課堂提問藝術在中職數學課堂中的應用研究

吳光峰

(江蘇省如皋第一中等專業學校 226532)

一個完整的課堂都是由諸多要素同時組成的，在這些要素當中，提問是不可或缺的.教育理論的研究以及教學經驗的總結，都說明一個基本的觀點：課堂上只有通過提問，才能打開學生的思維；只有通過高效的提問，才能讓課堂變得高效.對絕大多數的日常課堂上，提問都帶有顯著的“技術”特征，從知識生成的角度去設計問題，并且在課堂上及時提出，這是提問的基本技術模式.應當說這樣的提問模式能夠很好的服務于知識的建構，能夠一定程度上服務于應試，因此在很長的時間內，能夠為教師和學生所適應.

當部分學生經歷了九年義務教育之后，進入中等職業學校學習.這個時候在數學課堂上就會發現，如果提問過于技術化，那么就很難調動學生的學習積極性，也很難促進學生對數學知識的建構與運用.面對這一問題，教師既要認識到課堂教學提問是有效檢驗學生知識掌握情況的一種方式，同時也要認識到提問是課堂教學的重要評價策略，在很多時候還更擔負著有效啟發學生進行深入思考的作用.因此在教學實踐中，牢牢把握住提問這一溝通教學信息的紐帶，制訂科學有效的課堂提問策略，合理設計有效的課堂提問，才能讓學生在提問中思考學習，才能更加有效地提高課堂教學質量和效率.而這，離不開對課堂提問的重新認識，更離不開將課堂提問的認識與實施，從技術的水平提升到藝術的境界.本文就結合“課堂提問藝術在中職數學課堂中的應用研究”這一主題，談談一些思考與做法.

1 中職數學課堂需要重視提問及藝術

中等職業學校的數學教學，相對于普通高中的數學教學來說有著明顯的不同.這種不同的主要原因，來自于學生數學基礎的薄弱與認知方式的淺顯.如果在教學中不能調動學生的思維，那學生的數學學習只可能處于被灌輸的狀態，這對于中職學生來說，可能是一個雪上加霜的事情.反之，如果能夠激活學生的思維，那即使學生的數學基礎薄弱，也有可能進入良好的學習狀態.

中職數學的課堂上，激活學生思維的最佳辦法之一，就是提問.重視將提問的理解從技術提升到藝術的層次，有兩個基本內涵：其一，提問作為一項技術活，是有其實施價值的；其二，強調提問從技術走向藝術，既是為了更好地促進學生建構數學知識，同時也為了從情感上培養學生對數學學習的興趣，讓學生在提問及回答的過程中有更好的學習體驗.當認知發展與情感體驗能夠良好地結合在一起時，拓寬學生的學習空間、促進學生的數學學習認知發展與數學學科核心素養的落地，就有了非常大的可能性.

提問的藝術是一個相對新穎的問題，怎樣才能稱之為提問的藝術，也是仁者見仁、智者見智，到目前為止并無一個公認的答案.但這并不妨礙在中職數學課堂上研究并思考提問的藝術，這是因為在實際教學中，當超越知識層面、然后從學生的角度去思考提問的方式與時機，當能夠促進學生生成良好的學習體驗的時候，就可以認為這樣的提問是具有藝術性的.

這是一種樸素的提問藝術認識，這樣的認識有助于一線教師更好地理解提問的藝術性，從而也就有利于一線老師結合一堂日常的數學課，去將提問側重于課前目標制訂、問題形式設定、提問內容指向、提問步驟設計等方面，去探索中職數學課堂的提問攻略——這既指向知識的產生，也指向學習體驗的高峰體驗.

2 數學教學當中“數學情境與提出問題”的優勢

2.1 具有開放性特點

對于數學情境的設計來說應當緊緊圍繞教學內容以及教學的目標開展，但同時教師也應當充分的認識到同一年級、同一班級的學生在認知水平以及興趣愛好上存在著明顯的差異，并且學生自身的興趣以及深度也有所不同，在分析數學知識、提出數學問題的過程中應當從不同的角度出發，尊重學生個性化的差異，保證不被束縛，確保整個學習空間具有明顯的開放性特征.

2.2 具有探究性特點

“數學情境與提出問題”在教學當中的運用，會進一步的提升學生的積極性以及主動性，教師應當創建具有趣味性以及生活特征的教學情境，并且在這樣的教學情境下，會使學生對知識內容進行不斷的思考，并且找出其中的問題.在教學過程中，探究性特征相對明顯，教師可以引導學生進行分組合作，使學生的思維大碰撞.

2.3 具有主動性特點

“數學情境與提出問題”教學模式主要以素質教育理念為基礎，并將學生設計成為課堂的出發點，使學生可以積極的參與到學習當中，讓學生發展成為課堂的主體，教師應當以組織者以及引導者的身份幫助學生，并不能過多的干涉學生的探究過程，在必要的時候給予學生幫助，總而言之，課堂教學的主動性突出 ，真正做到了以學生為本 .

3 課堂提問藝術在中職數學中的體現

在中職數學課堂上，要在提問中體現藝術性，取決于提問策略的研究與實踐.具體的思路是：結合對學生認知的判斷，思考學生在知識建構的過程中可能會有怎樣的歷程，思考學生在學習過程中需要怎樣的體驗，然后用這種體驗支撐起學生的良好學習體驗，并最終通過積極的評價，來放大學生的學習體驗.基于這樣的思路，來組織并設計教學，可以取得良好的教學效果.

例如，《集合》概念的教學中，要確定知識、方法與情感三個方面的目標：從知識的角度來看，是為了讓學生明確數學上的“集合”的內涵及外延；從方法的角度來看，是為了讓學生掌握分類的一般方法，并且學會用數學語言來描述分類結果；從情感的角度來看，讓學生在“集合”概念的建立中生成良好的體驗，進而生成數學學習的動力.

確立這樣的三維教學目標，并不是對課程改革三維目標的機械執行，而是考慮到進入中職學校學生學習的特點，在數學學習之初，就在基本概念的教學中通過提問的藝術來引導學生更好地進入數學學習的狀態，對于打開中職學生學習視野、培養學生的數學學習興趣來說，有著極為重要的意義.考慮到文章的主題，下面行文的時候，更多的從提問角度來進行描述.

在創設情境的時候，教師可以給學生提供生活事物中不同類別的多個物體(具體略)，然后讓學生去分類.此時提出的問題是：面對繽紛多彩的世界、豐富的物體種類，人們在生活中必然要對物體進行分類.那么面對眼前這些物體，可以如何進行分類呢？——這個問題是面向學生生活而提出的，同時又是面向數學的，因此可以很好地銜接生活與數學的關系.再加上學生在日常的生活中，已經形成了基本的分類能力，因此學生在分類的時候，往往可以得出相對正確的結果，這個時候教師只要稍加引導，那就可以獲得正確的分類結果.

在建立集合概念的數學表述的時候，可以直接提出問題：如果用數學語言來描述上述分類結果，那應當如何描述？——這個問題直接指向數學語言運用，直接將學生的思維導向數學.

4 優化問題設置，引導學生合作探討

數學教師在對學生展開教學時，可以根據日常的教學活動把問題的難易程度串聯起來，進行不同板塊的問題設置，讓學生通過小組的模式進行問題的研究探討，有效的提升學習的自主能力、以及團隊的合作能力，從而提升學習效果.舉例來說，在教學《正多邊形與圓》的過程中，初中教師可以根據課本的學習內容設計出相關的問題作為引導學生學習的素材，進行整合，并把問題的難易程度進行排列，從而形成完整的問題鏈，學生在探討正多邊形有關計算過程中,體會到要善于發現問題，解決問題，發展學生的觀察、比較、分析、概括及歸納的邏輯思維能力和邏輯推理能力.在探索正多邊形有關過程中，學生體會化歸思想在解決問題中的重要性，能綜合運用所學的知識和技能解決問題.教師可以結合教材的內容創建這樣的問題：(1)什么是多邊形?多邊形的內角和與外角怎么計算的?(2)正多邊形和圓有什么關系?(3)結合圖形說說正多邊形的中心角、邊心距、半徑,并結合以前的知識說說它們的特點?(4)結合圖形說一說 如何計算正多邊形的中心角、邊心距、半徑、周長和面積？并在上課期間要求每個小組進行問題的研究，進一步激發學生的思維能力，并在合作的過程中不斷互補，提升數學的學習效率.

5 通過情境與問題激發學生學習的積極性

興趣是學生學習的重要保障，良好的興趣可以提高學生在課堂學習的積極性，并促進教學質量的提升.情境與問題就可以更好地激發學生的興趣，讓學生的思維得到有效的開發.教師在課堂教學當中可以通過多媒體技術與情境進行結合.為學生播放相關的教學內容或者動畫，從而吸引學生注意力，讓學生展開豐富的聯想.在這樣的過程中學生可以感受到數學知識的魅力，從而積極的參與到課堂學習當中.例如在學習速度，時間，路程的過程中，教師可以為學生創建小朋友在賽跑的情景，通過動畫來吸引學生的注意力，從而使課堂具有一定的趣味性.之后就是進行提問，在500米賽跑當中，為什么小明用的時間比小華短？之后就是在讓學生思考數度與時間的關系，從而使學生可以找出相關的數學問題.

由此進一步反思中職數學課堂中的提問，可以發現只要能夠有效促進學生的數學學習，只要能夠讓學生在學習的過程中有良好的體驗，那就可以認為這樣的提問就是提問藝術.因此綜合來看，課堂提問既是課堂教學的常用方法，教師講課確實離不開提問；同時，對于教師來說，如何掌握中職數學課堂提問的藝術，對培養學生的創造性思維，提高課堂效率顯得尤為重要.中職數學教師要認真思考中職學生的學習特點，要認真研究提問的內容、細節、時機以及與學生認知基礎、思維的匹配度等，用學生的學習體驗來衡量提問是否有效，也成為提問走向藝術的重要指標.