體態語言在小學英語教學中的應用研究

王 曄（甘肅省靈臺縣朝那中心小學）

體態語言，也叫身勢語言，我們習慣稱之為形體語言，是一種不受語言限制的交流方式。無論是在生活中還是在課堂教學中，只要使用得當，體態語言的表達往往比有聲語言更具特色。

一、小學英語教學中應用體態語言的意義

小學生在學習英語課程的時候容易注意力不集中，常常導致對教學內容理解不深，學習任務完成度和學習質量都不太理想。在進行英語課程教學時，教師把體態語言適當融入課堂，可以幫助學生更加準確而深刻地理解課程內容，活躍課堂氣氛，提高教學質量。在小學英語教學中應用體態語言的意義主要體現在兩個方面：一是實現師生之間信息的有效傳遞，使溝通更順暢、課堂氣氛更融洽；二是強化學生對教師所傳遞信息的關注程度，使學生學習更用心，教學成效更顯著。

二、小學英語教學中應用體態語言的原則

在小學英語教學中，體態語言是以輔助有聲語言的形式出現的。體態語言的應用要適時、適度，不可以喧賓奪主。首先，體態語言的應用要自然得體，不能過于夸張，不可為應用而應用；其次，體態語言的應用目的要明確，體態語言是為有聲語言的表達服務的；最后，體態語言與需要表達的教學內容要協調一致，相互配合。

總而言之，體態語言的應用要充分考慮課堂氣氛、學生情緒和教學內容之間的辯證關系，做到自然、適度，目標明確且協調一致。

三、小學英語教學中應用體態語言的策略

1. 應用體態語言進行單詞教學

與有聲語言相比，體態語言體現出形象和直觀兩大特點。在課堂教學中，教師適當應用體態語言，會使枯燥的內容變得生動，會使抽象的語言變得形象而直觀。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）五年級下冊Unit 5“Whose dog is it？”中的eat（吃）、jump（跳）、drink（喝）、sing（唱）等詞匯時，可以配合以手勢、表情和肢體動作等。這些體態語言的應用，把學習內容與形體動作有機結合起來，以形象而直觀的形式向學生展示單詞的含義，使單詞所承載的知識信息得到很好的呈現，讓學生更加容易理解和掌握單詞。

2. 應用體態語言進行句型和語法教學

在小學英語教學中，雖然句型和語法不是教學重點，但是在小學生能夠接受的范圍內，適當進行句型和語法教學，可以為小學生未來的英語學習奠定堅實的基礎。在句型和語法教學中，簡潔而明了地應用體態語言，可以讓課堂氣氛變得輕松融洽，能夠充分調動學生學習英語的積極性，使其積極、主動地參與英語學習。例如，在教學教材三年級下冊Unit 2“My family”中的“That is”“This is”句型時，教師可以指著近處的講桌說“This is my desk”，再指著遠處的課桌說“That is Li Ming’s desk”。也許學生剛開始沒有聽明白是什么意思，但是教師應用體態語言配合有聲語言，反復地一邊指桌子和人一邊說相應的英語，學生很快就可以從教師的體態語言中體會到有聲語言所表達的意思，這在很大程度上提高了學生的學習興趣和效率。

3. 應用體態語言進行英文歌曲教學

小學生年齡偏小，生性活潑好動。單調、無趣的課堂教學，以及機械的英文跟讀，會讓他們對小學英語學習失去興趣。英文歌曲動人的旋律、歡快的節奏、詼諧的語言不僅能夠激發學生學習英語的興趣，還可以有效培養學生的樂感和節奏感。在英文歌曲教學中，教師適當應用生動有趣的體態語言，可以很好地調動學生的學習興趣，提升教學效率。

例如，在教學教材四年級下冊Unit 2“What time is it？”中的It’s twelve o’clock這首歌曲時，教師可以一邊播放音樂，一邊用手語、表情等體態語言詮釋歌曲的內涵，跟著節奏“邊舞邊唱”，使學生不僅能很快明白歌詞的內涵，還能在樂感和節奏感方面有所提升。

4. 應用體態語言營造課堂氣氛

良好的課堂氣氛是優質課堂教學的前提和保障。教師恰當地把體態語言應用到課堂教學中去，可以很好地活躍課堂氣氛。教師可以用微笑、點頭等對學生表示肯定和鼓勵（面部表情語言）；用和藹的目光對學生表達關愛（目光語言）；用手心向下或朝上讓學生坐下或起立（手勢語言）；用肢體動作語言向學生傳遞一些信息；等等。教師在課堂教學中適當應用體態語言營造課堂氣氛，可以有效調動學生學習的積極性，能夠收到意想不到的教學效果。

四、結束語

由此可見，體態語言是小學英語課堂教學中的一種非常重要的輔助手段，可以活躍課堂氣氛，豐富教學情境，激發學生英語學習的興趣，調動學生學習的積極性。把體態語言引入小學英語課堂教學中，堅持自然、協調、適度的應用原則，對提高小學英語教學質量有著積極的意義。