大學英語生態(tài)教學環(huán)境研究

霍文華，金洺鋒

沈陽師范大學, 遼寧 沈陽 110034

大學英語教學是一個有機生命體，其中不僅包括教育的施教與受教雙方，還包括保障其可以順利生長的生態(tài)環(huán)境[1]。因此，研究大學英語生態(tài)教學環(huán)境是十分必要的。本文總結目前大學英語生態(tài)教學環(huán)境的發(fā)展過程，發(fā)現存在的問題，分析構建大學英語生態(tài)教學環(huán)境的因素，并嘗試著給出一些發(fā)展性建議。

1 大學英語生態(tài)教學環(huán)境研究的發(fā)展

生態(tài)學與大學英語教學的融合過程是一個循序漸進的過程。首先語言學與生態(tài)學的融合，形成了以美國語言學家豪根為代表的語言生態(tài)學和以英國語言學家韓禮德為代表的生態(tài)語言學[2]。之后以英語為代表的外語生態(tài)學研究越來越受到關注，研究者越來越多。我國外語生態(tài)學研究中比較有代表性的著作是1995 年正式出版的《外語立體化教學法的原理與模式》[3]。在這本書中，作者張正東論述了外語課堂與生態(tài)學之間的相互關系。作者從師生關系入手，分析了外語生態(tài)學概念。認為外語生態(tài)學包括師生、學校環(huán)境和社會環(huán)境。外語教學過程應該是連續(xù)的、統(tǒng)一的生態(tài)整體。構建課堂文化生態(tài)可以從五個方面出發(fā)，其中外在的方面包括教育技術的支持、物理結構和組織結構；內在的方面是社會和心理影響以及態(tài)度與期望等；還有內外聯合作用的紀律和課堂管理。

其中，大學英語生態(tài)教學環(huán)境是我國外語生態(tài)學中最重要的組成部分。研究者在研究過程中發(fā)現大學英語生態(tài)教學環(huán)境中仍存在一些問題。

2 大學英語生態(tài)教學環(huán)境中存在的問題

2.1 教學主體與教學環(huán)境的違和

教學主體與教學環(huán)境的違和在大學階段越來越突出。近年來，大學英語學分縮減、課時縮短，教學班學生人數有所增加，但英語教學適合小班型，適合有針對性地因材施教。目前大學英語教學環(huán)境中的師生比重失衡，教師沒有時間和精力關注每一位學習者。同時，教師要在更短的時間內完成更多的教學任務，勢必會產生壓力，在這種情況下良好的大學英語生態(tài)教學環(huán)境無法實現。

2.2 應試教育是影響大學英語生態(tài)教學環(huán)境的因素之一

大學英語教學有時會受到應試教育的影響，過分強調知識點的講解，而忽視了教學內容的時效性及使用性。大學英語教育的真正目標是提升學生的語言應用能力和技巧。過分追求考試成績和證書不利于學生綜合素質的提升。在這樣的大學英語教學環(huán)境中，學習者的心態(tài)會發(fā)生變化，心理壓力也不可避免。因此，應試教育在很大程度上會影響大學英語生態(tài)教學環(huán)境。

2.3 教和學之間的失衡會導致大學英語生態(tài)教學環(huán)境的失衡

教與學之間的關系是動態(tài)的[4]。大學英語教學過程中，教師授課內容多、任務重，為了按時完成教學任務，他們往往會成為教與學關系中的主體，這樣也就會形成以教師為中心的教學環(huán)境。教師要在課堂有限的時間內完成聽說讀寫譯的整體性教學，就會減少互動時間，學生失去發(fā)言機會，進而失去主體地位，致使教和學之間失去平衡，這種失衡必然會導致大學英語生態(tài)教學環(huán)境的不和諧。

2.4 學習與實踐的脫離會破壞大學英語生態(tài)教學環(huán)境

英語學習過程是從輸入到輸出的過程。英語學習是輸入過程，實踐活動是輸出過程。目前我國的大學英語教學過程基本上是圍繞教材展開的，實踐活動以英語寫作、演講、閱讀等各種比賽為主。學生在大學學到的英語知識可以幫助他們順利通過全國大學英語四級或者六級考試，有的學生甚至可以在一些英語比賽中獲獎，但是在實際應用過程中，很多學生的英語實踐能力卻較弱。這就意味著學生的大學英語學習成果不能轉化為自然語境中有效的交流溝通能力，也就是說大學英語學習和實踐是脫離的。大學英語生態(tài)教學環(huán)境應該是學習與實踐的統(tǒng)一整體，學習與實踐的脫離會破壞大學英語生態(tài)教學環(huán)境。

3 構建和諧大學英語生態(tài)教學環(huán)境

3.1 師生是構建和諧的大學英語生態(tài)教學環(huán)境的核心

以人為本一直是大學英語教學的出發(fā)點，也是和諧大學英語生態(tài)教學環(huán)境的起點。因此，師生就成為構建和諧大學英語生態(tài)教學環(huán)境的核心。學生是大學英語教學中的最重要參與者，構建和諧大學英語生態(tài)教學環(huán)境要以學生為中心，而教師是讓學生主動學習的引導者。積極的師生互動會激發(fā)學生的學習興趣，相反消極的師生互動會使學生產生消極的英語學習心理，甚至會徹底放棄英語學習。而最為直接的師生互動應該是師生之間的言語互動，這種互動是大學英語教學中最基本的互動。英語生態(tài)教學環(huán)境中較理想的師生互動應該是系統(tǒng)的、整體的、多樣的、開放的、動態(tài)的而且是可持續(xù)發(fā)展的。師生互動和諧才會有大學英語生態(tài)教學環(huán)境的和諧。

3.2 新媒體技術是大學英語生態(tài)教學環(huán)境研究的熱點

“新媒體是以互動傳播為特點，以數字信息技術為基礎，具有創(chuàng)新形態(tài)的媒體”[5]。新媒體技術下的教育生態(tài)環(huán)境強調以人為本，尊重差異，側重師生在和諧環(huán)境中共同進步、共同發(fā)展，最終集中整合多種教學模式的優(yōu)勢，實現多種教學模式的相輔相成、和諧共生。新媒體技術為大學英語生態(tài)教學環(huán)境注入了活力，大學英語教學環(huán)境會更立體化、生態(tài)化[6]。因此，新媒體技術與大學英語教學的融合勢不可擋。

新冠肺炎疫情以來，線上教學常態(tài)化。新媒體技術的融入，對大學英語教學的授課方式和教學理念都產生影響，進而影響了大學英語教學生態(tài)環(huán)境。隨著大學英語教師使用新媒體技術輔助教學，知識更新和輸出方式也發(fā)生變化，呈現出多元化的特點。大學英語教學突破時間和空間的限制，多種線上教學平臺包括QQ、釘釘、ZOOM、微信以及學習通、U 校園和E 聽說等紛紛出現，諸多網絡學習材料加上教師線上和線下相結合的課堂教學使得大學英語生態(tài)教學環(huán)境呈現出立體化、多選擇的特點。學生可以登錄互動平臺，進行自主學習，同時可以通過交流網站或者微信、QQ 等與教師隨時留言或者即時互動，遇到的問題可以更快捷地得以解決，從而提高學習效率。

3.3 調整構成大學英語生態(tài)教學環(huán)境的各因素，構建高效和諧的生態(tài)教學環(huán)境

大學英語生態(tài)教學環(huán)境的各個因素，比如教師、學生、新媒體技術、教學保障等在構建過程中都會起到不同的作用，缺一不可。只有各因素找到在生態(tài)教學環(huán)境中適合的位置，相互協(xié)調作用，才能構建高效和諧的大學英語生態(tài)教學環(huán)境。以人為本，以學生為主是保障大學英語生態(tài)教學環(huán)境健康的基礎。在大班型的班級，教師可以借助新媒體技術，設計線上的課堂任務，掌握學生的學習狀態(tài)和理解狀況，這樣既可以保持師生良好的溝通，也可以更好地把握課堂教學情況。線上的課后教學任務也是構建大學英語整體生態(tài)教學環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。線上的課后教學任務包含課前預習，學生通過課前預習可以做到有的放矢，不至于預習方法不當，白白浪費時間，教師也可以提前了解學生在自主學習狀態(tài)下對于即將講述內容的理解狀況，然后有針對性地調整課上內容和線上的課后作業(yè)，師生的和諧互動會使大學英語生態(tài)教學環(huán)境更和諧、自然。

對于大學英語生態(tài)教學環(huán)境的思考與研究需要置于一個完整的過程中，應以人為本，遵循人的發(fā)展規(guī)律來思考，經過多方嘗試從而找到最有效的方法與對策，使大學英語教育向內可以更加充分地發(fā)揮自身優(yōu)勢，向外與社會需求相結合，最后形成健康和諧的大學英語生態(tài)教學環(huán)境。在未來的教學工作之中，教師應不斷提升自己的新媒體技能，學校管理方應創(chuàng)造條件，保障提供良好的教學環(huán)境，合力提高大學英語教學生產力，促進大學英語教學環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的新平衡。以學生為中心，實現師生和諧共生及大學英語生態(tài)教學體系的可持續(xù)發(fā)展。大學英語生態(tài)教學環(huán)境研究為大學英語教學注入了新的活力，促進大學英語教學在生態(tài)化、時代化、世界化方面有力匹配我國整體教育事業(yè)的偉大變革和發(fā)展進程。