高職院校“雙師型”教師認定標準研究

陳 敏

渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105

在推進職業教育現代化的工作中，建設一只高素質“雙師型”教師隊伍是重中之重。《國家職業教育改革實施方案》提出：“切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的雙師型教師隊伍。”目前，許多職業院校立足自身的實際情況，研究建立了高職院校“雙師型”教師的認證標準體系，積極有效地開展了“雙師型”教師資格認證工作。由于操作層面沒有統一的標準可循，一些院校結合自身特點和實際情況制訂了認定標準，但多種多樣，標準不一，缺乏一定的科學性。

沒有標準就沒有質量。“雙師型”教師認定標準和資格準入，決定著“雙師型”教師隊伍的質量，也決定著職業院校的發展目標和方向。這就要求我們提出具備一定科學性和可操作性的“雙師型”教師認定標準和管理辦法，確保“雙師型”教師隊伍建設的質量和要求。

1 深刻領會 “雙師型” 教師的建設內涵

“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的一大特色和優勢。“雙師型”教師的內涵定義，過去國內有學者將其概括為以下幾種類型:“雙職稱型”“雙素質型”“雙證書論”“雙能力論”和“雙融合論”[1]。對于起步較早的國外職業教育也有類似內涵定義，如日本的“雙師型”教師必須到企業工作，被稱為“職業訓練指導員”[2]；德國注重培養理論和實踐教學“雙元性”的“雙師型”教師；美國要求“雙師型”教師在取得學位的基礎上同時具有1 年以上實際工作經驗[3]。

無論國內的學者們怎樣概括，還是國外一些專家怎樣要求，“雙師型”教師的核心內涵一定是在熟悉本專業職業崗位的理論知識、實踐技能、行業技術的基礎上，能將各種理論知識、實踐技能、行業技術相互融合、轉化和進化[4]，同時兼具教師傳道授業的能力。

《國家職業教育改革實施方案》中對“雙師型”教師做了簡單、明了的解釋，就是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，二者共同存在，缺一不可，不能偏頗。只有具備這兩個方面的條件，才能進入“雙師型”教師隊伍的行列。對“雙師型”教師進行認定的目的是提升教師培養學生職業技術技能人才的職業能力，這是高職院校培養教育學生的重點，也是師資隊伍建設的重點。因此，高職院校教師的崗位職業能力（教學能力、實踐指導能力、教研與服務能力）才是“雙師型”的核心。

2 高職院校 “雙師型” 教師認定具備的能力素養

高職院校的“雙師型”教師，無論是初級、中級還是高級都應具備一定的崗位能力，這種能力主要包括教育教學能力、實踐指導能力、科研創新能力、服務社會能力。這“四種能力”是“雙師型”教師應具備的能力素養，也是“雙師型”教師建設的重點和核心內容。

“雙師型”教師不僅要具有學科專業知識，還要有應用技能（專業、技能在工作實踐中有機融合的能力），及較強教育教學組織能力和語言文字表達能力，將自己的知識、技能、技術高效地傳授給學生。同時，必須有實踐教學所必需的實用性職業技能、專業技術、技術應用能力和實踐指導能力[5]。高職院校教師不同于普通本科高校教師，其科研方向更偏重于理論的實際應用與新工藝、新技法的開發與實踐，服務企業一線崗位，將科研與創新成果及時轉化為生產力。

結合“雙師”能力培養打造一批覆蓋重點專業領域的“國家工匠之師”，是國家對高職院校提出的目標要求。為了實現這個目標要求，必須實施職業院校教師素質提高計劃，切實提升教師的四種能力，促進“雙師型”教師教學過程、教學內容、教學模式的改革創新，滿足國家面向戰略性新興產業和先進制造業的人才需要。

3 高職院校 “雙師型” 教師認定標準和條件

這些年來，許多高職院校就“雙師型”教師認定標準和條件進行了有效的探索，雖然各有差異，但主要內容都是結合學校及教師的具體實際情況而定[6]，基本相同。自渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”） “雙高計劃”建設實施以來，在促進教師發展方面起到了很好的示范作用，通過實施“雙師型”教師素質提升工程，簽訂了一系列校企合作協議，建立了多個校企合作委員會、理事會等，為教師搭建了良好的交流學習與技能提升的平臺。緊密依托校企合作二級學院，遵循行業發展導向，緊跟產業升級步伐，建設校企共享型教師培養培訓基地，構建產學研一體化教師隊伍，這些都有利于促進教師全面發展與成長。在此基礎上，探索出了一種符合我院人才發展特點的，特別是突出技術職稱、實踐能力、工作業績、突出貢獻等方面的認定標準，使我院“雙師型”教師的認定標準和條件更加科學合理，符合新時代職業教育“雙師型”教師隊伍的建設要求，具體從以下幾個方面進行認定：

3.1 “雙師型”教師基本認定條件

習近平總書記強調，評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。“雙師型”教師既然是職業教育教師隊伍中的優秀代表，那么首先就是對其師德師風的客觀評價，考核其是否具有“精益求精、愛崗敬業、德技兼修”的職業教育理念，所以將師德師風作為認定“雙師型”教師的第一標準。首先，應具有良好的思想政治素質，貫徹黨的教育方針，熱愛高等教育事業，教書育人、為人師表、師德高尚。其次，具有較強的專業理論基礎和專業實踐技能，勝任本專業教學工作，能全面指導學生專業實踐及企業對口實習活動，能面向社會開展專業技術相關的應用性研究或技術服務，同時應具有高等學校教師資格證書和高校講師（中級） 及以上職稱。

3.2 “雙師型”教師專業技術認定條件

在此基礎上，以國家職業教育發展規劃為引領，可以考慮被認定的“雙師型”教師通過“雙證”、實訓指導、掛職鍛煉、指導技能大賽等條件來獲取申報“雙師型”教師資格認定。

1） “雙證”認定。教師取得本專業非教師系列的中級或以上級別的專業技術職稱，或本專業領域相關的職業資格證書或行業資格證書或專業技能考評員證書。為了推進1+X 證書工作，也可以考慮將1+X 認證講師或1+X 證書認證考評員證書，劃歸“雙證”范疇。

2） 實訓指導經歷認定。教師在近3 年中參加教育部、教育廳組織的教師專業技能培訓，累計時間達1 個月（或累計60 學時） 及以上，且獲得合格證書，全面指導學生專業實踐實訓活動，學生技能水平提升顯著，教學反饋效果好。

3） 掛職鍛煉認定。教師在近3 年中有6 個月及以上（可累計計算），經批準脫產到企事業單位一線掛職從事本專業實際工作或經批準脫產到教學研究機構承擔教學教研工作，系統地融入企業生產工作，熟悉企業工藝流程，并已將其轉化為專業教學內容。

4） 職業培訓認定。教師近3 年中有3 個月及以上（可累計計算），經批準脫產到企事業單位接受專門技術培訓，并經學校考核認定合格的，已將新技術、新工藝引入教學中。

5） 服務地方認定。教師利用自身扎實的理論水平和豐富的實踐經驗，在近3 年中主持1 項市級及以上應用技術的研究開發項目或橫向課題項目，成果已被相關機構或企事業單位采用，經濟效益和社會效益良好，或撰寫決策咨詢報告、可行性研究報告等被市級及以上政府部門采納。

6） 服務學院認定。教師近3 年主持2 項校內提升學校實踐教學的相關研究成果或實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作，成果已被學校使用，使我院在此領域達到同類院校先進水平，并能全面指導學生專業實踐活動。

7） 專利認定。教師近3 年獲國家發明專利1 項授權或實用新型專利2 項授權（排名第一），體現出教師本專業技術水平具有前瞻性和先進性。

8） 指導大賽認定。教師近3 年指導學生參加省級及以上高校專業技能競賽，并取得省級一等獎、國家級三等獎及以上者，或取得省級二等獎達2 次及以上者。

綜上，高職院校“雙師型”教師認定標準的研究與實踐需緊密結合高職院校自身特點和發展規劃，緊密服務地方經濟發展大局，以便有力推動高職院校師資建設水平的提高。