構建詩意的詞語教學課堂

唐 靜（江蘇省射陽縣小學）

在低年級詞語教學中，由于學生年齡小、閱讀經驗少，對詞語的理解常常會存在一定的困難。在傳統的語文課堂教學中，教師往往會讓學生機械地記憶詞語的含義，而不注重詞語教學與文本之間的聯系，導致學生即使理解了一些詞語的含義也不知道該如何運用，嚴重影響了學生的學習質量。因此，教師要為學生構建充滿詩意的情境，引領學生感受體驗、比較辨析詞語的含義，促進學生對詞語的理解，讓整個課堂充滿詩一樣的色彩！

一、在情境中點燃詩情

一篇優秀的文章，少不了作者傾注濃厚的情感。要想讓學生真正感受到詞語的真正含義，教師要為學生創設真實的情境，以“還原”作者的寫作狀態，引導學生在品味詞語的過程中體會文章蘊含的情感，這樣才能讓學生真正感受到詞語傳遞出的情味、意味，深化詞語教學效果。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文，用“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等稱呼描寫對象，學生在讀這些詞語時，雖然知道它們指的是什么，但是對作者為什么要這樣表達并不清楚。對此，教師可以在教學時借助課件為學生展示荷塘美景，再配以輕柔的音樂，把學生帶入到一種唯美的學習意境中。在這種教學情形下，教師再讓學生有感情地朗讀“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等詞語，學生會情不自禁地流露出自己對它們的喜愛之情。這樣一來，學生自然明白了這些詞語中的“小”不僅指它們的體積小，更是透過“小”來表達作者對它們的喜愛。在此基礎上，教師還可以讓學生列舉幾個這種形式的詞語，讓學生從中感受到自己對它們的喜愛之情。如此教學，幫助學生自然而然地理解了詞語的含義，為今后的詞語運用奠定了基礎。

在詞語教學中，學生對于詞語本身的意思大都能夠理解，而對于詞語所隱含的情感很多學生感受不到，這就需要教師為學生創設一種情境，讓學生在情境中感受、體會。這樣的教學層層深入、步步推進，學生從“小”字中不僅讀出了作者對水珠、蜻蜓、青蛙、魚兒的喜愛之情，而且為整篇課文的學習奠定了快樂、喜愛的基調。

二、在想象中領悟詩意

小學生以形象思維為主，對于一些比較抽象的詞語理解起來有一定的困難。對此，教師可以采取角色體驗的方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽想象，在想象中表達自己對詞語的理解。這樣的教學方式能夠讓學生在充滿詩意的時間和空間中徜徉，有利于學生對詞語的理解，進而提高詞語教學質量。

例如，教材二年級下冊《小毛蟲》這篇課文主要以小毛蟲蛻變為蝴蝶的過程來告訴學生成功來自于努力。在這篇課文中，作者不僅描寫了小毛蟲的內心變化，而且還通過相應的動作描述展現了它的努力過程。對于“生機勃勃”“盡心竭力”這些比較抽象的詞語，單憑教師講解學生的感受不夠深刻，這時教師可以讓學生以換位體驗的方式展開想象，假如自己就是那只小毛蟲，正在笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上，也可以讓學生想象自己由小毛蟲蛻變成蝴蝶以后在花叢間飛舞的樣子。這樣，學生對“生機勃勃”“盡心竭力”在學生的頭腦中就會留下更深的印象，同時也活化了學生對詞語的理解，比起教師生硬的解釋，教學效果自然要好得多。

教師鼓勵學生大膽想象，使原本抽象的詞語變得形象、生動起來，整個課堂被一種濃濃的詩意所籠罩，學生的學習興趣更濃了。

三、在辨析中拓展內涵

理解詞語含義并使其內化為學生自己的語言是詞語教學的重點。在閱讀教學中，理解詞語含義是學生閱讀的基礎，教師可以引領學生對詞語進行比較、辨析，以激活學生的思維，為今后的詞語運用奠定基礎。

例如，教材二年級上冊《黃山奇石》這篇課文中有這樣一句話：“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。”一個“蹲”字形象地描寫出了黃山奇石的樣子。為了讓學生感受到“蹲”字的意思，教師可以讓學生將“蹲”字與“坐”“站”等動詞進行比較，說說哪個更符合猴子的生活習性。在比較中，學生明白了“蹲”不僅描寫出了猴子的常見動作和生活習性，而且這些描寫正好是與“猴子觀海”相呼應的，如果用其他詞語就不能很好地體現出這一點。這樣的教學，使學生對詞語的內涵把握更加深刻。

中國語言文字博大精深，同樣的詞語在不同的語境中也會產生不同的含義。在詞語教學中，教師如果只是就詞解詞，學生則很難深刻理解詞語的含義。而通過對詞語在不同語境中的內涵進行辨析，則可以有效促進學生對詞語的理解，并學會在不同的語境中靈活使用詞語，進而促進詞語教學效果。

總之，在低年級詞語教學中，教師不僅要走出就詞解詞、孤立學詞的誤區，還要從學生的興趣愛好出發，采取創設情境、大膽想象、辨析比較等多樣的詞語教學方式，以克服學生對詞語解析的畏難情緒，從而使詞語教學更加精彩。