微課在小學數學教學中的應用策略分析

馬亞斌（甘肅省靜寧縣甘溝鎮大柳小學）

微課具有時間短、內容少、目的明確、效率高等特點，能夠激發學生的好奇心，支持個性化、自主化學習。借助生動、有趣的微課教學視頻，學生能體驗到不一樣的學習方法，高效、快速地完成學習任務，真正體驗到學習的樂趣。在小學數學教學中應用微課，能夠改變以往教學方式單一、教學內容枯燥等問題，使學生的學習不再局限于課堂，而是可以依據自身實際學習情況隨時隨地學習，提高學生的學習效率。

一、應用微課激發學生的學習興趣

小學數學課程內容涉及范圍廣，知識點繁冗、復雜，不但要求學生具備清晰的邏輯思維能力，有些題目還要進行適當的推理，這些復雜的概念、公式、法則容易使學生混淆。如果仍然采用教師主導學生的教學方法，在一定程度上確實可以使學生進步，取得好成績，但是長此以往學生的自主學習能力無法得到提升，也沒有獨立思考的意識，導致學生失去學習數學的興趣，甚至產生負面的學習情緒。為了改變這種情況，教師可以將微課引入數學課堂，借助生動的圖片、歡快的音樂和有趣的視頻，豐富教學形式，使枯燥的教學內容生動、形象地展現在學生面前，以此來實現學生對知識點的深入思考，體驗數學學習的快樂。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級上冊“線段 直線 射線”這節課時，教師可以應用微課向學生展示生活中經常看到的線段、直線和射線，對學生進行深層引導，讓學生認識到直線、射線與線段之間的區別。有的學生說：線段有兩個端點，直線沒有端點，射線只有一個端點。還有的學生說：直線和射線都可以無限延伸。以微課的方式能讓學生感受到學習與探究的樂趣，并讓學生記憶得更加牢固。

二、應用微課培養學生的邏輯思維能力

小學生大部分都是以形象思維為主導，直觀性的事物對于他們來講是更容易理解與消化的。教師可以抓住學生這一思維特點，借助微課將煩瑣、抽象的知識點形象化，使知識點簡單明了，逐漸培養學生的邏輯思維能力。

例如，在教學教材三年級下冊“長方形、正方形面積的計算”這節課時，通過學習了解長方形的面積=長×寬，正方形的面積=邊長×邊長。如果教師在講解過程中仍然采用講解公式并讓學生背誦的方式，學生只能懂得淺顯的知識而無法深入理解。這時教師可以應用微課來給學生講解用一個面積確定的標準圖形去比一比，看它含有多少個標準圖形。通過學習比較，讓學生真正理解長方形、正方形的面積公式推導過程，并能夠準確運用，甚至還可以舉一反三推演出其他圖形的面積公式，培養學生的邏輯思維能力。

三、應用微課巧妙講解知識難點

在以往的教學中，教師認真備課，學生刻苦學習，但學生的成績仍然進步緩慢，有些學生的成績甚至停滯不前，甚至逐步開始走下坡路。之所以會發生這種情況，多半是因為學生未能真正理解知識難點。教師可以改變原有“教師講，學生聽”的教學方式，借助微課優勢剖析知識難點。

例如，在教學教材六年級下冊“統計與概率”這節課時，教師可以把統計表、條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖及與概率相關的知識制作成微課，將煩瑣、枯燥的文字轉化為聲、文、圖并茂的視頻，結合視頻中的內容講解統計與概率的知識難點，使學生掌握收集、整理和分析數據的方法，避免因為單一教學語言描述不夠清晰而導致學生產生困惑。與此同時，學生也可以在課后應用微課自主學習，總結、思考、鞏固統計與概率的相關知識。這樣的教學方法更加實用、高效，學生也會深層次地理解更多知識。

綜上所述，小學生受生理和心理特征的影響，尚未形成完善的數學思維方法。教師應該轉變以往的教學思想，將微課真正融入課堂教學中，借助微課的優勢使學生深入理解數學內容，讓學生體會數學的樂趣。