基于TRIZ創(chuàng)新方法的高職學生科技創(chuàng)新能力研究

林 萍

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古·赤峰 024000）

當前高職院校在教育內(nèi)容、教學方式、方法上都進行了革新，力求促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是從總體來看，最終的效果還是不盡人意。學生科技創(chuàng)新能力與企業(yè)的發(fā)展需求之間還存在很大的差距。為此，在當前高職教學中如何更好的應用TRIZ創(chuàng)新方法對學生的科技創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)成為亟待解決的問題。

1 TRIZ理論簡介

TRIZ具體來說是發(fā)明問題解決理論的縮寫，其英文翻譯為“Theory of Inventive Problem Solving（TIPS）”，研究開始于1946年，是在結(jié)合了多個學科領(lǐng)域的原理以及法則之后，成立了TRIZ理論。目的是研究人類在進行發(fā)明或者是對問題進行解決的過程當中所應該遵循的一些原理和法則。基于一定的知識體系對發(fā)明或者是問題進行解決，是適應行業(yè)發(fā)展的應該掌握的一種方式方法，這種理論適用于各個行業(yè)。TRIZ理論具有很強的科學性和實踐性，主要依賴于其本身就有強大的知識庫。例如，有40個創(chuàng)新原則、分隔原則，有76個標準的對問題解決的方式方法。在對問題進行分析解決時，可以憑借著強大的知識庫明確問題的解決方向方法，從而更好的對問題進行分析解決。

2 當前高職學生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

當前高職學生習慣于按照教師的引導下，按部就班的完成相關(guān)的學習任務，但是卻缺乏自主學習以及獨立思考的習慣，創(chuàng)新的欲望和勇氣都不夠，另外，學生的創(chuàng)新能力比較弱。造成以上問題的原因主要有，在當前高職院校中所采用的教育教學模式相對比較落后，由于受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，往往僅僅關(guān)注知識的傳授，卻忽視學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。當前高職教育教學中雖然倡導使用項目化的教學方式方法，但是也僅僅是重視學生實踐技能的提升，不利于學生創(chuàng)新以及自主學習能力的提升，最終導致學生的科技創(chuàng)新能力還存在很大的提升空間。此外，當前高職教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的，對學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)認識不足，盡管一些高學歷的教師有一些實踐層面的經(jīng)驗，但是在教育教學中，卻不能對學生系統(tǒng)的指導，最終導致學生的科技創(chuàng)新能力不足。即使聘請一些具有實踐經(jīng)驗的教師來進行教學，但是教育教學能力卻相對偏弱。此外，在教育教學中對學生的科技創(chuàng)新能力，重視程度不夠，僅僅是停留在理論層面的理解，并沒有真正的落實到具體的教育教學當中。

3 TRIZ創(chuàng)新方法應用在高職學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性

TRIZ理論經(jīng)過了60年的發(fā)展和實踐，在國外已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，驗證的效果也比較理想，后來逐漸被推廣。TRIZ理論在創(chuàng)新領(lǐng)域的應用也是有規(guī)律可循的。創(chuàng)新思維在一定程度上可以通過科學的方式方法來進行培養(yǎng)的，TRIZ理論應用在高職學生科技創(chuàng)新的能力是可行的。隨著萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)時代主題的推進，越來越多的大學生開始自主創(chuàng)業(yè)，一方面可以增加自己的工作閱歷，也可以為自己提供實踐的機會，也可以賺到一定的金錢，體驗工作的不易，從而對自己的生活狀態(tài)進行改善。當前大學生的科技創(chuàng)新比較少，也僅僅是停留在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)和網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)層面，但是這些創(chuàng)業(yè)往往很難成功，甚至要很快就被淘汰。而只有科技創(chuàng)新的生命力相對比較高，成功概率也比較高。為此，在應用題TRIZ理論對學生的科技創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)時，要注重和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互結(jié)合，真正的促進學生科技創(chuàng)新能力的提升。高職院校發(fā)展中要能夠在結(jié)合專業(yè)發(fā)展以及學生實際需求的基礎(chǔ)上應用理論，對其進行靈活的應用，以此充分發(fā)揮其作用，促進學生科技創(chuàng)新能力的提升。在教育教學中要能夠認識到理論應用的可能性，通過理論與科技創(chuàng)新之間的融合，提升學生科技創(chuàng)新的活力，解決在科技創(chuàng)新中存在的問題，促進學生創(chuàng)新能力的提升。

4 TRIZ創(chuàng)新方法在高職學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用措施

4.1 基于核心思想，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力

為了更好地提升學生的科技創(chuàng)新能力，要注重從多個途徑來實施，首先，課堂永遠是對學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)最主要的渠道。在教學過程當中，教師要更多的引導學生對問題進行分析解決，并有意識的對學生的科技創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。但是僅僅從理論層面的教育并不能讓學生深層次的認知和理解科技創(chuàng)新所具有的規(guī)律，而TRIZ創(chuàng)新方法在高職學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用，可以說是注入了一股新的活力，一種有力的工具和系統(tǒng)化的方式方法。TRIZ的核心思想主要包括，無論是一個簡單產(chǎn)品，還是稍微復雜的科技技術(shù)、核心技術(shù)，都要遵循一定的發(fā)展規(guī)律，也就是其客觀上的規(guī)律和演化。此外，在對技術(shù)難題進行分析、解決時，正是在不斷的矛盾沖突中產(chǎn)生了進化的動力。在科技系統(tǒng)的發(fā)展當中，最為理想的狀態(tài)是花費最少的資源得到最大的效益。要注重通過以上思想來指導科技創(chuàng)新，從而促進學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。在高職教育教學中要充分的挖掘TRIZ理論中所包含的核心思想，應用其中的原則對學生的科技創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生進行科技創(chuàng)新的意識，以此為基礎(chǔ)學習相關(guān)的理論知識內(nèi)容，并將其進行靈活的應用，從而在潛移默化中促進學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教育教學中要能夠把握理論深層次的含義，引導學生將理論知識融入自身知識體系，進而能夠在科技實踐中靈活的應用理論知識，從而達到理論和實踐相互融合的目的，也促進學生對知識的靈活應用。為此，這就需要教師能夠深層次挖掘知識內(nèi)容，將其滲透其中，以此達到知識深化的目的，也為學生的科技創(chuàng)新積累更多的經(jīng)驗，豐富學生的知識提升，在潛移默化中深化學生的技能。

4.2 結(jié)合教與學，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力

TRIZ理論在高職學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用，主要是體現(xiàn)為兩層含義，一個是教，另外一個是學。教具體來說，是指教師的教育過程，教師作為教育教學的實施者，需要提升自身的科技創(chuàng)新能力，也要能夠深入理解TRIZ理論的知識內(nèi)容，掌握最新的科技創(chuàng)新的教育方式方法，教學的過程就是對學生的科技創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這也會決定著學生自主學習以及科技創(chuàng)新的程度。TRIZ理論在高職院校發(fā)展中是一個重要的課題，一般是在專業(yè)課的學習當中對TRIZ理論進行滲透，也會在選修課當中滲透TRIZ理論的相關(guān)知識內(nèi)容，以此更好的滿足學生的需求。學是指學生具體的學習過程，學生在學習過程當中要能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技法，同時，也要具備創(chuàng)新科技的思維，要能夠系統(tǒng)的學習TRIZ的相關(guān)理論知識，能夠耐心的理解、品位，結(jié)合實際生活尋找最佳的實例。學習的過程不僅僅局限于課堂，也包括課外自主學習和探索，只有這樣才能夠更好的訓練學生的科技創(chuàng)新思維意識，提升學生的創(chuàng)新能力。高職院校在發(fā)展中要充分的將教和學結(jié)合起來，發(fā)揮教師的引導作用，引導學生具備科技創(chuàng)新的意識，還要突出學生的主觀能動性，引導學生在較強的求知欲望下提升科技創(chuàng)新能力，不僅僅是從理論層面，還要結(jié)合實踐，以此促進學生綜合素質(zhì)的提升。在注重結(jié)合教學知識內(nèi)容，引導學生將理論融入其中，這就需要教師能夠深層次的挖掘教學知識內(nèi)容，以此在潛移默化中將其滲透其中，也讓學生在科技創(chuàng)新中體驗到更多的樂趣，認識到理論應用的靈活性，從而促進學生知識體系的完善。

4.3 營造氛圍，訓練科技創(chuàng)新思維

為了更好的將TRIZ理論融入到高職學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當中，要能夠注重營造相應的氛圍，可以邀請科技創(chuàng)新的專家或者是校內(nèi)專家開展講座，為教師和學生普及TRIZ的相關(guān)理論，以此營造良好的學習氛圍。對骨干教師進行培訓，也就是讓骨干教師參加TRIZ理論的培訓班，或者是科技創(chuàng)新方法的培訓班，也可以邀請TRIZ理論的專家團隊對教師進行集中培訓，提升教師隊伍的理論和科技創(chuàng)新的水平。可以組織課堂教學，在幾個專業(yè)開始試點，以選修課的形式讓學生學習TRIZ理論，從而將選修范圍進一步的擴大，指導學生進行實踐應用TRIZ的理論。將TRIZ理論應用到對學生畢業(yè)論文，或者是實踐工作，通過理論和實踐的相互結(jié)合，才能夠真正地提升學生的科技創(chuàng)新能力。

在具體教育教學中也要注重對學生的科技創(chuàng)新思維進行訓練，引導學生進行系統(tǒng)化的學習，以此開展多層次的科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式。首先是對學生的科技創(chuàng)新思維進行訓練，可以讓學生選修有關(guān)TRIZ理論的相關(guān)課程，讓學生能夠盡早的形成科技創(chuàng)新的概念，了解基本知識，主要是對學生的思維能力進行訓練。其次，開展系統(tǒng)化的學習階段，對于TRIZ理論比較感興趣的學生，可以組織其進一步系統(tǒng)的學習有關(guān)理論體系。在專業(yè)課的講授當中，也要注重將TRIZ理論融入其中，激活學生的思維，讓學生掌握科技創(chuàng)新的方式方法。當學生經(jīng)過了系統(tǒng)化的學習之后，就要將其運用到實踐，可以應用到畢業(yè)設計，也可以應用到實踐活動當中。通過這些方式培養(yǎng)的科技創(chuàng)新能力的人才還遠遠不夠，還需要不斷的對培養(yǎng)方案進行修正完善，以此真正的促進科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

TRIZ理論在高職院校學生科技創(chuàng)新能力中的應用需要注意的問題是，一定要做到因材施教，由于TRIZ理論當中包含比較多的原理、原則。需要有選擇的讓學生進行學習，而且對于不同的專業(yè)也要做到有不同的側(cè)重點。在實踐應用的過程當中，也要注意不同學科之間的交叉使用。在教育教學中注重為學生營造科技創(chuàng)新的氛圍中，在氛圍中激發(fā)學生的參與熱情。更為重要的是在科技創(chuàng)新中靈活的應用相關(guān)理念。在教學中為學生創(chuàng)設相關(guān)氛圍時，要能夠以學生熟悉的內(nèi)容融入其中，給學生以親切感，也能夠讓學生更好的體會到理論應用的靈活性。

5 結(jié)語

高職院校發(fā)展中要能夠認識到對學生科技創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的必要性，要在結(jié)合教育教學的基礎(chǔ)上提升學生的科技創(chuàng)新能力。TRIZ創(chuàng)新方法在高職學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用，可以說是注入了一股新的活力，一種有力的工具和系統(tǒng)化的方式方法。教師作為教育教學的實施者，需要提升自身的科技創(chuàng)新能力，也要能夠深入理解TRIZ理論的知識內(nèi)容，掌握最新的科技創(chuàng)新的教育方式方法。注重對學生的科技創(chuàng)新思維進行訓練，引導學生進行系統(tǒng)化的學習，以此開展多層次的科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式。讓學生掌握科技創(chuàng)新的方式方法，當學生經(jīng)過了系統(tǒng)化的學習之后，要將其運用到實踐，可以應用到畢業(yè)設計，也可以應用到實踐活動當中。高職院校在發(fā)展中還要不斷的探索應用 TRIZ理論對學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)對策，以此更好的促進學生綜合素質(zhì)的提升。