信息技術在小學作文指導中的應用研究

馬玉梅（甘肅省鎮原縣屯字鎮四殿小學）

小學階段是教導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，如果能夠通過正確的方式開展，將會給他們的未來發展打下良好的基礎。寫作是小學語文課程得以更好開展的有力抓手，良好的寫作能力，既能讓學生準確地表達所思所想，又能培養他們的文學素養。信息技術的快速發展，為小學教育的信息化拓展提供了良好的保障。信息技術與小學作文課程相結合，不但能夠提高教學效率，還能讓學生更愿意接受相關的教學內容，從而收到教學相長的良好效果。通過應用信息技術，可以有效提升小學作文課程的可聽、可看、可思性，讓學生更加愿意接受相關的寫作指導，用興趣去牽引寫作實踐、發揮聯想思考、鍛煉綜合素養，為促進他們寫作能力的提升起到積極的推動作用。

一、關注作文現狀，認識應用信息技術的重要意義

作文作為小學語文教學的重要一環，關系到學生文學素養的提升。針對學生的寫作能力和思維水平，積極地把信息技術應用到小學作文教學中，形成更為豐富詳實、直觀可見的教學情境設計，將寫作素材通過高效的檢索、歸類、調取，為學生的寫作積累更為直觀的可借鑒的文章背景，這些能更好地激發學生的寫作興趣，同時也能給他們提供更好的作文學習和實踐平臺。

小學生寫作的初步入門，是基于語文教學的前期開展的。由于小學生的思維水平及對事物的認知能力仍有不足，所以其寫作能力的培養需要教師加以關注。當前，學生的語文學習接觸更多的是教材中的文章，通過模仿性的創造，往往會變成死記硬背，寫作能力提升幅度較小。由于生活閱歷不足，學生通過觀察事物獲取的信息往往都是最表象的，不能從更深層次去挖掘事物背后的故事，這樣的寫作內容只能是機械地復述，無法達到真正的創作要求。從教學的主觀方面來看，教師具備較好的理論知識水平和豐富的文學知識，但是由于學生的認知能力有限，導致教學內容無法通過直接的“教”讓他們完全領悟和掌握，這就造成了小學作文課程的“教”與“學”相脫節。

另外，小學生自律性較差，很多家長為了防止他們接觸電腦游戲或其他電子娛樂設備，嚴格限制他們使用電腦和智能手機，這樣他們就無法搜集較為鮮活的寫作素材，更多的是從語文教材和部分課外讀物上摘抄，對于他們寫作能力的提升也造成了一定的影響。鑒于當前小學生的寫作學習及實踐狀態，教師應該在小學語文課程改革的基礎上，積極關注信息技術在教育教學領域中的應用，以《義務教育語文課程標準（2011 年版）》為對接基礎，適應教育體制發展的具體要求，借助信息技術開展小學作文教學實踐，用信息技術的內容性特質，指導學生豐富寫作素材；用信息技術的應用性開發，提高作文教學質量，進一步形成較為優秀的小學作文教學成果。

二、根據思維特點，應用信息技術創設寫作情境

小學作文是學生由閱讀“輸入”向寫作“輸出”的初級過程，其關鍵是要激發學生寫作的興趣，用良好的興趣去牽引后續的學習能力提升。在作文指導的過程中，教師要善于應用信息技術開展內容教學，創設寫作情境，將寫作場景的表述用圖像、聲音、視頻等多種方式進行展現，這樣既能讓學生展開想象的翅膀，又能對教學內容進行思考和辨析，同時也能刺激他們通過所見、所聞擁有更強的興趣，去探究寫作的目的和思路，在主觀上愿意去表達。例如，在寫景作文指導的過程中，如果要讓學生寫云彩，教師可以將千變萬化的云彩制作成短視頻或者PPT，同時輔以聲音的講解，讓學生能看到不同的云彩外形，并對其特征有進一步的了解，這樣再讓他們進行寫作，能較好地給他們提供創作空間，將景物的描寫變得更為生動、精彩。

三、按照寫作要求，應用信息技術貫穿教學全過程

由于小學生的閱讀量十分有限，所以需要通過更多的素材搜集并豐富他們的創作“素材庫”。教師可以應用信息技術，指導學生從網絡平臺、電子書籍中搜索、查詢并下載相關素材信息，通過高效的信息化手段獲取的寫作素材直觀且便捷。有了豐富的素材內容，教師可以更方便地指導學生抽絲剝繭，按照寫作的內容和要求融會貫通地開展寫作實踐。在寫作的過程中，因為是學生自己搜集寫作素材，學生對其印象將更加深刻，這樣他們在寫作的過程中就會更加得心應手。

寫作是一個長期的過程，為了指導學生更好地開展經常性的觀察與實踐，需要加強家校聯系，而應用信息技術可以很好地建立經常性和目的性的聯系方式，讓家長更多地了解寫作目標和綜合要求，也讓教師可以更為廣泛地了解學生在課外的寫作情況。這樣的信息渠道搭建，可以促進學生的常態化寫作訓練。

教育信息化是未來教學改革的發展方向。在小學作文指導過程中靈活應用信息技術，不僅能收到良好的輔助教學效果，更能激發學生的寫作興趣，以興趣為引導，提高學生的創作水平，從而提高寫作教學質量。