活用教材，提高小學語文課堂教學的實效性

王文梅（甘肅省天祝縣城關第二小學）

教材中的每一個單元、每一篇文章、每一道課后習題都有它設計的初衷和緣由。因此，抓好語文教材是開啟語文學習的第一步。教師在鉆研教材時，不僅要反復閱讀名家文章，做好注解，更要考慮學生在學習教材時會有怎樣的心理感受。教材中的有些內容我們在平時生活中沒有接觸過，再加上學生的認知水平、能力發(fā)展都不盡相同。因此，教師在教學設計時要做到與實際生活相結合、與學生實際相結合，要做到一切以學生為主體，根據(jù)具體學情對教材加以合理運用，開展有效的課堂互動和內容豐富的教學活動，進而減少課堂教學中的無用功，提高小學語文教學的實效性。

一、活用教材，創(chuàng)設情境

良好的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到課文內容學習與探究的過程中。因此，教師要學會從課文教學內容出發(fā)，創(chuàng)設相應的情境，增強學生的學習體驗，加深學生對于課文內容和知識的理解。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《鳥的天堂》這篇課文主要向學生展示了一篇關于寫鳥的優(yōu)美散文，教師需要在對課文內容進行準確把控的基礎上，按照課文中作者第一人稱游歷“鳥的天堂”的腳步，為學生創(chuàng)設相應的情境。教師要求學生先通讀課文，找到作者游玩“鳥的天堂”的四個部分：第一部分是第一次來到“鳥的天堂”的感受；第二部分是第一次經過“鳥的天堂”近看榕樹的感受；第三部分是第二次經過“鳥的天堂”看到群鳥歡騰的感受；第四部分是對“鳥的天堂”的留戀和贊美。教師可以按照這個思路，設計課堂教學活動，從作者前三部分的游玩經歷出發(fā)，依次向學生展示相應的照片或視頻，讓學生跟隨作者的腳步和視角游玩“鳥的天堂”，使學生對“鳥的天堂”有一個較為全面的了解。但與此同時，也要注重激發(fā)學生對《鳥的天堂》這篇課文細節(jié)描述的探索欲望，讓學生帶著對課文情境的認知進行學習，使學生能夠更好地理解作者游玩時的心情和想要表達、流露的情感，從而能夠在課堂上獲得相應的知識和情感的提升，提高課堂教學的實效性。

二、活用教材，提出問題

小學生處于身心不斷發(fā)展的年齡階段，對于新鮮事物和問題具有追求和探索的欲望。教師要善于把握學生的年齡特點，在進行教學活動設計時，依據(jù)教材的內容提出相應的問題，激發(fā)學生的好奇心，使學生在解決問題的過程中，加深對課文細節(jié)的理解。例如，教材《白鷺》這篇課文向學生展示白鷺獨特的美，對于學生審美能力的發(fā)展具有促進作用。教師在課堂教學伊始，可以向學生展示白鷺的圖片，讓學生觀察白鷺的外貌及形體特征。在觀察完圖片之后，要求學生通讀全文，從文章中總結出白鷺具有哪些外貌特點和怎樣的生活習性。通讀課文后，教師可以提出幾個思考問題，如白鷺是一種外在形象精致的鳥，它精致在哪里呢？教師要根據(jù)學生的實際情況，要求學生以獨立思考、小組合作討論等方式解決問題。學生在經過一輪思考和探究后，會發(fā)現(xiàn)：作者認為白鷺的色素配合和身段大小都很適宜，因此說白鷺很“精巧”。而之所以比喻成詩，是因為作者對白鷺的喜愛，百看不厭。教師還可以向學生提出：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有什么特點呢？教師可以向學生展示相應的圖片，通過圖片對比，學生會發(fā)現(xiàn)并理解作者描寫白鷺“精巧”的原因。教師還可以提出問題：閱讀課文你能夠看到白鷺生活的哪些畫面呢？學生會在課文中找到白鷺水田釣魚、樹頂望哨和黃昏低飛等場景描寫。然后教師再展示相應的圖片，能夠進一步加深學生對于白鷺的認識和了解，體會到白鷺自然而又獨特的美。從而對作者的寫作意圖、表現(xiàn)手法、表達情感有更好的理解。

三、活用教材，注重差異

教材是課堂教學的基礎和根本依據(jù)，教師要對教材內容進行深入的解讀，挖掘教材內容更大的價值，為不同層次的學生更好地學習知識、鍛煉語文素養(yǎng)、提升學習能力做好保障。因此，教師在應用教材開展教學時，要考慮到學生認知水平和生活經驗之間的差異，結合學生實際對教材進行科學的處理，給學生提供更多自主創(chuàng)造、學習的空間，發(fā)揮學生學習的積極性，使學生通過自主探究、活動實踐來形成認知，通過自身感悟來獲得學習的快樂。例如，教材《落花生》這篇課文主要帶領學生認識花生這種農作物。教師在講課之前，可以通過與學生進行交談，了解學生對于花生這種農作物的認知情況。有的學生可能有過鄉(xiāng)村生活的經歷，他們了解花生是怎樣播種的、開什么顏色的花、什么時間成熟，甚至可能體驗過拔花生的工作；有的學生可能對植物感興趣，系統(tǒng)地了解過花生的生長周期、莖葉特征等，但是沒有實際觀察過；還有的學生僅僅在超市購買過剝好的花生粒。不同的經歷導致學生對于花生在認知上存在差異。因此，在開展《落花生》這篇課文的教學時，教師可以利用多媒體為學生展現(xiàn)播種花生、花生生長及開花、收花生等過程的圖片和視頻，讓所有學生做好學習課文內容前對花生認知的準備工作。教師也可以帶實物來教室向學生做展示，并為學生講解剛拔出來的花生，外殼上沾著泥土，剝開后花生粒的外衣是呈現(xiàn)出很淡很淡的粉色，放入嘴里咀嚼爽脆。而曬干的花生，比較好剝，花生外衣是淡粉色，嘗起來會更甜，更有嚼勁。炒好的花生米，花生外衣呈深紅色，輕輕一搓就化成碎末，丟進嘴里脆生生的充滿油脂的香氣。教師可以把這三種不同的花生分給學生品嘗，既照顧到了對花生不了解的學生，又提高了課堂互動性。

四、活用教材，激發(fā)想象

想象力的發(fā)展是小學語文教學的重要目標之一。因此，在小學語文教學中，教師也要注重應用教材中的內容來激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象力。例如，教材《桂花雨》這篇課文主要向學生描述了桂花這種植物，教師在教學過程中可以充分依據(jù)課文內容，通過合理的對比設計激發(fā)學生的想象力，如在文章的開頭描寫道：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”，教師可以向學生展示桂花樹的圖片，讓學生觀看圖片并想象自己心中桂花樹的樣子，然后用畫筆畫出來，這樣能夠加深學生對于桂花樹外貌形態(tài)的記憶。課文中還有對桂花香味的描述，教師可以讓學生以小組為單位找出課文中描述桂花香氣的句子，讓學生想象桂花香氣的特點。然后，教師可以拿出事先準備好的桂花香水，讓學生感受桂花的香味，使學生對作者描述桂花香味時所用的“浸”字有更加深切的感受。教師還可以讓學生從作者的角度想象自己回到作者所描述的家鄉(xiāng)，此時你正在村落里的桂花樹邊，和小伙伴們一起搖著桂花樹，感受著讓人們沉浸其中的桂花香味，從而加深學生對作者情感的體驗，理解作者對于童年家鄉(xiāng)和事物的懷念、贊美之情。

教材是教師教學的參考，但教師在教學過程中不能完全依靠教材，要將教材作為教學的工具，在課堂教學中科學、合理地展示教材內容，通過應用不同的方法和策略活用教材，帶領學生探索課文內容、學習相應的知識、體會作者的情感，從而提高語文課堂教學的實效性，讓學生真正在課堂上有所收獲。文章從創(chuàng)設情境、提出問題、注重差異和激發(fā)想象四個方面，提出了小學語文教學中活用教材的教學案例，希望能夠為小學語文教師對教材的合理開發(fā)和應用提供參考，以期進一步提升小學語文課堂教學的實效性。