建構主義理論下小學低年級數學教學情境創設策略

譚香鴿（北京第一師范學校附屬小學平谷分校）

建構主義十分重視情境在學生知識建構中的作用，而數學這門學科具有很強的邏輯性和系統性，在數學教學中如果運用情境教學，可以把系統性的知識融入教學情境，特別是對于小學低年級的學生，創設有趣、有意義的情境可以幫助他們理解新知識，實現新舊知識的有效遷移。

一、低年級數學教學情境創設存在的問題

（一）情境不符合學生現有的認知水平

建構主義認為，學生是認知的主體，教學中應該時刻做到以學生為中心，創設符合他們認知發展水平的情境。

然而在教學中，教師往往喜歡創設他們認為學生會感興趣的情境，并沒有考慮到這些情境是否符合學生現有的認知發展水平，造成學生理解起來困難。

（二）情境遠離學生生活，學生感覺陌生

在實際教學過程中，有些教師喜歡照搬教材上的一些情境。

比如：一年級新授課“多一些，少一些”的教學。教材中的情境是出示“近幾年來我國奧運會獲得金牌數量的表格”。通過讓學生觀察，先發現每年獲得金牌的數量，再通過對比發現誰比誰多一些，誰比誰少得多。可是一年級的孩子并不明白什么是奧運會，奧運會離他們的生活太遠，學生感覺陌生。因此，教師在設計教學時，應該考慮到學生的年齡特點，充分運用學生已有的生活經驗，創造與學生生活密切相關的學習情境。

（三）情境喧賓奪主，分散學生注意力

建構主義理論強調，教師在課堂中要創設和教學內容相關的情境，學生才容易在情境中找到知識的“生長點”。有的教師費盡心思地制作一些花哨的課件，想以此吸引學生的注意力，而這些情境卻與教學內容無關，最終喧賓奪主，導致學生沉浸在情境中不能自拔，情境掩蓋了教學內容。

二、建構主義視角下教學情境創設的特征

（一）以學生的主體地位為基礎

建構主義理論認為，知識是學習者主動建構起來的，它強調教學過程中應以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者。低年級學生的思維特點是具體、形象，思維活動局限于具體的事物及日常經驗。教師創設具體、形象的事物吸引學生的注意力，可以激發學生對學習的需要，提高學生學習的積極性。

（二）以學生的實際情況為前提

建構主義認為，教師創設的情境要建立在學生已有的知識經驗基礎上。除此之外，教師要考慮到學生的年齡特點以及身心發展狀況，將書本上的知識融入具體的情境之中，通過直觀、形象的方式展現給學生，這樣的情境會更加符合學生的實際情況，便于學生調動相關知識經驗，找到新舊知識之間的聯系，實現意義建構。

（三）以學生的合作交流為目標

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解很關鍵。低年級的學生渴望表達自己，樂于幫助他人。教師要給予學生更多的機會去展示自己，通過讓孩子們在情境中積極地溝通和交流，達到相互之間取長補短，最終實現解決問題的目標。

三、建構主義理論下的情境創設策略

（一）以學生真實生活為起點，創設生活情境

建構主義理論強調教學要以學生為中心創設問題情境。學習者要完成對所學知識的意義建構，最好是讓學生到與現實情況基本一致或相類似的情境中去感受。教師把問題融入實際生活之中，學生會感到很熟悉，樂于調動已有的知識經驗去思考，即使答案不正確，也會保持濃厚的學習興趣，老師只需加以引導即可。

例如，“認識人民幣”這節課的教學內容就非常貼近生活。一年級的學生年齡雖小，但都有過陪父母去買東西這一生活經驗。我從他們感興趣的“買東西”入手，激活學生的原有生活經驗。如：我創設了去“一元店”購物的虛擬場景。通過提出問題：“小明要在1元店里買一把尺子，該如何付錢呢？”引導學生在思考和模擬付錢的過程中，發現付錢的方法。

以學生的真實生活為起點創設情境，可以激活學生的原有認知，讓學生在積極思考的過程中，思維得到發展，能力得到提升。

（二）以學生切身體驗為核心，創設活動情境

低年級學生還處于形象思維階段，只有借助多種感官參與學習才能更好地鞏固所學內容。因此，教師要創設符合學生身心發展特點的活動情境。

在“平移與旋轉”的教學中，我創設了讓學生“走進游樂園”的情境。通過出示游樂設施的動態圖，讓學生能更加形象、直觀地觀察到物體的運動方式和特點。再通過“請你用自己的動作把看到的內容表演出來”這一活動，讓孩子們都參與到課堂中來，讓他們去感知概念，喚起學生對生活中物體運動特點的回憶的同時，激發學生的學習熱情。

低年級兒童注意力集中的時間很短，僅憑“耳聽口說”的學習模式很難吸引他們的注意力。教師巧妙地用“活動”創設情境，可以調動學生的多種感官參與學習，真正做到認與知的和諧統一。

（三）以學生學習興趣為導向，創設游戲情境

低年級學生感知事物常常跟著興趣走，喜歡游戲是孩子們的天性。如果教師能夠將游戲融入教學內容之中，讓孩子們在游戲中去探索知識，一定能激發孩子們智慧的火花。

例如，在一年級 “認識圖形”的教學中，我設計了讓學生“搭一搭”的游戲。通過提出游戲規則：以小組為單位，用搜集來的這些物品搭一搭，看哪個小組搭得最高，再請搭得最高的那一組介紹一下自己搭了什么？是用哪些形狀的物品搭的？讓學生經歷從這些熟悉的物體中抽象出立體圖形的過程，既符合兒童的生活經驗，又能讓孩子們從中感受到數學來源于生活，原來數學學習還可以這么有意思！

（四）以學生形象思維為根基，創設故事情境

低年級學生的思維特點是形象思維優于抽象思維，對眼睛看到的，耳朵聽到的這些記憶深刻。他們都喜歡聽故事，在課堂教學中，教師可以通過講故事的方式，引導學生積極地思考問題。

在教學中，我從孩子們感興趣的繪畫入手，結合具體學科知識，課前讓學生創作繪本畫，課上運用繪本畫創設故事情境。

通過讓學生講繪本故事， 如“雞媽媽帶著14只小雞去覓食，突然一只狐貍出現了，機靈的4只小雞立刻跑到雞媽媽懷里，還有幾只小雞沒有意識到危險呢？”巧妙地將數學知識融入故事中，讓學生當小老師去講述故事，培養了孩子的語言表達能力，整個課堂氛圍輕松又融洽。