在線上教學中引入“云導生制”的實踐研究

王棟然（寧夏銀川市第九中學）

任雨婷（寧夏大學附屬中學）

一、“云導生制”的概念界定

現代意義上的“導生制”又稱為“貝爾—蘭卡斯特制”，是由英國國教會的貝爾和公益會的教師蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式。“云”是網絡、互聯網的一種比喻說法。本文所界定的導生制是基于互聯網的線上“云導生制”。雖參考了傳統導師制的相關理論，但本質上是有別于傳統導生制的。

傳統意義的導生制是為了解決師資短缺、供求不平衡的問題所提出的，它是以教師為中心，導生主要負責部分教學和監督工作。而本文所界定的“云導生制”則是以學生為主體，所有學生都是導生。學生利用互聯網平臺，以文字、視頻等形式解決其他學生提出的問題，分享自己的學習成果，以教促學，以學促教。在這種模式下，導生的定位既是教的主體，又是學的主體。

二、線上教學中引入“云導生制”的可行性分析

1. 學生的特點與意愿為“云導生制”提供可行性

根據皮亞杰的認知發展階段理論，高中生認知發展水平處于形式運算階段，此時的學生已經開始形成解決抽象問題的能力。形式運算能力的發展為學生成為合格導生提供了生理基礎。同時，賦予學生導生這一新身份后，學生表現出很大的積極性。哲學家詹姆士指出，人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。成為導生后，學生對“被肯定”的渴望促使他們認真對待所承擔的任務，有效促進了學生學習的主動性。

2. 互聯網與多媒體為“云導生制”提供可行性

互聯網為“云導生制”的實施提供了技術保障。同時，各種網絡資源和多媒體技術豐富了學生在教學時的呈現方式，擴充了信息量，使知識的呈現生動化、直觀化，有效提高了導生的教學質量。

三、線上教學中引入“云導生制”的價值分析

1. 樹立以人為本的教育思想

我國的教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說這一理論基礎之上的。利用“云導生制”，可以尊重學生的主體性，強調學生的主觀能動性，不同的學生有著不同的認知風格，因此每一個導生個體所表現出來的行為也是不同的。教師對此應加以指導、評價，凸顯學生在教學活動中的主體地位，因材施教，充分體現了“云導生制”以人為本的教育思想。

2. 促進學生思維外顯，為教師及時指導提供幫助

學生利用網絡平臺完成導生任務的過程，其實也是他們思維外顯的過程。通過學生對知識點的總結和對習題的講解，以及給其他學生答疑的過程，教師可以動態關注學生的思維過程和解題方法等，及時發現學生學習中存在的問題，適時指導點撥，有針對性地解決學生出現的問題，彌補線上教學教師難以實施跟蹤的不足。

3. 促使學生深度挖掘知識點，提高學習效率

根據愛德加·戴爾的學習金字塔理論，運用“教授給他人”這種方法所學會的知識，學習內容平均存留率高達90%。所以，在完成導生任務的過程中，學生會對知識點或練習做多角度、深層次的挖掘，這種主動式的學習更有利于學生將知識內化到自己原有的圖式中去。

四、線上教學中實施“云導生制”的主要舉措

1. 做好導生分組與前期培訓

在“云導生制”正式開始實施之前，筆者將班級的學生進行分組，每個小組由一名組長管理。分組的原則是根據學生的學習能力、學習成績等進行平均分組，盡可能保證小組之間水平均衡。在分好小組之后，筆者對全體學生進行了培訓，強調相關要求，明確導生的任務為知識點講解、習題講解和線上答疑。

2. 安排導生對習題進行線上講解與點評

筆者定期安排學生對日常習題進行講解。筆者將導生分為“講解導生”和“補充總結點評導生”。“講解導生”每人負責一道習題，通過視頻的形式，將解題過程和解題感悟錄制下來，分享到QQ 群中，供所有學生學習和參考。“補充總結點評導生”則是針對“講解導生”所講解的內容給出總結點評和補充。如果導生在準備講解的過程中遇到困難，可先在小組內尋求幫助，如果仍不能得到解決，則由教師再對其進行指導，直到解決問題。

3. 鼓勵學生之間相互答疑，互為導生

當學生存在疑惑時，筆者先鼓勵學生在QQ 群中提問或單獨向某名學生發問，讓其他學生充當“導生”為該生答疑解惑，這樣問題得以分享，能讓更多的學生共享問題解決的成果，同時集思廣益，偶有奇思妙想。當其他學生不能解決時，筆者再一步步引導學生，直至其得到最終解答。最后，筆者會建議該生將問題的解答過程錄制成視頻，分享在QQ群中。

4. 評價與總結

筆者在實踐中鼓勵全體學生參與到總結與點評中來，積極發表自己的看法和見解，讓個體的智慧得以凝聚。與此同時，筆者將每一位學生所分享的視頻、文字等材料進行匯總，利用微信公眾號將學生的講解材料匯編成系統，在網絡上進行分享，以期對其他學生提供幫助，發揮出“云導生制”更大的價值。