多學科交叉協同創新培養研究生模式初探

蔣 革

（大連大學 遼寧·大連 116622）

1 實踐背景

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑,承擔著實施科教興國戰略、知識創新工程與高素質創新型人才培養等多方面的使命[1]。面對近年來不斷擴大的研究生隊伍,如何提高培養質量，提高研究生創新能力是近年來研究生教育工作的重點。現代科技創新與發展的突出特點是既高度分化又高度綜合，學科交叉廣度與深度不斷增強已經成為影響創新的重要因素，多學科的交叉與綜合往往是現代科學技術創新的源頭活水[2]。近年獲得國家諾貝爾自然科學獎的研究成果中,很大一部分科研是在多學科交叉融合的基礎上進行的。當今世界科學前沿的重大突破、重大原創性科研成果的出現，大多是學科交叉融合的結果[3]。因此，通過不同專業方向、多學科的有機組合，構建新型的學科體系，是培養具有多方面知識背景、知識和能力結構合理、基礎扎實、素質全面、適應性強的綜合性人才的關鍵[4]。自2012年起，我國也啟動實施了“2011計劃”，擬充分發揮高校多學科、多功能的綜合優勢，聯合國內外各類創新力量，通過建立一批協同創新平臺，形成“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制[5]。

本文以大連大學生命科學學院生物學一級學科下的“基因工程與基因組學”“細胞識別與細胞信號轉導”以及“藥用植物活性成分開發與利用”三個二級學科為例，探討基于多學科融合下的提高創新能力的協同培養模式，提高我院研究生創新實踐能力，為高校管理者和決策者在研究生創新能力培養方面提供一定的工作思路。

2 研究生多學科交叉協同創新培養實踐

2.1 制定多學科融合的培養方案

生命科學與技術學院研究生招生目錄中，以生物學作為一級學科，下設10個專業方向的二級學科，其中“基因工程與基因組學”“細胞識別與細胞信號轉導”以及“藥用植物活性成分開發與利用”三個二級學科，表面上來看三者在研究方向上并不存在相互關聯，但深入探究，三者之間在研究內容，研究方法等方面存在千絲萬縷的聯系。比如，“基因工程與基因組學”，以基因工程為手段，獲取重組蛋白是該方向的研究核心。而“細胞識別與細胞信號轉導”往往研究某種蛋白與細胞信號通路中相關分子的相互作用分子機制，這期間的研究必不可少要利用基因工程手段表達重組蛋白進行體外信號通路分子機制的研究。“藥用植物活性成分開發與利用”在獲取天然活性物質基礎上，要利用細胞模型檢測其生物活性，這就需要細胞培養及信號通路分子機制研究方面的知識和方法。三者之間在研究方法方面具有相互依存，互相補充的關系。基于此我們確立了多學科融合在基因工程與基因組學，細胞識別與細胞信號轉導以及藥用植物活性成分開發與利用研究方向研究生協同創新的培養方案。即突出特色的原則，互惠互利的原則，相互激勵的原則，和諧發展的原則四項基本原則。這也有利于復合型、綜合性人才以及創新能力的培養。

2.2 協同與責任并舉，建立“責任導師”與“聯合導師組”制度

采取互惠互利的原則，確立多學科專業研究生協同創新的導師指導形式，在協同基礎上，確認“責任導師”和“聯合導師組”。組織三個二級學科方向的導師進行合作，科研方向類似的導師可以發揮自身的優勢形成合力，集中精力在資源和指導學生方面進行共享，減少資源浪費和相同實驗的重復進行。責任導師由研究生所學專業領域優秀教師擔任，主要負責研究生理論學習和課題研究指導工作。聯合導師組由其他兩個學科方向領域專業教師組成，當研究生科研過程中遇到跨學科問題時，提供相應的技術指導和專業幫助。因此根據互惠互利的原則組織導師進行合作，同時各個導師的學生進行合作創新。一方面可以使學生學到更多的知識，完善知識面；另一方面導師可以共享科研成果，促進我院生物學一級學科的發展。

2.3 強化學生多維度多學科選課要求

在研究生日常教學工作，要求研究生具備多學科的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能夠有正確的判斷和解決實際問題的能力，具備交叉學科分析問題的習慣,能夠勝任多變的職業領域，不僅注意學科的縱深發展，還注意學科間的橫向關系，做到厚基礎寬口徑交叉學科人才的培養[6]。生物學一級學科的各種基礎理論是相融相通的，我們要求學生在選修課選擇上，不僅選擇自己所在二級學科設定的課程，還要選擇相關學科下的選修課程，比如在“細胞識別與細胞信號轉導”方向，我們設定了“細胞信號轉導與新藥設計”課程；在“基因工程與基因組學”方向，我們設定的“蛋白組學”；在“藥用植物活性成分開發與利用”方向，我們設定的“藥物作用分子機理”課程；通過多學科多維度的選課，拓寬研究生知識面，開拓創新性思維方式。

2.4 搭建多學科融合的科研平臺，資源最大化共享

高校科研平臺是學科建設、人才培養與科技創新有益結合，可以實現人才和資源的充分共享，形成一種多學科交叉的、融合的科研組織運行模式，是研究生創新能力培養體系必不可少的支撐，對提高科研水平、促進學科交叉和加強高層次創新人才的培養起著至關重要的作用。本項目以現有“遼寧省糖脂代謝重點實驗室”“遼寧省生物有機化學重點實驗室”“遼寧省海洋微生物工程技術研究中心”為研究基地，融合研究基地的設備儀器、優秀的學術團隊和實驗方法成熟體系，互相依托互相補充，為培養高層次人才和開展科學研究提供了良好的學術環境。

2.5 開展定期和不定期的多學科融合學術活動

學術交流能力直接反映學術水平高低。訓練研究生學術交流的過程也是訓練科研思路、提高實驗設計和思想學術水平的過程。通過不定期邀請國內外專家講座、定期組織聯合導師組導師和學生間的研討會活動，增進學生之間的交流，開闊學生的視野，提升學生的科研素質，增強了各相關領域間的溝通。同時，研究生也可以學習到不同研究領域導師所擅長的技術方法及其所熟知領域的前沿知識，拓展思路與眼界，完善自己的知識結構，提高自身的綜合素質，最后，達到大力發展素質教育，依靠集體的力量培養高層次復合型人才的最終目標[7]。

2.6 建立多學科專業研究生協同創新的評價形式

協同機制的基點是協同形成機制，協同形成機制的運行方式直接關系到后續協同行為能否實現，因此，必須對協同的形成機制加以控制或約束，要做到這一點，我們需要把握好以下內容：一、加強協同各方之間的利益溝通；二、準確測評研究生現有的創新能力，得出現實能力與理想水平之間的差距。協同形成過程中不可避免涉及諸方利益，必須充分考慮協同實現后的利益劃分問題，盡可能早的解決利益分配問題，以保證協同過程的順利進行。總之，通過談判、磋商等手段協調好各個主體之間的利益關系，確定多學科專業研究生協同創新的評價形式，實現共贏、促進共同發展，并就達成的利益共識以協議、合同或契約等形式予以明確，對協同的形成有著至關重要的保障作用。

3 結論

生物學科作為未來生物技術的核心技術之一，學科的交叉融合創新能力將扮演著越來越重要的角色。本文從研究生培養出發，探索了研究生多學科交叉融合的創新培養方法，經過近兩年的實踐，培養了協同創新型的研究生3名。在多學科交叉融合創新的培養下，發表了4篇文章。本專業的研究生科研素質與科研思路得到了提高，自主能力與創新能力同時也得到了提升，這對未來的研究生培養有著一定的指導意義。