技能，并且將語言聽、說、讀、寫技能應用于其他課程的學習之中。小學高年級語文教師為了適應“學思用合一”的要求，創新性地利用各種教學方法和手段綜合利用語言聽、說、讀、寫學習的特點提高學生語文技巧掌握能力。本文簡要介紹了目前語言聽、說、讀、寫應用于語文教學中存在的問題，以及“學思用合一”作為教育理念對語文教學的重要性，然后還介紹了“學思用合一”策略與其他教學方法相結合的創新應用。

小學高年級語文；“學思用合一”；教學開發與利用

小學高年級語文綜合性聽、說、讀、寫對小學高年級語文教師提出了很高的要求。在“學思用合一”條件下，小學高年級語文教學要注重語文的口語應用能力、書寫表達能力、閱讀理解能力。教師因為需要“學思用合一”而產生綜合性教育的需要，因為綜合性教學需要所以去探究創新語文教學方法的開發與利用研究。一般而言，學生對一種語言全面地學習，并且掌握這一語言技能各種應用方式，則能在學業上有較大的進步。這些都告訴人們“學思用合一”語文聽、說、讀、寫可以促進學生各方面學習的進步，同時這種“學思用合一”，需要教師引導學生積極練習，并且在課程中帶著綜合性目標進行探究。

一、“學思用合一”重要作用

（一）增強學生創新意識

近來社會對于人才的語言能力要求愈加全面，并且逐漸注重人才的綜合創新能力，因此注重培養學生的創新能力和綜合素養成為教師關注的重點和教學的難點。小學高年級教師在開展語文教學的過程中，愈加注重“學思用合一”的有效運用。“學思用合一”顧名思義主要是在課堂上不斷開展多元化的教學模式，教學的內容多樣化，提升學生對語文課堂參與感。“學思用合一”涉及的內容和知識點較廣泛，能夠幫助學生加強知識點與知識點之間的聯系，在腦內建立較完整的、系統化的結構體系，強化學生對于各種語言技能的運用能力，做到融會貫通，有效結合科學、自然、人文等多個文化領域的知識。

（二）建立生活化課堂

課堂的教學離不開生活實際的聯系。只有與實際生活場景相連接，才能提高學生綜合語文技能運用的能力。因此，通過“綜合性的學習”方式建立起生化的課堂是尤為關鍵的。和傳統的應試教育相比，素質教育更注重教學的過程，注重學生學習能力、創新意識、思維能力等綜合性的培養，改善了原來只注重書面成績的弊端。教師開展一些實踐課程、教育游戲、合作學習等多元化教學模式，融入生活實踐過程中的案例，幫助學生通過實踐教育獲得直接經驗，增強學生的實際運用能力。并且將語文課堂教學與學生的日常生活相連接，能夠增強學生的眼界，拉近學生與文學知識的距離，從而引導學生自主地參與到語文學習之中，為之后的語文學習奠定基礎。

二、如何進行綜合性應用

（一）為學生創設情境

在小學高年級語文教學的過程中，教師也可以開設一些課文中的內容情境布置，創建引人入勝的課文情境，營造歡快的課堂氛圍，訓練學生的綜合應用語言聽、說、讀、寫各項語文能力。并且小學高年級語文“學思用合一”的教學模式進行情境的創設，能夠幫助學生更好地解讀課本重點內容，傳遞作者想要表達的情感，吸引學生的注意力。教師可以利用一些相關的圖片，幻燈片的演示或者是一些影視資料，讓課程變得豐富有趣，利用多媒體的教學方式，將文章的內容展現出來，引導學生發出質疑、提出問題，對于文章內容進行深入的探究，培養學生的質疑能力和創新意識，增強學生對于知識點的運用能力。

例如，在學習《魯濱遜漂流記》這篇文章的時候，教師可以找一些小說拍攝的電影，讓學生閱讀課文之前，對于小說有一個大致的印象。根據一些影視片段，讓學生更好地體會《魯濱遜漂流記》中主人公所處的環境，引導學生提出質疑，理解作者想要表達的情感。比如有學生提出了文中提到魯濱遜漂流的島上除了有一些吃的還有一些書，如果沒有這些書的陪伴魯濱遜能夠支撐到他被船長發現嗎？作者是有怎樣的經歷才會寫出那么生動的作品呢？教師對于學生的問題進行分析，鼓勵學生主動探究，發表自己的觀點和意見，并讓學生進行總結思考。通過創設情境的模式，開展“學思用合一”的教學模式，提升小學高年級學生的語文核心素養。

又例如，六年級的《少年閏土》這篇文章教學時，教師可以引導學生進行小組分類，扮演課文中不同的人物，開展情境式課程演繹，將課文的內容通過朗讀表演的形式呈現出來，并且通過討論回答問題，對于閏土、母親、父親等文章人物有更深入的了解，增強學生對于課本內容的掌握和吸收，提高學生的語言聽、說、讀、寫能力。情境式課堂氛圍的營造，能夠有效提高課堂的趣味性，提升學生與教師之間的互動，發揮“學思用合一”真正的作用。

（二）開展個性化體驗

教師在開展語文課堂的時候應該發揮“學思用合一”的優勢，開展個性化的體驗，提升學生綜合素養，緩解學生知識點與知識點沒有相互聯系或者硬套聯系的現象，讓學生能夠真正理解書本中的難點和重點。因此，教師在開展語言聽、說、讀、寫訓練的過程中，需要有效利用自然資源、社會資源和人文資源，觀察學生在課堂上的具體情況，不斷優化和完善個性化教育的形式。教師需要對學生進行良好的啟發和引導，針對目前小學高年級語文教學的一些弊端問題，教師應該怎么樣引導學生自主地學習探究顯得更加重要。讓傳統單一枯燥的課堂變得生動有趣，不僅讓學生能夠積極地參與其中，也能使學生學到更多的知識，拓寬眼界，陶冶情操，開展個性化的體驗。

例如，《宇宙生命之謎》這篇內容的教學時，教師應該注重社會資源的開發，通過一些關于宇宙和生命內容的展示以及科普視頻，幫助學生發現關于宇宙和生命之間存在的趣味性，激發學生學習的動力，培養學生的團隊精神、人際關系處理能力和競爭意識，讓學生更加直觀地理解何為宇宙之謎、何為生命，引導學生建立其健康陽光的價值觀和是非觀。教師在課堂上可以詢問學生長大后想做什么？關于宇宙和生命，引導學生積極回答問題，講述自己的理想，增加學生自由閱讀的時間，提升學生的語文閱讀能力，也可以讓同學按照不同段落朗讀課文，更好地理解文章中要表達的精神思想，讓學生能夠對課文有個性化的體驗。

（三）積極開展實踐活動

在小學高年級的語文教育中，各種活動能夠很好地提高語言聽、說、讀、寫，強化學生對語文感受能力。并且對于“學思用合一”的開展來說，實踐活動是尤為關鍵的一部分。學生能夠通過實踐的過程，讓原本抽象復雜的文學知識變得具體化、生動化，將課堂上教師教授的知識點吸收和運用，轉換成自己熟悉的內容，逐漸將感性認知轉換成理性認知，對于課外知識能夠有更加理性、準確、科學的理解，從而提升小學高年級學生語文核心素養。因此，教師在開展“學思用合一”學習的過程中，需要注重實踐活動的開展，將語文知識融入學生的日常生活，通過一些學校開展的社會實踐活動以及與家長共同合作的親子活動等等，開展綜合性的小學高年級語文學習活動，讓學生從豐富多樣的實踐活動中體驗語文學習的樂趣，提高語文學習的效率，實現教育的改革要求，開展針對性、科學性的社會參與活動，促進學生在生活中學習語文知識。

例如，學校積極開展語文方面的一些趣味競賽，能讓學生在輕松快樂的環境中樂于閱讀、敢于交流，更全身心地參與其中。并且參加一些讀書交流會，讓全校學生都有機會分享自己的閱讀心得、閱讀習慣，好的書本的分享會讓學生感受到語文學習的魅力。教師通過“學思用合一”教學的思想，將語文教學融入學生的日常生活之中，增強學生對于知識的運用能力和理解力，拉近學生與知識點的距離，培養學生語文核心素養。

三、結束語

語文作為語言工具必須全面綜合發揮語言工具作用，這也對教學提出了“學思用合一”教學要求。語文不僅是單獨的一門學科，更是學習其他課程的鑰匙。教師在小學高年級語文教學過程中，語文教學應該注重學生語言聽、說、讀、寫能力的培養，學生帶著“學思用合一”方法學習閱讀文章，才能對語文學習有著更深刻的了解和認識，提高學生參與教學的互動性，提高小學高年級語文學習的綜合素養，完全掌握語文的各項技能。同時，教師為了勝任“學思用合一”的教學要求應當不斷地提升自我語文功底，不斷充實自己的語言教學方法，不斷深入了解學生的各種情況，依據學生特點開展更加有效的語文“學思用合一”教學，最終使得學生既學到教師通過課本傳遞的語言知識點，又全面掌握語文作為語言聽、說、讀、寫等各類語言技能。

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