小學生經典誦讀的實踐探索

劉連葉（山東省莒縣青島路小學）

古詩文凝聚著中華民族的智慧，閃耀著中華民族的善良、堅強和浪漫。誦讀古詩文，既有益于身心健康，又能播下智慧的種子，一生受益無窮。

古詩文記在心中，才會在心里生根。當春風送暖，楊柳吐綠，學生會突然知道什么是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”；當雪花飛舞，寒梅綻放，學生會突然明白什么是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。讓我們走進古詩文的意境，感受畫面美、語言美、思想美。

一、反復吟詠，熟讀成誦

學習古詩文，首先是反復讀，目的是浸潤，是積淀。通過口誦吟詠，學生首先從語感上親近了經典文本，也拉近了經典與生活的距離。

教師先引導學生慢讀幾遍，教師可范讀，讓學生讀準字音，在此基礎上就可以進行有節奏地誦讀。為了增加趣味性，可以拍手打節拍來讀，可以用腳踏節拍讀，還可以搖頭晃腦地來背誦，這樣讀古詩文會韻味十足。例如，教師讀上一句，學生讀下一句，交替進行；可以男生誦讀女生打節拍，或女生誦讀男生打節拍；等等。通過反復誦讀，使學生心領神會，進而熟讀成誦。每日早晚各用10分鐘時間吟誦詩文，長期堅持下去，大有裨益。為使學生深刻記憶古詩文，教師可以引領學生粗略理解詩文的內容，教給學生結合注釋、看圖或聯系生活實際的方法理解古詩文。教師可以要求學生每周背誦一首或兩首詩文，一段《三字經》或《千字文》或《笠翁對韻》等。教師和家長及時檢查，可以通過發視頻的方式，可以“小老師”檢查，也可以同桌之間相互檢查，讓學生達到“口而誦，心而惟。朝于斯，夕于斯”。

背誦是學習古詩文的主要方式之一，是理解古詩文內容、體會作者思想感情的有效途徑。

二、古詩配畫，再現詩境

宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”中國的古詩文意境優美、想象豐富，它往往借助意象來渲染氣氛，借助跳躍的詩行來表達一種意境。古詩文配畫，不僅是詩的形象的解說圖，更是詩的意境的再創造。

古詩凝練的詩句中，展示著一幅幅絕美的風景。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級下冊的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，作者通過對西湖風景的贊美，表達出對友人的不舍，這種寓情于景的寫法非常有意思，顯示出作者絕妙的文字能力。學生通過古詩表現的意境，結合生活實際創設出這樣的畫面：隨著湖面而延伸到盡頭的荷葉與藍天相接，一片碧綠；在碧色的背景上，又點染出陽光映照下的朵朵荷花，紅得那么嬌艷、那么明麗。學生把自己體會到的詩的意境、情感，變成生動鮮明的圖畫，栩栩如生。

學生對自己喜歡的古詩，動手配上相應的圖畫，使詩與畫融為一體，便達到了“詩中有畫、畫中有詩”的境界。

三、以詩入歌，演中入詩

《尚書》中有言：“詩言志，歌永言。”它的意思是：“心中之志用詩來表達，言之不盡，便情不自禁地歌唱起來。”我們讓學生朗誦的方法，像唱歌一樣，不給講解，偶爾稍帶講解一點，唱著唱著，學生輕輕松松就把古詩文背誦下來了。

教師可以讓學生利用早晨或課余時間學唱古詩，先唱簡單的古詩，如《詠鵝》《春曉》等耳熟能詳的古詩，然后引導學生唱課外的古詩，可以把在音樂課上學習的歌曲旋律運用到自己新學的古詩中，在優美的旋律中品味詩意，在歌聲中愉悅記憶。教師還可以引導學生配上動作邊唱邊跳。例如，學習教材六年級下冊《游園不值》時，學生邊吟誦邊做如下動作：小心翼翼地來到園子的門口，然后輕輕敲擊柴門，敲了很長時間沒有見到主人……這樣的表演有無限的快樂，吟誦古詩文便會有滋有味。

用唱歌表演的方式誦讀經典古詩文，使學生身臨其境，感受詩歌的意境，在感同身受中產生共鳴，實現了古詩文學習和生命成長的同頻共振。

四、改寫詩文，合理想象

古詩文語言凝練，為學生提供了想象的空間。教師可以引導學生在領會詩意的基礎上去說、去寫，創設多種情境讓學生融入古詩文之中。

情境的創設途徑可以有多種。運用畫面展示法呈現生動形象的畫面，還原詩文表現的意象和情境，可以多出示幾幅畫面，讓學生得到視覺上的輔助理解。例如，學習教材二年級下冊高鼎的《村居》時，教師讓學生想象自己放風箏時的情境，加上表情、動作、神態盡情表演，定會喚起學生的親身感受。運用聯系生活實際法從生活中尋找創作的源泉，內容才會有生命力。

改寫敘事詩時，可以適當補充一些情節，凸顯人物的性格。例如，在學習教材四年級下冊杜甫的《江畔獨步尋花》時，教師進行拓展教學：“黃四娘家花滿蹊”，黃四娘家有哪些花兒？都有哪些顏色？學生可以啟動自己的生活經驗，想象一個五彩繽紛的世界。這樣的景物描寫不離原意且富有生活氣息。

一次詩改文的創作就是一次古典文學和現代白話文的雙重體驗；一次詩改文的創作就是一次探究歷史、民族文化的有效傳承。

童心就是詩心，學生喜歡，古詩才有生命。從學生的興趣出發，用學生喜歡的方法誦讀古詩文，涵泳內化，古詩文才能與學生的成長同向同行。